鄉村教師專業發展現狀及思考

盛紅渝 朱靜

【摘 要】鄉村教師專業發展越來越受到重視。文章從專業發展認知、專業研究能力、專業培訓、專業發展支持政策、專業發展共同體等方面展開對重慶市11個區縣鄉村教師專業發展現狀的調查。結果表明，重慶市鄉村教師大多數存在專業發展意愿不夠強烈、研究能力較弱、專業培訓針對性不強、缺少精準性政策支持、發展渠道窄化等問題。對此，文章提出了促進專業組織齊發力、增強培訓針對性、提高培訓政策精準性、構建多維學習共同體等對策來促進重慶市鄉村教師專業發展。

【關鍵詞】鄉村教師 專業發展 教師隊伍建設

【中圖分類號】G451? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）24-16-04

加強鄉村教師隊伍建設，促進鄉村教師專業發展是一項需要長期堅持的戰略任務。本研究通過問卷對重慶市渝東北及主城新區的部分區縣鄉村教師專業發展現狀進行調查研究，希望借助本研究了解重慶市鄉村教師專業發展的現狀和存在問題，提出鄉村教師專業發展對策建議，為培養高質量鄉村教師提供有價值的參考資料，為相關教育管理人員制定針對性的區域教育政策提供參考和依據，為大力推進重慶市鄉村教育事業發展提供有力支撐。

一、研究對象與方法

本研究采用問卷調查法對重慶市渝東北的萬州區、開州區、梁平區、云陽縣、巫山縣、巫溪縣、城口縣及主城新區的南川區、潼南區、榮昌區、銅梁區等11個區域范圍內的鄉村教師進行專業發展認知、專業研究能力、專業培訓、專業發展支持政策、專業發展共同體等相關內容的了解，共發放問卷1200份，回收1198份，其中有效問卷1136份，有效回收率94.82%。為體現數據信息的科學合理，在量化研究的基礎上輔以質性研究，本研究還設計了訪談提綱，選取其中的68位教師進行深度訪談，深入了解重慶市11個區域鄉村教師專業發展的現狀，分析目前存在的問題，提出有效的解決策略。

二、專業發展現狀

（一）專業發展認知

專業發展認知是鄉村教師對自身專業發展內驅力的根本認識和發展期待，是未來教師專業成長的基礎。本項調查主要圍繞被調查教師對目前自身專業發展的看法、專業發展階段、專業發展動力以及專業發展意愿進行。

結果表明，有57.26%的教師認為自己仍處于專業發展的初期，希望通過學習提高專業水平；有77.00%的教師希望通過更新自身的專業知識，提高專業素養，從而獲得更好的專業發展；只有17.00%的教師有較為明確、具體的發展計劃，近乎一半的教師未形成清晰的發展規劃，體現出鄉村教師專業發展意愿還不夠強烈。

（二）專業研究能力

提升教育研究能力是教育革新的要求，是新時代鄉村教師的必備素質。本研究主要針對被調查教師是否進行過教學研究論文投稿及其原因、發表的教學研究論文數量以及主持或參與過的課題研究情況展開調查。

調查結果表明，從教學研究論文投稿情況來看，有83.00%的教師進行過論文投稿，但其中有44.00%的教師是出于評審職稱才撰寫論文，反映出鄉村學校教師的專業研究被動意識比較明顯。從教師論文發表情況來看，有近乎一半的教師在近五年內未在公開出版刊物上發表過教學研究論文，約30.00%的教師在近五年內只發表過1篇論文。從主持或參與教育研究課題情況來看，約30.00%的教師從未主持或參與過課題研究，即使主持或參與過的課題研究也大多數是區縣級和校級的，體現出鄉村學校教師專業研究能力欠佳，需要進一步提升。

（三）專業培訓

專業培訓是鄉村教師與時俱進的重要途徑，也是全面提升鄉村教師隊伍整體素質的需要。本項調查主要圍繞提供專業培訓次數、專業培訓影響因素及內容需求、專業培訓階段必要性、專業培訓障礙等四個方面展開。

調查結果顯示，從專業發展機會來看，只有10.00%和39.00%左右的教師認為學校為其提供的專業發展機會很多和較多，認為提供的專業發展機會“一般”“較少”“無”的占比之和達到50.00%。從參加過“區培”“市培”“國培”等教師培訓的次數來看，約42.00%的教師表明只參加過1～2次，9.00%的教師表示從未參加過此類教師培訓。分析其原因，約61.00%的教師認為工作負擔過重沒有時間參加培訓，還有33.33%的教師認為學校和地方教育行政部門的管理制度也是影響因素。

從當前影響鄉村教師專業發展的因素來看，缺乏專業培訓和專業人士幫扶分別占55.00%和48.00%；從專業培訓內容需求來看，有近70.00%的教師認為應加強在職教師基礎知識和技能方面的專業培訓，另外有48.00%的教師認為加強教師理論培訓也不容忽視。在被調查教師中，有近50.00%的教師認為應該加強職前教師培養，奠定教師專業發展的基礎；也有33.00%的教師認為當前缺乏專業發展的學習資源，希望教育主管部門能夠提供相應的資源及技術支持。

（四）專業發展政策支持

政策支持為鄉村教師專業發展提供了全方位的戰略規劃，統領著鄉村教師專業發展的整體方向。在調查中發現，有近40.00%的教師認為現階段缺少學校和上級教育行政部門的政策支持，甚至有部分教師在面對專業發展機會時，由于學校領導不夠重視和地方教育行政部門的相關制度制約而沒有辦法參與其中，造成機會流失。另外，在提高鄉村教師發展水平這一問題中，有68.32%的教師認為政府應該加大政策支持，反映出當前政策支持對鄉村教師專業發展的力度還不夠，鄉村教師發展環境在政策落地上還有待優化。

（五）專業發展共同體

專業發展共同體的建立能夠為鄉村教師提供更多交流互動的機會，是促進鄉村教師專業成長的重要途徑。本研究圍繞專業發展活動和共同體組成進行了調查。

調查發現：首先，有80.00%左右的教師認為聽課、評課、教研組集體備課及其他合作交流對教師自身專業發展幫助很大。其次，各種公開課、優質課比賽、老帶新活動幫助較大，分別占67.00%、66.00%、59.00%。相較而言，部分教師認為優秀教師評選活動、優秀論文或教學研究成果評選活動、其他教輔資料編輯等對教師專業發展幫助較小，分別占41.00%、35.00%、25.00%，反映出鄉村教師更青睞以課堂為主的研究活動。有66.45%的教師在遇到疑難問題時會選擇向本校有經驗的教師請教，超過80.00%的教師在教學中經常和同事學習、交流與合作，說明目前鄉村教師教研交流的對象較少，朋輩互動不夠，學習共同體結構單一，學校還應在形式和機會上加強多維度、多方向的教學教研交流。

三、存在問題和解決策略

（一）存在問題

1．鄉村教師專業發展認知不強，專業研究能力有待提高

從調查結果來看，近五年內從未發表過教育研究論文和從未參與過課題研究的教師不在少數，參與教學研究也僅僅是評職稱需要，這反映出教師缺乏主動參與教育科研的意識和能力。究其原因，一方面，教師受自身專業知識結構和研究水平的限制，無法對日常教學中存在的問題進行反思提煉而形成教育研究；另一方面，科研專業指導過少和專業人才幫扶較少也是其重要原因，說明鄉村學校還未形成較好的教育研究環境。

2．鄉村教師的培訓力度不夠，缺乏針對性

當前，鄉材教師專業培訓存在一些問題：參與培訓次數不多、培訓內容與實際需求脫節、針對性不強、沒有參考鄉村教師的實際需求。由于時間安排、空間距離、工作任務繁重等各個方面的限制，鄉村教師無法參與外地培訓。

從培訓內容來看，鄉村教師專業培訓在內容選取上缺少針對性和計劃性，沒有貼近鄉村教師實際教學活動的需求。當前鄉村教師培訓也缺乏對學生發展狀況、教師實際工作需要以及對鄉村學習整體狀況的了解與關注。［1］調查結果顯示，鄉村教師更希望能夠加強基礎理論和基本技能的培訓，能快速提高課堂教學質量的培訓更受到青睞，反映各級培訓在課程設計的初衷與參培教師的培訓需求間存在較大差異。造成這種問題的主要原因是設計鄉村教師專業培訓的專家大多數來自高等學校或者地方研究機構，他們雖擁有較為豐厚的專業理論，但大多數沒有一線鄉村教師的教學經驗和工作經驗，無法對鄉村教學環境和鄉村教師的專業發展需求作出切實的判斷，導致培訓課程設計與鄉村教師的實際培訓需求相脫節。此種現象表明部分鄉村教師對激發專業發展潛力的教育教學理論不重視，對專業培訓的認識仍停留在“聽了能用”的膚淺層面上。

3．鄉村教師專業發展政策較少，缺乏精準性

精準化的政策支持是鄉村教師專業發展的強有動力。近年來，我國也陸續從全體教師、教師教育、師德師風、教師管理、教師培訓和鄉村教師這些方面發布了相關政策。但從統計數據來看，鄉村教師相關政策不多。關于鄉村教師的政策較為注重師德師風建設、教師補充渠道、生活待遇、編制標準、職稱傾斜、教師流動、培訓和榮譽制度這八個方面。［2］

《重慶市人民政府辦公廳關于貫徹落實鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》的實施，從多個方面構建鄉村教師支持系統，但對鄉村教師專業發展關注度還不夠，鄉村教師專業發展政策針對性不強，政策的持續關注度也不夠。另外，在國家宏觀政策實施過程中，地方對鄉村教師專業發展政策的理解和具體執行難免會有所偏差，甚至可能出現照搬政策的情況，不能滿足鄉村教師更精準性的發展需求。

4．專業發展渠道有待拓寬，學習共同體結構單一

調查顯示，教師更加青睞如上課、評課等專業發展活動，未能體現教學的整體性，反映出各級主管部門為鄉村教師提供的專業發展渠道較窄。另外，在教學活動中，部分教師會選擇與同事進行交流合作探討相關問題，遇到疑難問題時也會選擇向本校有經驗的教師進行請教，反映出鄉村教師學習共同體結構單一，只有“自我—同事”的成員結構，缺少高等學校專家、區縣教研員、學區朋輩的多維學習共同體構成。較為窄化的專業發展活動會慢慢降低鄉村教師參與其中的興趣和對鄉村教育教學工作的熱情，較為單一的學習共同體結構也會使鄉村教師發展受到限制，不利于鄉村教師專業成長。

（二）采取措施

1．專業組織齊發力，提升教師專業研究能力

教師的專業素養和專業研究能力關系到教師隊伍的專業化程度，而提升鄉村教師的專業素養和專業研究能力需要地方教育行政部門、中小學校、教師群體共同努力。

一方面，地方和鄉村教育行政部門要多關注鄉村教師的發展需求，要明確鄉村教師也有進行教育研究的權利和條件。在促進鄉村教師專業發展過程中，各級教師要主動提升專業學習能力，自覺去了解、閱讀相關科研文獻，并積極嘗試開展教學研究。同時，外部環境所提供的合適且有用的學習資源平臺也尤為重要。因此，還應該整合高等學校、地方教育行政部門和中小學校優質的教學發展資源，建立一個完整的鄉村教師專業發展數字資源體系，為鄉村教師專業發展提供可持續發力的學習平臺。

另一方面，學校可以豐富教科研發展活動，加強校際合作，開展名師示范、相關科研專家對教科研理論講解等相關教科研指導活動，激發鄉村教師的科研熱情，提升他們的教育教學能力和專業研究能力。另外，學校可以為教師在開展教科研活動中創造更多的學習條件，為鄉村教師與高等學校教師聯合進行論文和課題撰寫提供制度支持，為他們搭建起一座溝通的有力橋梁。無論是地方還是學校，都要形成常態化的教育教學管理機制，為鄉村教師提供較好的專業發展支持生態，這樣才能有效推進鄉村教師專業素養和教科研能力提升。

2．完善鄉村教師培訓機制，增強培訓針對性

鄉村教師專業培訓是提升鄉村教師專業發展的關鍵。因此，應展開整體規劃，整合資源，不斷健全鄉村教師培訓體系，不斷增加鄉村教師培訓學習機會，大力提升鄉村教師能力素質。［3］一方面加大“國培”“市培”“區培”力度，增加鄉村教師參與此類培訓的機會，聚焦于鄉村教師專業發展需求，讓鄉村教師專業培訓長期化、專業化，穩步提升鄉村教師專業素養和教學能力。另一方面，在鄉村學校教學中，許多鄉村教師還面臨著跨年級、跨學科教學的情況。在短期內這種情況無法完全改變，應該在培訓中體現此類需求。在設計培訓課程時，要對培訓內容進行革新與改進，使培訓更有針對性，尤其要加強對在職教師基礎知識和技能方面的專業培訓，可利用優勢資源共享，讓本地區的優秀教師、骨干教師進行教學經驗分享，有利于快速提高鄉村教師的專業教學能力。同時也不能忽略教育理論方面的培訓，可以請培訓專家根據重慶市鄉村學校的特色設計更有針對性、更有實踐作用的前沿理論課程，幫助鄉村教師拓寬理論視野，逐漸消除鄉村教師參培過程中“聽了能用”的短視心理。總之，專業理論培訓與技能培訓兩者要相互融合、齊頭并進，讓鄉村教師專業培訓整體化、精準化，更加貼合鄉村教師的專業發展需求。

3．加大政策支持，提高政策精準性

一方面，繼續加大國家對鄉村教師專業發展的政策支持力度，繼續完善與鄉村教師專業發展相關的“專題型”政策，并與時俱進地更新出臺針對新時代鄉村教師專業發展的新政策、新規定，且政策要符合現實情況。應了解鄉村教師專業發展的困境，根據實際需要制定專業發展支持政策，用更為精準化的支持措施為鄉村教師專業發展帶去實在的幫扶，不能只用全體教師政策來應對鄉村教師面臨的實際問題。此外，也應多出臺關于鄉村教師專業發展培訓、鄉村教師編制傾斜、鄉村教師專業發展機會、鄉村教師師資水平等各方面更為細致的政策。例如完善相應的機制，縮小城鄉師資差距，重視鄉村教師專業成長。［4］

另一方面，地方教育行政部門在制定相關政策時要對鄉村教師有所側重，切實保障鄉村教師專業發展的權益。［5］在制定相關實施細則時，要將國家層面宏觀的鄉村教師政策進一步細化落實到具體的條例中，以更加細致化、精準化的方式呈現出來。地方在落實相關專業發展支持政策時，要正確把握政策的具體目標，真正落實政策的具體措施，保障政策落地落實，切實保障鄉村教師發展權益。總之，要從政策保障上持續優化鄉村教師專業發展環境，補齊鄉村教師專業發展的弱項與短板，激發他們扎根鄉村教育的熱情，從而更好地促進鄉村教育的發展。

4．拓寬專業發展渠道，構建多維學習共同體

鄉村教師是鄉村學校各種專業發展活動的主體，也是參與者。因此，在拓寬專業發展渠道上需要多方共同努力，也需要構建以高等學校專家、區縣教研員、學區朋輩組成的多維學習共同體。

一方面，鄉村學校和地方教研員要根據鄉村特色、各校特點、教師實際需要創新開展形式多樣且有效的校本專業發展活動，如校本課程研發、教育課題研究、學科教研活動等，并通過各種方式積極調動鄉村教師參與其中的積極性，發揮鄉村教師的主體性、自主性，讓每一位教師都能學有所獲、研有所得，切實保障鄉村教師在專業發展活動中有所收獲。另一方面，地方區縣教研員可以組織校際間交流，加強城鄉教師之間的交流與合作。也可以組織開展相關主題研修活動，促進鄉村教師互相探討、學習交流與進步，激發他們自身發展的積極性。各鄉村學校還可以與高等學校專家合作，邀請高等學校專家不定期來校開展相關教科研專業發展活動，提升鄉村教師創新發展能力和專業發展能力。總之，要構建多元化平臺來拓寬鄉村教師專業發展活動渠道，并在多維學習共同體中讓鄉村教師有所收獲與發展，從而提升鄉村教師專業發展水平。

建設一支高質量、專業化的鄉村教師隊伍，關系到教師本身的專業發展、鄉村學校的長遠發展，還關系到國家教育的發展，關系到整個中華民族偉大復興中國夢的實現。對重慶市鄉村教師的專業發展進行調查研究，較為客觀地反映了重慶市鄉村教師專業發展的現狀。鄉村教師專業發展需要多方共同長期努力，也要不斷優化鄉村教師專業發展的整體方案。只有如此，鄉村教師專業發展和鄉村教育發展才能朝前邁進，才能不斷實現鄉村教師的專業成長。

【參考文獻】

［1］王藝娜．鄉村教師專業發展支持體系的困境及構建［J］．教學與管理，2019（16）：8-11．

［2］王鑒，蘇杭．略論鄉村教師隊伍建設中的“標本兼治”政策［J］．教師教育研究，2017，29（1）：29-34．

［3］張曉文，張旭．從頒布到落地：32份《鄉村教師支持計劃》文本分析［J］．現代教育管理，2017（2）：69-78．

［4］席梅紅．論鄉村教師專業發展的政策支持：基于關心關系的倫理學視域［J］．中國教育學刊，2018（4）：81-85.

［5］王飛．鄉鎮中小學教師隊伍建設困境及對策研究：以即墨區W鎮為例［D］．青島：青島大學，2020：34．