情景教學(xué)法在說明文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

石金鳳　葉陽紅　王升

摘 要：情景教學(xué)法既能夠滿足初中生的學(xué)習(xí)特點、年齡特征、心理需要，又能夠滿足教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，在各類情景的引導(dǎo)下，學(xué)生重新建構(gòu)說明文知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)識生活，認(rèn)識世界，理解學(xué)習(xí)說明文真正的意義。本文從情景教學(xué)法的概念、特點、原則和理論基礎(chǔ)四方面入手，探索情景教學(xué)法在說明文教學(xué)中應(yīng)用策略與應(yīng)用時該注意的問題。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中語文；說明文

中圖分類號：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）04-0116-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗……對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”[1]教學(xué)不僅要注重學(xué)生對知識的獲得，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感。語文課標(biāo)旨在課堂教學(xué)中創(chuàng)造出符合學(xué)生實際生活、能引起學(xué)生興趣的語文教學(xué)情景。語文中的說明文教學(xué)具有較強(qiáng)的科學(xué)性及邏輯性，它不同于其他體裁的教學(xué)。說明文教學(xué)需要教師采用有針對性的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和滲透。教師可以運(yùn)用教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，既可以幫助學(xué)生從文中獲得相應(yīng)的知識與技能，也可以幫助學(xué)生全面而深入地理解作者在文中的內(nèi)涵。

一、情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)法是指在教學(xué)大綱和教材的指導(dǎo)下，從認(rèn)知方面教授語言結(jié)構(gòu)要素和功能，利用并創(chuàng)造各種情景，使學(xué)生沉浸在豐富的言語習(xí)得環(huán)境中，使他們在自然或人為的情景中接觸并輸入大量的語言材料，用語言的形式表達(dá)出自己對物體、對事件的認(rèn)知，表達(dá)自己內(nèi)心的情感，并在表達(dá)中跟其他學(xué)生建立一種認(rèn)知或情感上的聯(lián)絡(luò)，以鞏固其掌握的話語模式[2]。由此情境教學(xué)法可以概括為語文教師在說明文教學(xué)過程中，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展階段為考慮因素，有目的地引入具體生動的、靈活趣味的、富于生活化的情景激發(fā)學(xué)生在說明文寫作方面的興趣。

二、情景教學(xué)法的特點

（一）情景設(shè)置生活化

情景教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與適應(yīng)社會的能力。教師在設(shè)計教學(xué)情景時，要充分考慮到學(xué)生生活需要和社會發(fā)展需求，再結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的實際生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有目的地將文本教學(xué)與生活化的場景相結(jié)合。比如，角色扮演、運(yùn)用游戲、實地參觀、觀光旅游和詩歌朗誦這些生活化的情景設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生在生動的情景中學(xué)習(xí)、理解、掌握語文知識，鍛煉學(xué)生將課堂所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活中遇到的實際困難，真正地做到學(xué)以致用。

（二）師生角色多樣化

在不同的情景教學(xué)下，教師與學(xué)生承擔(dān)的角色隨著教學(xué)情景的改變而改變，教師不再是單純的知識傳授者、課堂霸權(quán)者和課程主導(dǎo)者，而是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和幫助者。學(xué)生也不再是被動的跟隨者，而是主動參與者。師生角色的多元化、師生角色的互換能夠為學(xué)生提供一個自由的學(xué)習(xí)平臺，能夠為和諧師生關(guān)系牽線搭橋，也能夠為改善課堂教學(xué)質(zhì)量提供新動力與新思路。

三、情景教學(xué)法在說明文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情景導(dǎo)入，喚起學(xué)習(xí)興趣

說明文根據(jù)說明目的和對象可劃分為事物說明文和事理說明文，主要用來介紹事物和事理的特征和本質(zhì)。一節(jié)好課的開始是導(dǎo)語先行，導(dǎo)語是一段引入新課、激起興趣的話，能夠幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。特級語文教師于漪說過：“新課的導(dǎo)入最好的狀態(tài)應(yīng)該注重導(dǎo)語的設(shè)計，開課前幾分鐘就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，代入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石般把學(xué)生牢牢地吸引住。”[3]所以我們在語文教學(xué)中必需高度重視新課前的導(dǎo)入方式。

說明文沒有小說波瀾起伏的情節(jié)，生動感人的形象，也沒有散文、詩歌優(yōu)美的意境，也沒有議論文強(qiáng)大的哲理、思辨的魅力，因此，較之情感性、形象性、生動性本身就是很強(qiáng)的文學(xué)作品，說明文教學(xué)中更需要創(chuàng)設(shè)興趣情景，以彌補(bǔ)說明文的文學(xué)性不足的特點。比如教師在教授《中國石拱橋》，為學(xué)生播放橋的圖片資料。播放圖片或影像資料作為課前導(dǎo)入，直觀了解到中國石拱橋的形狀和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真實感受到石拱橋的造型優(yōu)美。這樣的情景強(qiáng)化了學(xué)生對實物的觀察和感受，喚起學(xué)生興趣，催生學(xué)習(xí)的期待，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。

（二）巧設(shè)情景，提升綜合素質(zhì)

在說明文教學(xué)過程中，教師要設(shè)計生活化、多元化的情景輔助教學(xué)活動的開展。情景化的教學(xué)可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)情景把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，將學(xué)生帶入真實的情景，這樣就可以與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在原有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上補(bǔ)充學(xué)生所缺的相關(guān)信息，提高學(xué)生對課文的理解能力，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，提升學(xué)生對文章思想情感的體驗，領(lǐng)會文中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想，在感性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生去思考、推敲、感知教材的能力，然后上升到發(fā)展學(xué)生的理性思維，再提升學(xué)生在生活中的綜合應(yīng)用能力。

例如《看云識天氣》一文，用生動形象的語言介紹了不同類型云的姿態(tài)，有的云像河川，像雄獅，像魚鱗……學(xué)生需要把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體可感知的圖像，但初中學(xué)生的分析力、想象力、理解力有限，這些生動的文字還不能夠完全帶動學(xué)生的感性思維去想象不同類型云的動態(tài)圖，這就需要教師借助多媒體播放高積云、積雨云、霞、虹等這些云的影像視頻，使學(xué)生借助視頻對文中所描述云的形態(tài)有了清晰的畫面和直觀的感受，再輔以教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠很快地理解和分析云的形態(tài)變化、厚度變化、高度以及云和天氣的關(guān)系。還可以通過演讀的方式讓大家任意選取一種云，以第一人稱的方式介紹自己，通過這樣的表演情景讓學(xué)生感悟語言的魅力。

（三）布置情景，拓展學(xué)習(xí)外延

說明文中包含了許多的情景性因素，可以借此拓展文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的教學(xué)情景，深度挖掘課文內(nèi)涵。通過教學(xué)情景的設(shè)置可將課內(nèi)的知識與課外的知識相連接，有效地拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的外延，開闊學(xué)生的視野。例如教師在講授《中國石拱橋》這一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文很容易抓住課文主題“中國石拱橋”，舉例典型，層次分明，很容易全面而清晰地知道中國石拱橋的特征。但是課文不僅傳遞知識，也在歌頌了勞動人民的偉大智慧和創(chuàng)造精神，這一精神層面還需教師深入引導(dǎo)，提升學(xué)生對課文情感的感悟能力，這就需要語文教師能夠敏銳地捕捉到文中字里行間涌動著橋梁專家茅以升先生對橋梁事業(yè)的熱愛，應(yīng)展現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)情景。教師可以講關(guān)于茅以升先生想要成為建筑專家的故事，還可以出示茅以升先生的建筑作品的圖片。當(dāng)然，教師還可以通過補(bǔ)充介紹其他石拱橋資料來襯托課文內(nèi)容，以此來贊美我國建造石拱橋高超的技術(shù)水平，表達(dá)對古代勞動人民的勤勞與智慧深厚敬佩之情。

四、在說明文教學(xué)中使用情景教學(xué)法值得注意的問題

（一）教學(xué)情景與教育因素相包含

一個好的教學(xué)情景應(yīng)該滲透著教育者意圖，教學(xué)情景不只是一個學(xué)習(xí)情景，而是一個富有美感、充滿興趣、蘊(yùn)含教育因素、體現(xiàn)教育意義的生活情景。這樣的教學(xué)情景不僅有助于滿足認(rèn)知領(lǐng)域的需要，而且有助于學(xué)生道德、情感、行為的發(fā)展。教育情景中的因素不是短時間就可以收獲的果實，這需要多方因素共同作用，如春雨潤苗一般逐漸滲透于教學(xué)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育效果。

說明文距離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，文章讀起來枯燥乏味。比如《看云識天氣》文中介紹了云和天氣、天氣與不同形態(tài)、不同光彩的云的關(guān)系，是一篇知識性非常強(qiáng)的文章，但文章蘊(yùn)含著崇高的科學(xué)精神，豐富的科學(xué)思想，這一層面學(xué)生感悟不到，需要教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)家對事業(yè)的摯愛與奉獻(xiàn)。再借助多媒體演示出卷云，卷積云，高積云、暈、華、虹等這些云的動態(tài)畫面，展示多種多樣的自然科學(xué)世界的圖畫，充滿著科學(xué)的神秘與藝術(shù)魅力。這篇說明文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生置于不同的情景中，在情景中更好地感受文章中傳遞的科學(xué)精神、科學(xué)思想、人文情懷。

（二）情景的個性化和生活化相結(jié)合

說明文教學(xué)要抓住學(xué)生追求新奇的心理特點，抓住說明文自身所蘊(yùn)含的知識新鮮性和趣味性的特點，抓住教師自身具有主動性和創(chuàng)造性的特點，綜合利用三者的優(yōu)勢，合理地設(shè)計讓學(xué)生眼前一亮的教學(xué)情景，既可以在愉快的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)枯燥乏味的內(nèi)容，也可以滿足學(xué)生追求新奇的心理需求。因此在說明文教學(xué)中教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，經(jīng)常保持教學(xué)情景的個性化與教學(xué)內(nèi)容的變化性。

但是情景設(shè)計的個性化要以生活化為前提，生活化是情景設(shè)計的基礎(chǔ)。語文教師在設(shè)計生活化的教學(xué)情景時，就需要教師留心觀察學(xué)生的生活情況，設(shè)計出與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的情景，讓學(xué)生能夠切身感受到情景所傳遞的人、事、物、景。比如教師在講授《蘇州園林》的時候，在教學(xué)的過程中可加入“導(dǎo)游介紹”情景設(shè)計，教師可采取分組教學(xué)的方法在每一小組成員中選出一名“導(dǎo)游”，小組其他成員協(xié)助這位“導(dǎo)游”，根據(jù)文章內(nèi)容向全班同學(xué)介紹蘇州園林中的四處美景，主要介紹的內(nèi)容包括“亭臺軒榭圖”“假山池沼圖”“花草樹木圖”“門窗雕琢圖”景點布局與景點包含景物，感受蘇州園林自然美和人工美，說出自己的理由，然后比比看哪組同學(xué)介紹得最好，演得最逼真，最好給予獎勵。把生活融于教學(xué)中，把教學(xué)融于情景教學(xué)中，讓有趣的說明文教學(xué)走進(jìn)生活，讓充滿活力的課堂走進(jìn)生活。

（三）教學(xué)情景與學(xué)生興趣相符合

初中所學(xué)說明文的內(nèi)容主要是社會科學(xué)領(lǐng)域和自然科學(xué)的知識，從知識本身來說比較枯燥難懂，說明文又存在枯燥乏味，文風(fēng)平實，讀起來平淡無奇，多種原因?qū)е聦W(xué)生對說明文不感興趣。但初中生的思維發(fā)展正處于感性思維上升到理性思維的階段，教學(xué)要考慮到學(xué)生的年齡階段、思維發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與初中生學(xué)習(xí)興趣相符合的教學(xué)情景。例如教師在教《中國石拱橋》這一課，教學(xué)的重點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一課部分橋的介紹能夠?qū)χ袊皹虻幕咎卣饔兴私猓肓私庵袊皹虻幕咎卣鬟@就需要知道一些橋的設(shè)計形狀、結(jié)構(gòu)和制作的過程作為切入點，通過這三個切入點才可使學(xué)生充分了解和感受到橋的造型優(yōu)美獨(dú)特、橋身質(zhì)地堅固、制作技藝精湛的基本特征。

結(jié)語

社會的不斷進(jìn)步和各種教育理論的出現(xiàn)帶動了新的教學(xué)方式的出現(xiàn)，新的教學(xué)方式逐漸應(yīng)用到語文教學(xué)中去，語文教學(xué)在社會發(fā)展不斷改革的帶動下發(fā)生新的變化。在新時期，初中說明文教學(xué)活動中，對教師的教學(xué)也提出了新的要求，教師要根據(jù)整體教學(xué)要求優(yōu)化說明文教學(xué)，合理選擇和調(diào)整教學(xué)方式，貼合文本教學(xué)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，提高說明文教師的教和學(xué)生的學(xué)的效率。在說明文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法能夠?qū)⒃究菰锓ξ兜摹⒊橄蠡奈淖洲D(zhuǎn)化成動態(tài)的、可感的、形象化的情景，從而使得學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提升學(xué)生的情感體驗，綜合提高學(xué)生的發(fā)展水平，從而更好地達(dá)到新課標(biāo)、新課程的要求。

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參考文獻(xiàn)：

〔1〕教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

〔2〕周小兵.情景和情景教學(xué)[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，1994，4（02）：68-73.

〔3〕于漪.于漪語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2003.

〔4〕趙全興.如何利用情景有效提升初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（16）：85.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Brief Analysis on the Application Strategy of Situational Teaching Method in Expository Teaching

SHI Jin-feng， YIE Yang-hong， WANG Sheng

（College of Arts， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Situational teaching method can satisfy the junior middle school students learning characteristics， age characteristics， psychological needs， and can meet the needs of the teaching contents and teaching target， under the guidance of of all kinds of situations， students to construct exposition knowledge structure， know life， know the world， to understand exposition the real meaning of learning.? This paper starts from four aspects of the concept， characteristics， principles and theoretical basis of the situational teaching method， and explores the application strategy of situational teaching method in expository teaching and the problems that should be paid attention to in the application.

Keywords： Situational Teaching Method； The Junior Middle School Language； Expository

收稿日期：2023-01-09

作者簡介：石金鳳（1994-），女，漢族，赤峰學(xué)院文學(xué)院研究生，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)；葉陽紅（1997-），女，漢族，赤峰學(xué)院文學(xué)院研究生，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)；王升（1970-），男，漢族，赤峰學(xué)院文學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)、西方文學(xué)。