產教融合視域下高職財會專業“雙師雙能型”教師職業能力提升路徑研究

曾陽欣玥

高職財會專業教師是財會職業教育發展的第一資源，提升自身職業能力已經成為應對數智化新時代巨大變革、引領高職教育應對時代潮流以及教師職業生涯發展的必然要求。校企合作邊界壁壘、社會各方對職業教育的缺乏了解、“雙師雙能”標準模糊、封閉的職業生涯發展渠道等，致使高職財會專業教師職業能力提升面臨多重現實困境。因此，建議通過產教融合新模式，豐富培養渠道，共建產業學院，構筑教師職業能力培養共同體；依托產學研工坊賦能與成長，拓寬高職教師社會服務渠道；打造“雙師雙能型”名師工作室，加大“雙師素質”教師培訓力度；完善機制，夯實“雙師”素養培育體制機制，擴寬多元化的教師職業發展通道，最終實現高職財會專業“雙師雙能型”教師職業能力提升。

產教融合的概念在我國由來已久，近10年國家層面陸續出臺并實施了一系列政策，開展現代學徒制、產教融合型城市等一系列試點，目前世界500強企業中，有175家企業參與職業教育集團化辦學。在地方政府努力下，全國共培育了3000多家產教融合型企業、試點建設了21個產教融合型城市，構建起以城市為節點、行業為支點、企業為重點的產教融合新模式。在產教融合的發展中，專業教師走在前線，肩負著培養順應時代需求的人才重任，是教育發展的第一資源，學生職業能力的培養與專業教師職業能力水平有著千絲萬縷的關系。

在數字經濟背景下，新技術促使財會工作邁向數智化時代，對應新技術、新業態，高職財會專業教師唯有培養和提升自身職業能力，才能培養出適應新時代需求的高素質技術技能人才。

一、高職財會專業“雙師雙能型”教師職業能力提升的必要性

（一）職業教育新發展賦能高職財會教師轉型的時代必然

在《實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）》中，將提升教師“雙師”素質、強化“雙師型”教師隊伍建設作為職教改革的重要支點。計劃中提出“職業教育的發展要求在教師培訓中對接新標準，更新知識技能，對接新專業目錄、新專業內涵?！币虼私處煹陌l展要適應職業教育教學改革需求、特別是復合型技術技能人才培養培訓模式改革需求，在教師培訓必修模塊中應該納入職業標準、專業教學標準、職業技能等級證書標準。同年，教育部頒布新的專業目錄，將會計與財務管理專業更名為“大數據與會計”和“大數據與財務管理”專業，專業目錄的變化引領了財會專業教育的發展方向。2022年，教育部發布新版《職業教育專業簡介》，在?“財經商貿大類”中財會相關專業都涉及到了新技術相關內容，如高等職業教育本科專業的職業面向提到財務大數據處理與分析、財務機器人應用與開發崗位，高等職業教育?？茖I的職業面向提到財務大數據分析、財務機器人應用崗位等。職業教育的新發展引領教師轉型的方向，指導教師職業發展，所以高職財會專業“雙師雙能型”教師職業能力提升是職業教育新發展賦能的時代必然。

（二）順應數智化時代下財會人才新需求的應然之舉

隨著人工智能技術已經進入會計、審計和稅務領域，財會工作的快捷性、準確性、安全性得到迅速提高，財務信息得到及時傳遞。業務數據高效率處理，同時也對企業財務人員的職業能力提出了新要求。目前人力資源市場需要的財會人才首先是能夠滿足智能時代經濟管理決策需要、能對財務數據進行分析、處理和共享；?其次是具備時代責任、職業素養、誠實守信、溝通能力；?掌握財務管理、稅務籌劃、公司治理、資本運營、法律法規和信息技術知識，能勝任財務數據分析和輔助企業運營管理工作。數智時代對財務工作的變革帶來人才的新需求，教師是培養人才之本，教師需要跟上時代步伐，順應數智化潮流，更新自身的知識體系與技能，所以提高教師職業能力是應然之舉。

二、高職財會專業“雙師雙能型”教師職業能力提升的現實困境

（一）財會專業自身特性帶來校企合作邊界壁壘，阻隔了職業能力培養

高職院校財會專業學生的就業去向多數為當地的中小微企業，中小微企業的財務管理存在著企業財務制度不健全、財務人員業務水平較低、企業管理不規范等問題。雖然中小微企業對專業財務人才有著強烈需求，但其多數是家族經營，所以天然地對外部人員存在疑慮。同時，財會部門是企業的核心職能部門，核算與監督是財會部門的重要工作，對企業整體經營有著重要影響。因此，在產教融合實踐過程中，與一般業務部門相比，財會專業與企業展開校企合作時面臨更大的阻力。

（二）企業對職業教育缺乏了解，信任感和認同感不高

當今部分企業對高職院校缺乏了解，這些企業不知道職業教育，把高職院校和其他類型學?；煜?，認為高職院校師資力量薄弱，缺乏技術開發、科研、培訓能力，擔心其無法提供高質量的社會服務，更愿意選擇本科院?；蚩蒲性核献?；另一方面，高職院校的畢業生主要面向當地中小微企業，因而學校與中小微企業合作較多，但部分中小企業技術應用與人員培訓較弱，不具備行業前沿發展代表性，在財務新技術應用、人員培訓等方面缺少長期規劃的實力，所以難以滿足高職財會教師職業能力提升的需求。

（三）“雙師雙能”標準模糊與封閉的職業生涯發展通道，阻滯了職業能力培養

首先，“雙師雙能型”教師是國家職業教育對職業教育教師專業化發展的標準界定和名稱，但其認證卻缺乏統一、科學的國家認定和資格標準，因此地方院校在培養師資時無法對高職教師的激勵和考評等制定統一、合理的衡量標準。其次，高職教育作為類型教育的定位時間較短，如職業本科是近年提出的發展類型，其仍在摸索的過程中，還沒有形成較為統一化、特色化的標準。最后，與普通高等學校相比，高職院校師資來源更為繁雜，一方面具備企業背景的教師在企資歷、職務任職轉化互認體系尚未建立，另一方面，校內教師的企業掛職經歷與職業資格證書也無法實現評審指標互認。所以“一刀切”的評審指標無法兼顧不同類型教師的多樣化發展需求，導致教師只關注評審指標，影響職業能力培養積極性。

三、產教融合視域下高職財會專業“雙師雙能型”教師職業能力提升路徑

在產教融合視域下可以通過打造校企雙方“共建、共管、共有、共用、共享”的產業學院，實現專業融通、師資融會、課程融合的同時提升教師職業能力。

（一）依托企業教師工作站，助力教師職業能力提升

依托企業教師工作站，優化教師企業頂崗實踐實施辦法，教師以小組編隊輪訓方式深入企業，以員工身份頂崗任職履責，承擔企業日常經營、項目實施等實際工作，了解企業的組織架構、運營模式、產業發展趨勢等基本情況，熟悉企業各崗位工作職責、管理要求、技能需求、企業文化等，學習財會專業在實踐需要的新技能、新技術、新標準。開展校企教師聯合授課，搭建校企人員互兼互聘平臺，建設結構化兼職教師資源庫，企業導師與專任教師資源互通、團隊授課，共同開展企業財稅應用、財務與企業金融規劃、納稅籌劃、智能財務大數據分析應用等生產活動，最終提升教師實踐教學能力和實踐應用能力。

（二）打造產學研工坊，促進教師職業能力提升

通過校企雙邊導師合作成立產學研工坊，圍繞企業現實問題展開科學研究，提高教師的科研服務能力和政策應用能力。服務地區特色產業園區，擬開展企業財稅應用、財會與企業金融規劃、納稅籌劃、智能財務大數據分析應用等方面的課題研究，與產業學院所服務的行業企業開展橫向課題研究，聯合申報科研課題；在產業發展中應用科研成果，在企業運營中利用科研成果提高生產力，幫助園區企業提升管理水平。以地方特色產業為切入點，逐步擴大到其他產業，提升專業教師的科研服務能力和政策應用能力，形成一批有應用價值的科研成果，并進行科研成果推廣應用，助推地區中小微企業的高質量發展。

（三）定期開展“雙師素質”教師培訓，提高青年教師職業能力

依托于產業學院，打造“雙師雙能型”名師工作室，青年教師分批次加入名師工作室，通過集中培訓、實地指導、課題研究、校企合作等研修活動積極發揮名師在專業建設、課程建設、校企合作方面的示范、引領、帶動作用。在組織結構上吸收企業人員進入工作室指導青年教師開展納稅籌劃、財務大數據分析、財務機器人等前沿技術開發及產業應用；重點關注“1+X”證書制度，并以此為切入點開展教師培訓，培育出一批具備“1+X”證書的教師，全面提升青年教師職業能力，打造一支有創新精神、技術過硬的“雙師雙能型”結構化教學團隊。

（四）完善機制，推動教師職業能力的持續發展

目前高職院校的職稱評審標準和普通本科院校相比沒有太大區別，“一刀切”的做法較為普遍，沒有根據高職院校的特點而是照搬普通本科院校的評審標準，評審細則有待商榷。因此，出臺針對高職院校教師職稱評審的標準迫在眉睫，有關部門應該在制定標準時適度考慮高等職業教育的個性化與高職教師來源的多樣化。此外，激勵機制的存在也可為教師提供方向，激發教師不斷提高自身職業能力的熱情。學?？梢越Y合自身的情況與當地產業的發展，有針對性地建立健全教師激勵機制，細化考評標準，針對不同職業背景與不同年齡段的教師制定細化、階梯化的分階段發展目標，將職業能力的考核結果與物質激勵掛鉤，促使教師努力提高職業技能。

四、結語

數智化時代的到來使得財會領域發生巨大變革，企業對財會專業人才的要求發生了翻天覆地的變化。產教融合是職業教育發展的永動機，產教融合新模式帶來了專業發展新機遇，一線教師走在改革的前沿，只有不斷提升自身職業能力，才能提高高職財會專業的人才培養質量和推動高職財會教育改革。提高教師職業能力，除了學校、社會等外部推力外，作為財會類專業教師也應該發揚工匠精神，不斷提升自身職業能力，成為一名“雙師雙能”型教師。

（作者單位：柳州職業技術學院?；痦椖浚?019年度柳州職業技術學院教學改革與研究項目[項目編號：2019-B023]、2021年柳州市職業教育一般課題[項目編號：LZJ2021C004]）。