幼兒園課程生成的實踐困境及其化解

葉明芳 林媛媛

［摘 要］ 生成課程是一種幼兒園開展教育教學活動的理想形態。但由于幼兒園課程中預設和生成之間的內在矛盾和教師課程生成的能力不足，課程生成實踐面臨諸多挑戰。為了更好地促進幼兒園課程生成的實踐，切實發揮生成課程的實效，一方面要注重幼兒園課程生成的層次性，既要有必須保障的基礎性課程，也要有可結合調整的創生性課程，還要積極關注有價值、有必要的新生性課程；另一方面要注重課程生成的統合性，在橫向結構上讓課程形態張弛有度，在縱向結構上讓課程關系有序銜接，在整體結構上讓課程意義復歸兒童。

［關鍵詞］ 幼兒園；課程生成；實踐困境

生成取向的兒童教育強調的是動態生成，是在師生互動過程中，教育者通過對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的發展過程，是一個動態的師生共同學習，共同建構對世界、對他人、對自己的態度和認識的過程。[1]生成取向的課程作為這一理念的承擔者，在當前的幼兒園教育中日益得到重視。[2]但在具體的實踐中，普遍存在一些問題，當前解決課程生成問題的常見工作思路是就實例進行反思，但要可持續地優化課程生成的質量，關鍵還在于突破課程生成實踐困境中的基本矛盾和問題。

一、幼兒園課程生成的實踐困境

（一）幼兒園課程生成的內在矛盾

課程生成的基本依據是遵循幼兒自身的興趣和發展需要。就幼兒本身的發展特點來看，課程實施并不必然遵循教師的預設，而是在具體的課程實施中經常出現一些“意外狀況”。比如在教育活動開展的過程中，幼兒可能提出一些脫離課程預設的問題，如“小兔子一直吻我的手是喜歡我嗎？”“西紅柿的葉子為什么會生銹呢？”“水是蔬菜的藥嗎？種子發燒了嗎？” 等等。諸如此類問題是幼兒對真實情景做出的回應，這些奇思妙想是對預設問題的突破，是真實的課程生成，但這些問題卻不一定能在課程實施的過程中得到足夠的時間去很好地解決。

這就意味著幼兒園課程不是靜態的預設執行過程，而是動態的生成過程，這是幼兒園課程的一個特質。因此，幼兒園課程的建設是一個實踐的進程，而不是單純的書寫過程或計劃編制過程。[3]目前，大多數幼兒園已經逐漸摸索出了一套達成教學共識的園本課程框架，包括明確的課程目標、清晰的課程實踐模式、具體的實施策略等。一定程度而言，它們已然形成一定的實踐范式和靜態化的結構。但是在課程實踐的過程中，課程應該是動態生成的，并在動態發展的過程中生發“新”的課程，這多多少少挑戰并觸動了預設的課程實施過程。這種課程預設和生成構成了課程生成的第一重困境。

（二）幼兒教師課程生成的能力不足

教師是課程建設的主體，教師在生成課程中扮演的角色、所持的理念、具備的能力等將直接影響到生成課程能否順利地進行以及生成的效果。[4]幼兒園生成式課程改變了當前幼兒園課程實踐中教師對教材和教師指導用書過分依賴的現狀，其目的是更好地提高幼兒園教師的課程開發與實踐能力。[5][6]生成課程理論中一個很重要的精神就是課程的目標要呼應每個兒童的興趣與需要，但在實踐過程當中要生成呼應兒童興趣與需要的課程并不那么容易。例如，幼兒園生成課程時機稍縱即逝，它可能就存在于兒童的日常交談中，如果教師反應過慢，教育智慧和理論知識不足，洞察力和觀察力欠缺，就很有可能無法及時捕捉生成課程的時機，白白地喪失課程生成的機會。現實的情況正是教師常常受互動時間和自身教育機智不足的限制，導致課程生成流于形式，或者直接按照預定框架開展課程的實踐，在這種情況下，課程生成就無從談起了。

二、幼兒園課程生成實踐困境的化解

（一）注重課程生成的層次性

1. 必須保障的基礎性課程。

基礎性課程立足于提供幼兒終身發展所需的基本經驗，它有其存在的價值。首先，幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點，是幼兒園課程的重要資源，蘊含獨特的教育價值。在一日生活的各環節中，教師容易捕捉到精彩瞬間，生發生動的課程；其次，戶外活動是幼兒整體教育活動的重要組成部分。戶外活動不僅能讓幼兒呼吸到新鮮的空氣，還可以鍛煉身體，增強體質，培養幼兒不怕困難、團結協作的品質和勇于創造的精神。最后，兒童的生活是游戲的生活，兒童的教育是游戲的教育。杜威曾指出，“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現”。“對于兒童而言，游戲是幼兒的基本活動，游戲僅僅是好玩，兒童本能地需要它，天然地從中得到無窮的愉悅和滿足。”[7]幼兒健全人格的養成有賴于游戲，游戲是對幼兒的成長最具價值的活動，是最適合幼兒身心發展特點的活動，也是幼兒最愿意從事的活動。因此，游戲也應該是幼兒園中開展頻率最高的活動。幼兒園的課程與游戲密不可分，它是兒童的生活，更是兒童的生命，所以游戲必須作為基礎性課程得到保障。

2. 可結合調整的創生性課程。

在以幼兒本位課程價值取向為核心的實踐創新過程中，幼兒園課程改革呈現了多元、開放的趨勢。[8]生成性課程目標取向追求的是“實踐理性”，強調在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中形成課程的目標。在課程實踐中，當教師敏銳地捕捉到了兒童學習發展的問題時，要敏感捕捉到生成性課程的存在形式，這種形式是多形態的、多變式的，同時，也是可以在原始課程基礎上進行適當創生的。

（1）基于原始課程的微變動。

首先是課程內容、材料、目標的微變動。在課程生成實踐中，生成性的教育契機并不是完全“無中生有”，它可以通過對原計劃課程的微變動而實現，包括在原有課程計劃中增加部分內容、材料和目標。其次是課程開展時間、空間的微變動。在課程生成實踐中，還有一些課程可以通過調整開展的時間或空間，從而更好地、更及時地支持兒童當下的興趣和發展需要。

（2）原始課程與生成課程的雙結合。

在課程實踐中，有些生成性的問題與原始課程有一定的差異，但兩者在目標、內容等方面可能又存在一定的關聯，且很難從教育價值上進行簡單取舍。那么，可以嘗試以雙向結合的形式進行原始課程與生成課程之間價值和實施路徑的整合。

3. 有價值、有必要的新生性課程。

新生性課程是生成性思維視角下的一種課程形態，成為當代諸多課程模式中的主導課程形態之一。[9]在課程實踐中，還可能遭遇和預設課程內容甚至于目標截然不同的情況。從教育價值的角度評判，它們或許對兒童的學習發展富有比預設的、一般基礎性的課程更有價值。一個善于發現兒童需求的教師，不難發現這類課程契機在課程實踐中的廣泛存在。區別于上述兩種類型，它們具有一定的新生性。為確保新生性課程在實踐中得到實踐的可能，確保教師能夠對新生性課程存有更充分的動力和能量，幼兒園的課程要為此留出必要的空間。

（二）注重課程生成的統合性

1. 橫向結構靈活勻整，讓課程形態張弛有度。

橫向結構設計時，要注重均衡性，在橫向課程結構中保證基礎性課程、創生性課程、新生性課程這三類形式保持比較適宜的課程比例，做到課程既滿足幼兒的基本發展需要，又兼顧幼兒的特殊和個性發展需求。[10]這種“既滿足”“又兼顧”的效果應當是張弛有度的。張，即確保課程整體的完整性與緊實感，讓課程具有一定的目的性和計劃性，保證基礎性發展；而尊重“獨特性”“差異性”的態度應當是張弛有度的。馳，即確保課程調整的必要空間和實踐可能，讓課程具有靈活性和可調節性，支持幼兒在舒展的、可呼吸的環境中感受自我的內在節奏，讓課程更自由、更有溫度。

2. 縱向結構有序銜接，讓課程關系有條不紊。

幼兒園課程實施具有時間向度，在不同時間維度上，課程的存在形態有相應的價值和要求，具體體現在兩個維度。

一是幼兒的年齡維度。生成課程實踐存在一定的年齡差異，具體而言，不同年齡段幼兒的經驗基礎以及年齡特征有所不同，進而在學習、認知、興趣等方面都存在較大差異，這些差異可能會影響到他們對生成課程的探究深度與接受程度。因而，課程的整體實施必然要重視縱向的差異，讓課程在縱向結構上互相銜接。小班的基礎性課程比例相比中班、大班而言要具有更大的比重，大班的創生性課程和新生性課程比例相比小班、中班而言要具有更大的比重。

二是教師專業發展維度。教師作為課程建設的主體，是生成課程的發起者、決策者與實施者。其課程生成的敏感度、課程審議的思辨力、課程實施的組織能力都直接影響著生成課程的質量。因而，在課程實踐層面也需關注教師生成課程的能力差異。對新手教師而言，應以基礎性課程為主，重點落實課程規范、積累課程實踐經驗，為后續組織與開展生成課程奠定基礎；對于資深教師而言，其捕捉教育契機、整合教育資源、開展生成課程相對游刃有余，應以創新性課程與新生性課程為主，保證生成性課程的高質量構筑。值得注意的是，對教師課程生成能力的判別并不意味著新手教師一定不能開展生成課程或資深教師一定不能開展基礎性課程。班級教師之間應共同審議生成課程的價值，辨析生成課程的形式，相互協調與合作，以更合宜的課程方案助力課程有序銜接。

3. 整體結構張弛有度，讓課程意義復歸兒童。

幼兒園生成式課程是教師基于對幼兒的發展需求以及興趣愛好的判斷而引導幼兒共同建構起來的，它體現了幼兒在與環境、材料、同伴等開展互動時的內在狀態和發展需要。[11]盡管其課程結構、課程內容、課程方式在課程實踐中均有靈活實施的空間和可能，但課程實施的最終目的依舊在于兒童的學習與發展。因此，在生成課程的實踐中，教師牢牢樹立課程的價值觀，建立課程實踐中的兒童本位觀是確保課程質量的必要一環。要做到這一點，一是教師要能熟練地運用《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》等綱領性文件去審議課程；二是教師要及時進行園本課程的理念與價值剖析，作為一種園本課程，生成課程的建構應該遵循園本課程建構的一般邏輯，而這一邏輯的核心要素就是要尊重幼兒的身心發展規律；[12][13][14]三是教師要看得見幼兒的真實發展、真實需要、真實成長，生成性課程的實踐是建立在幼兒感性經驗基礎之上的，[15]它關注的是幼兒是否真切地因生成課程的實施而保持熱情與興致，是否切實地因為生成課程的實踐而收獲幸福與成長。

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[15]王麗麗.幼兒操作性學習研究[D].武漢：華中師范大學，2013：24.

Abstract： The generative curriculum is an ideal form for kindergarten to carry out educational and teaching activities. However， due to the inherent contradiction between presupposition and generation in kindergarten curriculum and the insufficient ability of teachers to generate curriculum， the practice of curriculum generation faces many challenges. In order to better promote the practice of kindergarten curriculum generation and give full play to the effectiveness of generated curriculum， first， it is necessary to pay attention to the hierarchical nature of kindergarten curriculum generation， including basic courses that must be guaranteed， as well as creative courses that can be adjusted in combination， and also actively pay attention to valuable and necessary newborn courses. The second is to pay attention to the integration of curriculum generation， making the curriculum form flexible in the horizontal structure， curriculum relationships link orderly in the vertical structure， and the curriculum meaning of the curriculum to children in the overall structure.

Key words： kindergarten， course generation， practical dilemma

（責任編輯：劉向輝）