基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；語(yǔ)篇教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）14-0080-05

語(yǔ)篇承載著表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師可借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念和方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出的課程理念之一。它秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層次、語(yǔ)言交互和社會(huì)情境的融合，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)和思維發(fā)展。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中起關(guān)鍵作用的是活動(dòng)，活動(dòng)是溝通英語(yǔ)課程內(nèi)容和目標(biāo)的橋梁。筆者認(rèn)為：基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，能引領(lǐng)學(xué)生探究與運(yùn)用主題意義，理解與批判學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)與反思學(xué)習(xí)過(guò)程；能促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系；能提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力，發(fā)展知識(shí)遷移與運(yùn)用能力；能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的啟示

第一，融合課程要素。課程內(nèi)容的六個(gè)要素，即主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。在語(yǔ)篇教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，能借助一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)融合課程六要素，助推學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

第二，優(yōu)化主題探究。對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以以活動(dòng)為抓手，凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)篇主題意義的探究。

第三，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)要堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合。開(kāi)展基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語(yǔ)篇教學(xué)，教師需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三類邏輯遞進(jìn)、符合認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng)，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提取、歸納、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，關(guān)聯(lián)知識(shí)信息，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。

第四，助推語(yǔ)言實(shí)踐。新課標(biāo)指出：教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識(shí)、表達(dá)思想、交流情感提供途徑。有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)能促使學(xué)生始終以一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升語(yǔ)言綜合能力。

第五，培養(yǎng)價(jià)值取向。只有準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，才能落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和思維進(jìn)階，能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，助推正確人生觀和價(jià)值觀的形成。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐

下文，筆者以譯林版《英語(yǔ)》六上Unit 5 Signs的語(yǔ)篇教學(xué)為例，談?wù)勅绾位谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)。

（一）分層研讀語(yǔ)篇：踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基礎(chǔ)

文本解讀是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)。只有在多層次、多維度研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，教師才能制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、文化、思維一體化發(fā)展。基于what、why、how三個(gè)維度，教師能全面分析語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)，挖掘語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，從而真正讓語(yǔ)篇研讀成為踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的邏輯起點(diǎn)與基礎(chǔ)。

What是指語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容。該語(yǔ)篇圍繞Mike、Helen、Tim觀察、學(xué)習(xí)“地面濕滑！”“禁止扔垃圾！”“禁止吃喝！”和“禁止抽煙！”四個(gè)標(biāo)識(shí)展開(kāi)，文本中Tim對(duì)標(biāo)識(shí)的認(rèn)知程度逐漸加深。三人互相提醒，避免了危險(xiǎn)，也阻止了不當(dāng)行為的發(fā)生。語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境屬于主題群“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”下的子主題“標(biāo)識(shí)、規(guī)則意識(shí)”。

Why指語(yǔ)篇傳遞的意義。教師可以結(jié)合主題語(yǔ)境，揭示文本在特定語(yǔ)境下承載的育人價(jià)值。該語(yǔ)篇按照“Tim被提醒關(guān)注標(biāo)識(shí)，詢問(wèn)其含義—自主發(fā)現(xiàn)標(biāo)識(shí)，學(xué)習(xí)其含義—主動(dòng)關(guān)注標(biāo)識(shí)，解釋其作用—利用標(biāo)識(shí)工具，規(guī)勸他人遵守標(biāo)識(shí)、規(guī)范行為”四個(gè)部分編排，展現(xiàn)了Tim對(duì)主題意義認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程。結(jié)合“人與社會(huì)”的主題語(yǔ)境，該語(yǔ)篇的主題意義為做一名遵守公共法規(guī)和秩序的社會(huì)好公民。

How指文本的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。該語(yǔ)篇配有圖片，主要以對(duì)話形式呈現(xiàn)，前三個(gè)場(chǎng)景，Mike、Helen、Tim分別在服裝店、果汁店、書(shū)店門口圍繞“What does it mean？ It means...”等核心語(yǔ)言討論“Wet floor！”“No littering！”“No eating or drinking！”三個(gè)標(biāo)識(shí)的含義與目的。第四個(gè)場(chǎng)景，在餐館里，Tim根據(jù)“No smoking！”標(biāo)識(shí)，對(duì)正在抽煙的男士進(jìn)行合理勸阻。文本從放置地點(diǎn)、表達(dá)含義、設(shè)置目的三個(gè)維度對(duì)標(biāo)識(shí)展開(kāi)描述，結(jié)構(gòu)相似，語(yǔ)言難度適當(dāng)，表達(dá)直接，突出遵守標(biāo)識(shí)的重要性。

（二）分層確定目標(biāo)：踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的導(dǎo)向

教師需要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，兼顧活動(dòng)形式、內(nèi)容，確定層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，具有可操作性、可評(píng)價(jià)性。該語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)見(jiàn)表1。

（三）分層設(shè)計(jì)活動(dòng)：踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的根本

1.基于語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）感知與注意

課前，教師播放有關(guān)生活標(biāo)識(shí)的視頻，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了多少個(gè)標(biāo)識(shí)。接著，教師出示違反標(biāo)識(shí)的不文明現(xiàn)象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生大聲說(shuō)“Dont...”來(lái)提醒和勸阻。然后，教師呈現(xiàn)課題并進(jìn)行教學(xué)過(guò)渡：“Different signs， different meanings. Look， Tim is learning about signs. He wants to collect the signs around us. Lets learn more about signs with him.”

創(chuàng)設(shè)主題情境，激活或喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的關(guān)鍵步驟。課前的視頻讓學(xué)生對(duì)本課主題sings有了一定的感知與預(yù)測(cè)。當(dāng)看到不文明現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生會(huì)很自然地激活已有經(jīng)驗(yàn)，用“Dont...”來(lái)勸阻。與課文主人公Tim一起完成任務(wù)，收集生活中的標(biāo)識(shí)，可激發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義探究的欲望。

（2）獲取與梳理

教師通過(guò)問(wèn)題“How many signs can they see？ What are they？”，組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的第一題“觀看課文動(dòng)畫(huà)，圈出標(biāo)識(shí)”。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Wet floor！”“No eating or drinking！”“No littering！”“No smoking！”四個(gè)標(biāo)識(shí)的音、形、義。圍繞標(biāo)識(shí)“Wet floor！”，教師提問(wèn)“Where can we see it？”，學(xué)生看圖得知“It is in front of the clothes shop.”；教師提問(wèn)“What does it mean？”，學(xué)生聽(tīng)錄音后回答“It means the floor is wet.”。然后教師追問(wèn)學(xué)生，交流如下：

T： When we see this sign， should we run？

Ss： No， we shouldnt run.

T： Why shouldnt we run？

S1： Because the floor is wet.

T： What should we do when we see this sign？

S2： We should walk slowly/carefully...

T： Yes. This sign is important. It tells us we should be careful.

問(wèn)題導(dǎo)向、激活思維是踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的有效舉措。教師圍繞標(biāo)識(shí)，以解決問(wèn)題為目的，為學(xué)生建構(gòu)思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理標(biāo)識(shí)的“放置地點(diǎn)”“表達(dá)含義”“設(shè)置目的”三個(gè)維度的信息，促進(jìn)學(xué)生關(guān)聯(lián)信息，初步架構(gòu)知識(shí)體系，感知語(yǔ)言意義。

（3）概括與整合

學(xué)生學(xué)完第一個(gè)標(biāo)識(shí)“Wet floor！”后，教師出示包含地點(diǎn)、含義、目的三個(gè)關(guān)鍵詞的標(biāo)識(shí)卡，組織學(xué)生自主閱讀余下的三個(gè)標(biāo)識(shí)，提煉相關(guān)信息并補(bǔ)充完成標(biāo)識(shí)卡。接著，教師通過(guò)觀察、提問(wèn)、追問(wèn)等方式，檢測(cè)并鞏固學(xué)生對(duì)標(biāo)識(shí)的理解與掌握情況。

教師利用標(biāo)識(shí)卡，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，深化和拓展學(xué)生對(duì)文本主題意義的探究。學(xué)生從零散的事實(shí)性信息中提取、歸納、概括、整合并完善有關(guān)標(biāo)識(shí)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為深入探究主題意義奠定基礎(chǔ)。

2.深入語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

（1）描述與闡釋

通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)能從地點(diǎn)、含義和目的三個(gè)維度去理解、掌握標(biāo)識(shí)。教師順勢(shì)組織學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)對(duì)所學(xué)的四個(gè)標(biāo)識(shí)進(jìn)行描述與介紹，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解、鞏固、內(nèi)化，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（2）內(nèi)化與運(yùn)用

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生圍繞主題意義，用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交流。語(yǔ)篇隱含了Tim對(duì)主題的認(rèn)知發(fā)展及踐行主題意義的過(guò)程。學(xué)生跟隨Tim一起收集標(biāo)識(shí)，對(duì)于標(biāo)識(shí)的認(rèn)知也逐漸加深，與主題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)越趨豐滿。教師遷移情境，呈現(xiàn)Tim在公園里看到的兩個(gè)不文明現(xiàn)象：一個(gè)男孩把香蕉皮扔在路上；另一個(gè)男孩爬樹(shù)。然后，教師讓學(xué)生兩兩合作，適當(dāng)發(fā)揮想象，用合適的語(yǔ)言進(jìn)行勸導(dǎo)。

這是一項(xiàng)有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論是現(xiàn)象一文本內(nèi)容的內(nèi)化與輸出，還是現(xiàn)象二學(xué)生已知與新學(xué)的整合與輸出，學(xué)生都能緊扣新學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。在此過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)勸阻不文明的行為舉止，理性表達(dá)各自觀點(diǎn)，逐漸形成正確的價(jià)值觀。

3.超越語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)聚焦語(yǔ)篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際批判性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的情境中應(yīng)用新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

（1）評(píng)價(jià)與論證

教師出示公園場(chǎng)景及幾個(gè)標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題“What signs should we put here？ Why？”開(kāi)展小組辯論，營(yíng)造開(kāi)放包容的辯論環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

Group 1： We think we should put“No swimming！” here. It means we cant swim here. The lake is very deep. Its dangerous to swim in it. So the sign tells us we should keep safe.

Group 2： We agree with group 1， and we think we should also put “No littering！” here. It means we cant litter in the park. The water is clean and the air is fresh. We should keep the park beautiful.

辯論“選放最合適的標(biāo)識(shí)”，能促使學(xué)生加深對(duì)標(biāo)識(shí)的理解，同時(shí)積極運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行闡述與辯駁，從“標(biāo)識(shí)名稱”“場(chǎng)景描寫”“表達(dá)含義”“設(shè)置目的”等角度進(jìn)行有序論證，激活思維，突破認(rèn)知限制。

（2）推理與想象

在前一個(gè)活動(dòng)中明確了不同的地點(diǎn)可以放置不同的標(biāo)識(shí)，交流討論了標(biāo)識(shí)的作用之后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，思考“如果沒(méi)有標(biāo)識(shí)，我們的生活會(huì)怎樣？”，師生的交流如下：

T： Boys and girls， we learned a lot about signs just now. Do you find anything in common among them？

S1： They all have pictures and words. We put them at the places where people can easily see.

T： Whats the function of the signs？

S2： They tell us what we can do and what we cant do.

T： What would our life be if there were no signs？

Ss： There would be more traffic accidents./The park would be dirty./It would be noisy in the library...

T： You are great. So what are signs？

S3： Signs are rules that tell us what to do and what not to do.

教師借助問(wèn)題、圖片，與學(xué)生深度交流。學(xué)生思維活躍，主動(dòng)推理，體會(huì)了標(biāo)識(shí)存在的重要性，發(fā)展了歸納、推理、想象等高階思維能力。

（3）想象與創(chuàng)造

教師呈現(xiàn)“蘇蘇”“州州”形象大使選拔賽活動(dòng)通知（海選內(nèi)容自定），鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)標(biāo)志參與海選。參加選拔賽這一情境真實(shí)存在，貼近學(xué)生生活，學(xué)生踴躍參與。有學(xué)生考慮游客在游玩蘇州園林時(shí)，要提醒他們注意安全，于是設(shè)計(jì)了一個(gè)包含蘇州元素的“小心臺(tái)階”的標(biāo)識(shí)。

這是一項(xiàng)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)時(shí)，需要發(fā)揮想象與創(chuàng)造，畫(huà)圖構(gòu)思，搭配色彩，這能發(fā)展審美能力。學(xué)生在介紹、評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)時(shí)，需要基于語(yǔ)篇核心語(yǔ)言，關(guān)聯(lián)已有知識(shí)體系，整合、創(chuàng)造、輸出，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升。參與形象大使的海選，無(wú)形中讓學(xué)生樹(shù)立了做文明小公民的意識(shí)。教師順勢(shì)引導(dǎo)：其實(shí)每個(gè)人的言行舉止都是行走的“標(biāo)識(shí)”，進(jìn)一步彰顯主題意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

總之，開(kāi)展基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語(yǔ)篇教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，有助于發(fā)揮學(xué)科育人作用，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀應(yīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教師的自覺(jué)追求。

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（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）