“雙減”政策背景下提高中小學音樂課后服務質量策略摭析

□ 夏雄軍 黃敬言

為了促進義務教育階段學生全面發展與健康成長，2021 年7 月24 日中共中央辦公廳與國務院辦公廳聯合頒布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），即減輕義務教育階段學生作業負擔和減輕校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）。“雙減”政策的頒布，加之育人觀念的轉變，有利于引導學校、家庭及社會將單一人才觀轉變為德智體美勞全面發展的人才觀。

一、“雙減”政策中音樂課后服務的價值意蘊

《意見》指出，“雙減”政策的工作原則要求堅持以學生為本，遵循教育規律，著眼學生健康成長，積極回應社會關切與期盼，減輕家長負擔。開展音樂課后服務的意義不僅是延續課堂內容，更是對延續課堂內容的實現，以延續和擴展課內教學的內容來實現音樂課后服務在價值上的延伸及擴展。中小學音樂課后服務依據家長和學生的現實需求，以促進學生全面發展為根本目的，以調動學生自主性和主體性為根本，注重促進學生在音樂課堂之外的課后服務中的實踐參與，讓音樂課堂領域內的內容在課外價值的實現得以延伸和深化。音樂課后服務最直接的價值對象是學生，學生的安全及全面健康發展才是其秉持的價值方向與目標。學生的學習興趣需要教育的喚醒、需要實踐探索的保障、需要自主性學習的體驗和感悟。音樂課后服務這一平臺可以利用學生的興趣來進一步加強對認知能力的培養，同時對美育價值的實現、藝術表現能力的提升都有著重要意義。

二、中小學音樂課后服務現狀透視

1.不同角色對課后服務政策的認知差異

家長對音樂課后服務的意識不夠強，單單認為中小學階段學生的課后服務就是為了輔導學生家庭作業以此來服務于“小升初”和“中考”，對“雙減”政策中課后服務的政策導向了解不夠，以至于對音樂課后服務價值的認同度較低；教師對音樂課后服務的認知傾向于“市場責任”，而對于“學校責任”的認同度相對較低，且認為課后服務的開展延長了下班時間，對“雙減”政策中的教師責任與意識觀念的轉變認識還不夠深刻，認為音樂課后服務適應于小學階段多過初中階段，所以對音樂課后服務的開發與實施被動多于主動；學校對開展音樂課后服務參與意愿較低，很大程度上認為校外師資力量入駐音樂課后服務較難，同時對開展音樂課后服務相關的安全問題也有一定擔憂，導致學校對音樂課后服務的開展十分慎重，以至于在開發和創新音樂課后服務的進程中受限，不敢輕易去嘗試和創新開設更多具有特色性的音樂課后服務模式。

2.學校對音樂課后服務保障機制建設具有提升空間

音樂課后服務屬于義務教育范疇，學校作為落實課后服務的主體，應該主動、積極地去開展音樂課后服務。其一，對“雙減”政策中學校承擔課后服務的具體要求及權責認識還不夠細化，學校不僅有承擔音樂課后服務的責任，還有相應的權力去更好地落實音樂課后服務。由于參與主體之間的權責把握得不太清楚，所以不利于學校內開展音樂課后服務，也不利于多方協同保障音樂課后服務的開展。參與音樂課后服務的教師權益保障機制不夠完善，學校不宜硬性要求教師參與音樂課后服務，一味地只讓學校內的教師參與音樂課后服務，不利于“雙減”政策中課后服務的持續健康發展。其二，學校對音樂課后服務進行的監督評價體系較為薄弱，以至于在優化音樂課后服務質量上無法及時做出相應調整，易出現一種讓音樂課后服務只流于單一形式的服務模式的現象，沒有讓音樂課后服務在“雙減”政策的背景下實現真正意義上的落地及普及。

三、在“雙減”政策中提高音樂課后服務質量

1.頂層設計，上下聯動

對于落實“雙減”政策，做好、做優音樂課后服務工作，需要學校、教師、家長齊心協力來推動音樂課后服務的開展，并深刻認識到音樂課后服務是課后服務中特色課程建設的重要契機，是中小學素質教育發展的推動器，也是中小學核心素養的培養劑。

在學校管理層自身思想意識觀念轉變的情況下，通過多種形式向家長宣傳音樂課后服務的原則、模式、價值。通過“致家長的一封信”、微信公眾號等渠道向家長全面地宣傳音樂課后服務的政策，并以告知書的方式向家長傳達開展音樂課后服務的安全保障及服務形式，進一步引導家長樹立正確的音樂課后服務觀念，如學校可以開展關于音樂課后服務形式的“頭腦風暴”、開設音樂課后服務形式的系列講座等。學校還需增強教師對音樂課后服務認同感及參與感的身份意識觀念，把音樂課后服務視為培育學生全面發展的延伸、拓展形式，并把音樂課后服務作為教師自身拓展能力素養的平臺。

2.綜合治理，柔性服務

對于開展音樂課后服務的安全問題，學校應實行精細化管理，確保音樂課后服務的安全開展與有效落實。在音樂課后服務中做好時間節點的監控，實現各個環節的“無縫銜接”，加強安全管理，強化課后服務場所的安全檢查，制定并落實嚴格的考勤、交接班制度等。比如從輔導作業到音樂課后服務再到家長接送這之中的每一個環節都要對時間點進行安排，讓學生在每一個環節的安全都得到切實保障。同時，學校對引進的師資也要進行專業素養、能力水平、社會背景等方面的考核，對音樂課后服務質量的升級起到一定的助推作用。如學校對音樂課后服務的開展進行定期的監測指導，對學校開展音樂課后服務的情況進行總結，及時反饋服務問題，積極總結服務經驗，將評估的重點放在問題改進、提高服務質量上，保障音樂課后服務價值的實現。

其一，音樂課后服務可以通過游戲的形式寓教于樂，實現真正意義上的“在玩中學，在學中玩”，同時提供寬闊、舒適的場地來確保游戲的順利進行，深受學生的喜愛。如進行“古詩詞接龍”等，參與音樂課后服務的學生在教師的引領下開展古典藝術歌曲的詩詞接龍活動，由教師選擇叫停后如若學生接龍失敗，學生需選擇將該首古詩詞的內容進行現場創編旋律或舞蹈。這一形式不僅可以培養學生與人溝通、思維意識、禮貌用語等方面的能力，還可以較好地把語文、音樂、體育結合起來，對多學科“互涉”起到了推動作用。

其二，促進德智體美勞全面發展，實現真正意義上的“五育并舉”。音樂是結合并助推思政教育發展的最好載體，將美育和德育有機結合，對中小學生厚植愛國主義情懷、培養人文精神、踐行社會主義核心價值觀起到了一定作用。如學校將本科音樂教育專業必修課程“中小學樂團編配”以社會實踐的方式引入校內并開展音樂課后服務，以此來豐富音樂課后服務形式的多樣性。如此一來，不僅豐富了音樂課后服務的形式，而且為本科音樂教育學生搭建起了一個校內外實踐平臺。以合唱團編配形式為例，引入經典曲目的賞析展示，如《保衛黃河》《歌唱祖國》等，使中小學生接受愛國主義教育，增強集體主義觀念，樹立正確的人生價值觀。

其三，信息化時代的到來與新技術的發展推動著音樂教育教學的進步。如今的音樂課堂中已采用多媒體設備與音樂數字技術等教育輔助工具，在各大高校也逐漸采用“在線課程”、音樂教學軟件等形式，在豐富課堂內容的基礎上對音樂教育教學起到了一定輔助作用。如學校可以將Virtual Reality（以下簡稱VR） 引入音樂課后服務中，新穎的形式能夠有效地吸引學生與教師的注意力，能更好地發揮VR 技術沉浸式、交互式、構想式的優勢。基于VR 技術的優勢，能讓學生在音樂課后服務中體驗在音樂廳、大禮堂里面對上百人進行表演的場景，通過虛擬場景中視覺上的震撼與聽覺上的享受，讓學生“化聲為形，以美喻美”。

此外，學校還需充分考慮教師的學緣結構和學術背景，進一步激活校內現有的師資，加強教師的師資隊伍建設，最大限度地調動教師的積極性與參與體驗性。《意見》除要求教師強化基本托管服務的作業管理外，還要求教師發揮創造性，自主研發多彩的音樂課后服務形式。教師在常規的教學任務結束后還需開展豐富的課后服務，這不僅加重了教師的工作負擔，還會影響教師的工作情緒。其一，學校應積極完善音樂課后服務工作激勵機制，對校內有音樂愛好、有意愿參與音樂課后服務的教師給予津貼補助，保障教師合理的勞動收入。另外，學校還需要對音樂課后服務的收費進行監管，制定詳細的音樂課后服務收費的管理細則，保障收取的音樂課后服務的相關費用使用公開化、透明化。音樂課后服務分屬于社會公共產品，應當根據實際情況合理地收取費用，對于生活上存在困難的家庭應當全額免收，保障音樂課后服務全覆蓋，在實施美育的過程中實現服務公平。最后，學校對于參與音樂課后服務的教師在評優、評先及績效獎金上給予一定的傾斜，如可以針對音樂課后服務開設教師“杰出貢獻獎”“優秀貢獻獎”等獎項。學校在進行既定業績考核時，依據參與音樂課后服務的性質，全面考量教師參與音樂課后服務的因素，確保教師勞動的應有所得。

3.突破藩籬，共建共治

音樂課后服務是一項全新的惠民工程，也是一個調動多方資源積極性的“共建”和“共治”，并最終實現更高層次的“共享”的過程。學校是社區服務的重要窗口，社區是學校發展的堅強后盾。學校可以聯合所屬街道的社區進行“學校—社區”的音樂課后服務模式的探索。鼓勵有音樂愛好并符合條件的退休教師參與音樂課后服務，實現社區人才資源與教育資源的整合，尤其是將其社區資源中的民間藝人和傳承藝人引進音樂課后服務中來。從某種意義上來看，音樂課后服務在學校與社區攜手的多元化層面上將呈現新的姿態。

音樂課后服務的其中一個優勢，是可以打破學校音樂教學的常態課程，即只由現任音樂教師提供教學的教學傳統。可以聘請一些音樂專業的在校大學生進入校園參與音樂課后服務，在校大學生理論知識較為豐富，對教育行業充滿著激情，希望有更多的實踐平臺來施展自己的才能。同時，學校也可以探索、實施音樂課后服務“教師+志愿者”協同模式，充分運用當地的音樂資源，組織一批音樂教育師范生或有意愿從事教師行業的學生來參與課后服務的實習項目，陪同學生一同參與音樂課后服務，不僅可以作為課后服務的師資儲備，而且提升了志愿者的實踐能力。