大學生對高校課程思政建設的認知與參與狀況調查

謝媛 車麗萍

摘? ?要：大學生作為高校課程思政建設中的主體之一，其對課程思政的認知、理解、接受和參與影響著課程思政建設育人目標的實現。采用問卷調查法對上海理工大學學生認知和參與課程思政建設的狀況進行調查發現，大學生在高校課程思政建設過程中對課程思政的概念認知模糊，課堂參與度不足。其原因主要在于高校的宣傳不夠、教師教學主導作用發揮不力和學生對思政內容的興趣不足。因此，高校應加強相關內容和活動宣傳，以學生為主體開展活動；教師應提高課程思政教學水平，調動學生的參與性；學生應提升思想政治素質，加強與教師的溝通，從而提升大學生參與性，最終實現課程思政育人之功效。

關鍵詞：課程思政；大學生；認知；參與

中圖分類號：G641? ? 文獻標志碼：A? 文章編號：1673-291X（2023）08-0123-03

一、研究背景與研究方法

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，把思想政治教育貫穿人才培養體系，鼓勵全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，堅決防止“貼標簽”“兩張皮”。課程思政建設需要構建課程思政的學習共同體，學習共同體則強調教師的主導性和學生的主體性的統一。教師是教學的組織者和實施者，掌握著教學運行過程的主導權。思政元素融入專業教學全過程體現了社會主義人才培養的價值取向，在融入什么樣的思政元素、如何融入方面發揮著主導性作用。學生是專業實踐教學的參與者，也是完成專業實踐教學任務的主體，在學習什么樣的思政元素、為什么要習得這些思政元素、如何踐行這些思政元素方面發揮著主體性作用，而不是單純的被動性客體。因此，學生對課程思政的認知、理解、判斷、接受和參與是課程思政建設育人目標實現的關鍵。

本次調查采取分層抽樣的方法，將上海理工大學學生分為四個年級段：大一、大二、大三、大四及以上。調查問卷通過線上通訊平臺（QQ和微信）與線下紙質問卷兩種途徑發放。線上和線下共計回收314份問卷，剔除無效問卷24份，最終回收有效問卷290份，問卷有效率約為92.36%。樣本分布情況如下：男生占47.4%，女生占52.6%；大一學生占25.9%，大二學生占22.2%，大三學生占21.5%，大四及以上學生占30.4%；中共黨員占6.3%，共青團員占84.1%，群眾占9.6%。

二、調查結果分析

（一）大學生對課程思政建設的認知情況

大學生對課程思政建設的認知包含學生對“課程思政”的概念認知（了解程度、與“思政課程”的區分）以及在綜合素養與專業課程的教學中對思政內容的感知等。

1.大學生對課程思政的概念認知不足

調查發現，61.5%的大學生對課程思政的概念只了解一點點或根本不了解，此外有31.1%的學生表示比較了解，僅有不到7.4%的學生對課程思政的概念有深入的了解。在問及能否區分思政課程與課程思政兩個概念時，僅有38.5%的學生表示能區分思政課程與課程思政兩個概念，而高達61.5%的學生不能區分這兩個概念。

2.大學生在專業課程課堂教學中能感知到思政內容的融入

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，課程思政建設內容要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。因此，本次調查將思政內容分為政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、職業精神和責任感、人生觀和價值觀等方面。調查結果顯示，大學生對綜合素養課及專業課教學中涉及的思政內容的感知較為平均，在14%—17%之間。可見，在專業課教學中，教師能將多種思政內容融入，學生也能夠感知到教學中涉及的多種思政內容。

綜上所述，現階段高校學生可以感知到在綜合素養課及專業課程中涉及的各種思政內容，但是學生對課程思政的概念認知還處于模糊狀態，因此課程思政概念在學生群體中的普及度還有待提升。

（二）大學生在課程思政建設中的課堂參與情況

課堂參與劃分為行為參與、認知參與和情感參與三個方面。在課堂教學過程中，學生作為主體是具有能動性的，為追求更好的課堂效果，學生的積極參與是不可或缺的。學生課堂參與不僅僅是行為上傾聽教師的講解、回答問題或參與課堂討論，還包括個人內在活躍的思維、獨立的思考、自我的反應等。

1.課堂情感參與

課堂情感參與包括學生對綜合素養課或專業課教學中融入的思政元素表達出積極的支持態度，愿意去把獲取思政知識實踐于學習和生活。因此，主要調查內容包括學生對課程中融入思政元素的態度是否會把教師在課程講授中涉及的思政知識轉化為態度或行動。

調查結果顯示，69.3%的大學生認為有必要在綜合素養課或專業課程中融入思政元素，認為無所謂和沒有必要的占比30.8%；48.5%的大學生表示會將老師在課程講授中涉及的思政內容轉化為態度或行動，11.1%的大學生表示不會將思政內容轉化為態度或行動，40.4的大學生表示不確定。可見，大部分學生對課堂中涉及的思政內容表達認同，體現了一定的內化，但是在外化為行為方面認同度不高。

2.課堂認知參與

課堂認知參與是學生能理解到該思政內容的核心思想，能認識到這些思想對個人的學習和生活有積極的指導性作用，會受到課程中教師講授思政內容的啟發而進行積極思考。因此，主要調查內容是學生是否認知到課程中涉及的思政內容的實踐意義。

調查結果顯示，66.0%的大學生認為教師在課程中講授的思政內容是有用的，是可以給予學生積極的思想指導并教會學生正確待人處事的。但也有34%的大學生認為教師在課程中講授的思政內容對實際生活沒什么用處，或僅僅是因為學習任務的要求而聽課。可見，高校學生在課程思政建設中的認知參與還有待提升。

3.課堂行為參與

課堂行為參與是當授課教師就涉及到的思政內容展開提問或課堂討論等課堂活動時，學生積極參與其中，或積極主動提問。因此，主要調查內容包含學生是否對課程中思政內容提出問題或者回答教師的提問、是否愿意參與課程中與思政內容相關的課堂討論。

調查結果顯示，58.5%的學生表示曾對課程中的思政內容提出問題或者回答教師的提問，有70.4%的學生表示愿意參與課程中與思政內容相關的課堂討論。由此可見，大部分學生在行為參與方面都展現出積極態度，愿意參與教師在課程中發起的課堂活動，這也許能給教師在課程思政建設過程中的授課方式和方法提供新的思路。

總體而言，六成左右的學生在情感參與、認知參與和行為參與方面表達出積極態度，對課程中融入的思政元素表示支持，也愿意付諸實踐，能理解思政內容的核心思想與指導性意義，能夠積極思考，積極參與課堂活動，這些學生都是課堂參與的積極者。但是仍然有四成左右的學生在情感、認知和行為上表達出無所謂或消極態度，可見學生在課程思政建設中的課堂參與還有待進一步的提升。

三、高校課程思政建設中學生認知模糊和參與不足的原因

通過調查得知，大學生在高校課程思政建設過程中對課程思政的概念認知模糊，課堂參與度不足，有待提升。問題產生的原因主要有以下幾個方面。

（一）高校針對學生的宣傳不足、推動不夠

高校在課程思政建設的過程中，大多是從學校課程建設和師資隊伍培訓的階段起步的，因此相關的活動如研討會、交流會等大多是面向教師進行的宣傳。例如，上海理工大學2019年成為首批上海市課程思政教育教學改革試點高校，每年開展一系列如課程思政教改項目、教學案例競賽、教育教學大比武等活動，對相關活動的宣傳局限于面向教師，相關動員和報道都刊登在學校官方網站，不能即時有效地被大學生獲取。由于缺少面向學生層面的信息傳遞和交流，大學生沒有有效途徑去獲取有關課程思政建設的相關知識，這也致使在調查過程中出現學生不知道什么是課程思政、課程思政與思政課的區別、輕視課程中的思政內容等情況的出現。

（二）教師課程思政教學主導作用發揮不力

授課教師是課程思政建設的主要參與者之一，發揮著主導作用。教師的授課水平直接影響著思政內容與專業課程的融入程度，同時，教師的授課方式是否能調動學生的學習興趣會影響學生對課程思政建設的認知和參與。有的教師在教學過程中存在形式化傾向，不知如何將思政元素有機融入教學，思政內容的呈現生搬硬套，甚至突兀；教學方式方法比較單一，“參與式”教學設計較少，學生可接受性差，也導致大學生不愿回應和參與。

（三）學生對思政內容的興趣影響其認知與參與

對于專業課程學習，不少大學生更關注專業知識的學習與實踐能力的培養，對思政內容不感興趣；即使有學生對思政內容感興趣，也會因為國家時事熱點、政治認同和國家意識、文化自信、公民意識、職業精神和責任感、人生觀和價值觀等課程中涉及的思政內容的不同而展現出不同的關注度和參與意愿，從而出現課堂參與不高的情況。

四、提升大學生對課程思政建設的認知和參與的對策建議

造成大學生對“課程思政”認知模糊和參與不足的原因主要在于高校、教師和學生三個方面，因此從這三個方面提出提升的對策。

（一）高校加強相關內容和活動宣傳，以學生為主體開展活動

高校應加強課程思政活動宣傳，通過校園標識和網絡宣傳兩種途徑向學生傳遞相關信息。可以在教學樓外、食堂外、學生宿舍外等地點的公告牌、廣告牌、懸掛的橫幅標語上，宣傳學校進行的課程思政教學競賽活動、優秀的教師等。與此同時，網絡宣傳也必不可少。網絡信息時代形成了以網絡為主導的新興信息生活環境，而大學生是適應這種生活方式最快的群體之一。因此，高校可以利用校園官網、校園微博或微信公眾號、學院信息交流群等平臺進行宣傳和傳遞信息。

高校可以舉辦一些針對學生的活動，比如讓學生來討論印象深刻的課程思政案例。也可以開通反饋渠道，收集學生對課程思政的看法、評價和建議，這樣學生能清楚地認知課程思政的內涵、與思政課的區別。

（二）教師提高課程思政教學水平，調動學生的參與性

首先，要提高教師的思想政治素養。教師應該樹立終身政治思想學習意識，牢牢把握“教育者先受教育”這個關鍵點，不斷錘煉立德樹人基本功；同時，要提高自己的思想修養、人格修為，以高尚言行對學生進行言傳身教。其次，要深入挖掘課程中的思政元素，探索課程思政元素的載體，特別是結合網絡教學平臺，將思政元素通過案例、視頻、故事等多樣化形式呈現出來，做到思政元素與專業知識有機融合。最后，要創新教學方式方法，特別是在一些內容上注意采用“參與式”教學，教師主導教學設計啟迪學生，學生在教師啟發引導下對關聯知識點的思政元素更深刻的理解與領悟，通過師生互動交流、生生討論合作，進一步提升學生在課程思政建設過程中的積極性與參與度。

（三）學生提升思想政治素質，加強與教師的溝通

大學生要轉變觀念，認識到作為社會主義事業的接班人應具備的思想政治素養與專業知識、能力、職業素養同等重要。因此，大學生要積極關注時事政治，正確認識世界和中國的發展大勢，了解國家在國內外的政治立場和所做出的決策。這樣，在課程思政教學中，對教師引入的思政元素不至于陌生，也能夠有回應和參與。

同時，學生也應該積極與教師進行溝通。學習不是教師單向傳授知識和思想的過程，完整的學習過程需要學生與教師在語言上進行交流、在思想上進行碰撞，大學生對思政內容的學習也應是如此。學生在認知模糊或者遇到有疑問的知識點時可以主動請教教師，與教師積極溝通，這樣也有助于提高對思政內容的興趣，從而提升參與性。

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[責任編輯? ?柯? ?黎]