追問音樂教師教育的前瞻性與引領(lǐng)性
——由教育實(shí)踐引發(fā)的思考

□ 盧斌玉 李澳婕

教育實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)具有極為重要的作用。根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師〔2016〕2 號(hào)文件，以下簡(jiǎn)稱《意見》），目前我國(guó)高等院校音樂教師教育的教育實(shí)踐模塊普遍分為教育教習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)三個(gè)部分。根據(jù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及對(duì)部分院校的調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)隨著我國(guó)教師教育改革的持續(xù)推進(jìn)，音樂教師教育的教育實(shí)踐雖然有所加強(qiáng)，但依然存在一些問題，導(dǎo)致《意見》難以落實(shí)。這些問題的存在，不僅影響著高校音樂教師教育服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育的定位，更影響著音樂教師教育對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的前瞻性與引領(lǐng)性，因此如何有效地解決這些問題是高校音樂教師教育不可規(guī)避的任務(wù)。

一、音樂教師教育的教育實(shí)踐存在的主要問題

1.關(guān)于教育實(shí)踐的定位問題

教育實(shí)踐是音樂教師教育人才培養(yǎng)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。高校音樂教師教育實(shí)踐的定位，是指音樂教師教育需要在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)任務(wù)。長(zhǎng)期以來，音樂教師教育將教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)確立為：為從事中小學(xué)音樂教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)通過教育實(shí)踐來檢驗(yàn)高校音樂教師教育的教育教學(xué)質(zhì)量，為改進(jìn)音樂教師教育的培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

誠(chéng)然，這一目標(biāo)任務(wù)明確了教育實(shí)踐在音樂教師教育人才培養(yǎng)過程中的重要作用，高校期待在教育實(shí)踐中解決更多問題，然而作為教育實(shí)踐的部分實(shí)踐基地出現(xiàn)了對(duì)這一目標(biāo)任務(wù)不堪重負(fù)和工作倦怠的現(xiàn)象。實(shí)踐基地的不堪重負(fù)主要體現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)過程中，由于有些實(shí)習(xí)生的專業(yè)素養(yǎng)并未達(dá)到實(shí)習(xí)的要求，便在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行“拔苗助長(zhǎng)”，不僅極大地增加了實(shí)踐基地教師的工作負(fù)擔(dān)，還對(duì)實(shí)習(xí)基地的教育教學(xué)質(zhì)量造成了一定的影響?！安糠謱?shí)習(xí)基地?fù)?dān)憂師范生不具備教學(xué)能力，影響正常的教學(xué)秩序和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，便將師范生置于邊緣地帶以維持學(xué)校如初的和諧?！睂?shí)習(xí)基地對(duì)于實(shí)習(xí)生所出現(xiàn)的工作倦怠現(xiàn)象則體現(xiàn)在教育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。由于音樂教師教育對(duì)于教育實(shí)踐的定位是從單方面（自身） 需求出發(fā)的，沒有定位于高校音樂教師教育和基礎(chǔ)音樂教育的雙向需求，使得實(shí)踐基地不僅需要提供實(shí)踐場(chǎng)所，還需要作為主要參與方負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生各方面的實(shí)踐工作，較少考慮在教育實(shí)踐中高校應(yīng)給予實(shí)踐基地的輸出，沒有充分利用自身資源與優(yōu)勢(shì)為實(shí)踐基地提供相應(yīng)的服務(wù)。這種單項(xiàng)的需求定位極易導(dǎo)致高校與實(shí)踐基地之間的合作關(guān)系變得薄弱、形式變得松散，使教育實(shí)踐成效大打折扣。

2.關(guān)于教育實(shí)踐的時(shí)間部署問題

鑒于教育實(shí)踐中反饋的一些問題，我國(guó)高校音樂教師教育工作者普遍認(rèn)識(shí)到“長(zhǎng)期分散”形式比“短期集中”形式的教育實(shí)踐更有優(yōu)勢(shì)。為保障教育實(shí)踐開展的總時(shí)長(zhǎng)，《意見》明確提出了“切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1 個(gè)學(xué)期制度”。目前我國(guó)高校音樂教師教育基本能落實(shí)這一規(guī)定。由于《意見》并未對(duì)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)開展的具體時(shí)間進(jìn)行部署，因此各院校開展的具體時(shí)間并不相同。隨著師范認(rèn)證工作的不斷推進(jìn)，多數(shù)高校將教育見習(xí)分散到多個(gè)學(xué)期多次進(jìn)行，較以往相對(duì)集中的見習(xí)已有很大改善，但教育實(shí)習(xí)基本集中在一個(gè)學(xué)期一次性完成（多數(shù)為第七學(xué)期），教育研習(xí)則在教育實(shí)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行。

音樂教師教育具有一定的專業(yè)特殊性，承擔(dān)該事務(wù)的教育工作者需要將各項(xiàng)音樂技能與教育教學(xué)理論深度結(jié)合運(yùn)用。在教育實(shí)習(xí)之前，學(xué)生并沒有將各項(xiàng)音樂技能與教育教學(xué)理論深度結(jié)合運(yùn)用的實(shí)踐經(jīng)歷，而通過教育實(shí)習(xí)往往能較深刻地認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，如有些學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要提升自身聲樂、鋼琴、彈唱等某項(xiàng)或多項(xiàng)音樂技能，但是這些技能并非在兩三個(gè)月的實(shí)習(xí)中就能得到提升，需要一定的時(shí)間加以專門訓(xùn)練強(qiáng)化。因此部分實(shí)習(xí)生通過一次實(shí)習(xí)并不具備較好完成音樂課堂教學(xué)所需的能力，導(dǎo)致畢業(yè)后依然不能適應(yīng)用人單位需求的狀況。同時(shí)教育實(shí)習(xí)也集中在第七學(xué)期，“學(xué)生面臨就業(yè)、升學(xué)、教師資格證考試等壓力，容易受到外界干擾，不能心無旁騖地實(shí)習(xí)”。

3.關(guān)于教育實(shí)踐的指導(dǎo)教師問題

為保障全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”工作的開展，教育實(shí)踐的指導(dǎo)教師由高校教師與實(shí)踐基地教師組成，兩者共同承擔(dān)著教育實(shí)踐指導(dǎo)者、管理者、評(píng)價(jià)者等多重角色。雖然在形態(tài)上實(shí)現(xiàn)了“雙導(dǎo)師制”，但與音樂教師教育預(yù)期應(yīng)達(dá)成的指導(dǎo)實(shí)踐成效還有一定差距。

從作為“導(dǎo)師”的非主觀原因來看，一方面，高校遴選的教育實(shí)踐指導(dǎo)教師理論上應(yīng)是熟悉基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的教師，最理想的狀態(tài)莫過于由教學(xué)法教師擔(dān)任，但是多數(shù)高校中音樂教師教育的教學(xué)法教師數(shù)量非常少（有些甚至只有1 名），無法滿足所需的實(shí)際數(shù)量，因此必須要加入非教學(xué)法教師作為教育實(shí)踐的指導(dǎo)教師，其中有些教師對(duì)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，給師范生的指導(dǎo)與建議也缺乏針對(duì)性和適切性。另一方面，就教育實(shí)踐基地的中小學(xué)音樂教師而言，并非所有的教師都具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些教師的教育教學(xué)能力欠佳，或是“部分處于停滯和退縮階段的教師，雖然擁有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，但由于不能積極參與、適應(yīng)課程和教學(xué)的改革，教學(xué)方式陳舊，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。同時(shí)，“中小學(xué)指導(dǎo)教師因很少接受專業(yè)的指導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)，大多缺少教育實(shí)踐指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)”。這些因素都會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)教育實(shí)踐取得的成效不理想。

從作為“導(dǎo)師”的主觀原因來看，由于作為教育實(shí)踐的指導(dǎo)教師需要付出大量的時(shí)間和精力，而《意見》中提出的“指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐要在職務(wù)（職稱）晉升等方面予以優(yōu)惠政策”大多還停留在口頭上，沒有相關(guān)的實(shí)施細(xì)則和量化指標(biāo)，因此不論是高校音樂教師還是中小學(xué)音樂教師，都難以從主觀意愿上積極、主動(dòng)地承擔(dān)教育實(shí)踐這類回報(bào)菲薄的工作，更難以全身心投入教育實(shí)踐指導(dǎo)工作中。另外，“導(dǎo)師”對(duì)教育實(shí)踐工作的重要性認(rèn)識(shí)和其自身對(duì)音樂教育事業(yè)的責(zé)任心與情懷也是影響教育實(shí)踐成效的重要因素，“有責(zé)任心的指導(dǎo)教師才能使師范生對(duì)教師職業(yè)的情感和信念有大幅提高”，因部分“導(dǎo)師”沒有起到示范性作用，反而造成了一些不良影響。

4.關(guān)于教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)問題

教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，引導(dǎo)教育行為的價(jià)值選擇與追求。因此教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)對(duì)教育實(shí)踐具有明顯的導(dǎo)向作用。

高校對(duì)教育實(shí)踐的成績(jī)?cè)u(píng)定以指導(dǎo)教師“雙導(dǎo)師”評(píng)價(jià)為主，同時(shí)兼用自評(píng)、他評(píng)、學(xué)生訪談、教育實(shí)踐檔案分析等多樣化的方式，理論上能夠較為全面、客觀地評(píng)價(jià)師范生教育實(shí)踐。但在實(shí)際操作中，由于目前我國(guó)高等教育實(shí)行“寬出”培養(yǎng)機(jī)制，高校畢業(yè)率和就業(yè)率是衡量高等教育質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，學(xué)生完成教育實(shí)踐的時(shí)間在最后一學(xué)年，一旦師范生教育實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定為不合格，則勢(shì)必會(huì)影響師范生在規(guī)定的時(shí)間正常畢業(yè)，不像有些課程一樣即便重修也不影響正常畢業(yè)。因此學(xué)校和教師出于各方面的綜合考慮，會(huì)“約定俗成”地放寬對(duì)教育實(shí)踐評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在實(shí)質(zhì)上教育實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果失真。

除了對(duì)教育實(shí)踐中的個(gè)人成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，高校還會(huì)在教育實(shí)踐即將結(jié)束時(shí)通過深入學(xué)校指導(dǎo)、檢查教育實(shí)踐工作落實(shí)情況，對(duì)各教育實(shí)踐基地的工作整體實(shí)施情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。多數(shù)高校在這一評(píng)價(jià)過程中有一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，即進(jìn)行公開課展示，“雙導(dǎo)師”往往會(huì)對(duì)展示的公開課進(jìn)行精心打磨，因此通常呈現(xiàn)的是實(shí)習(xí)生音樂課堂教學(xué)能力的最高水平，而并非整體水平，在一定程度上造成了教育實(shí)踐得到成效的假象。

二、充分發(fā)揮音樂教師教育服務(wù)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的作用

教育實(shí)踐作為教師培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，高等院校理應(yīng)通過這一環(huán)節(jié)促進(jìn)師范生實(shí)踐能力的生成，為基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量的新型師資，也應(yīng)將自身的優(yōu)質(zhì)資源融入基礎(chǔ)教育建設(shè)和發(fā)展中去，切實(shí)發(fā)揮其引領(lǐng)作用、服務(wù)功能和輻射效應(yīng)?；诖耍魳方處熃逃越逃龑?shí)踐為切入點(diǎn)，從重塑關(guān)系、重構(gòu)模式、重建保障、重置評(píng)價(jià)四個(gè)方面有針對(duì)性地制定相關(guān)策略，促進(jìn)高等院校主動(dòng)作為，引領(lǐng)基礎(chǔ)音樂教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.重塑關(guān)系———變單向輸出為相互推進(jìn)

高校與實(shí)踐基地之間是否具有良好深入的合作關(guān)系，是影響教育實(shí)踐成效的關(guān)鍵因素。音樂教師教育需要轉(zhuǎn)變思維，重新定位教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)，消除實(shí)踐基地單向輸出的弊端，強(qiáng)化音樂教師教育對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的輸出，變單向輸出為相互推進(jìn)，才能達(dá)成雙方在教育教學(xué)領(lǐng)域的共同發(fā)展。

首先，音樂教師教育應(yīng)通過以往教育實(shí)踐中反映出的問題，積極地改進(jìn)培養(yǎng)模式，持續(xù)性地進(jìn)行課程與教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系，使師范生具備實(shí)習(xí)必備的能力。同時(shí)高校也應(yīng)邀請(qǐng)一線優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師全面參與到音樂教師教育的各個(gè)層面，如招生改革、課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等，尤其要重點(diǎn)參與“師范生教師職業(yè)技能全員達(dá)標(biāo)考核”工作，規(guī)定不達(dá)標(biāo)者不得參加教育實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮多方聯(lián)動(dòng)作用，利用理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)在校生在實(shí)習(xí)之前便了解實(shí)習(xí)所需具備的教育教學(xué)能力。

其次，音樂教師教育應(yīng)為基礎(chǔ)音樂教育建立長(zhǎng)效服務(wù)機(jī)制。一方面，在實(shí)踐基地分批建立基礎(chǔ)音樂教育研究實(shí)驗(yàn)基地，制定相關(guān)政策來支持高校音樂教師從事基礎(chǔ)音樂教育改革研究項(xiàng)目，與基礎(chǔ)音樂教師面對(duì)面地探討音樂教育教學(xué)改革與發(fā)展中的問題，發(fā)揮示范、輻射、帶動(dòng)作用。另一方面，在高校設(shè)立基礎(chǔ)音樂教育研究與發(fā)展中心，為基礎(chǔ)音樂教育一線教師提供職后持續(xù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)服務(wù)，利用國(guó)內(nèi)外相關(guān)前沿與最新成果來指導(dǎo)基礎(chǔ)音樂教師開展音樂教育教學(xué)研究與實(shí)踐，發(fā)揮高校音樂教師教育的服務(wù)與引領(lǐng)作用。

2.重構(gòu)模式——全學(xué)程、多形式、分地區(qū)

目前高校音樂教師教育的教育實(shí)習(xí)多集中在第七學(xué)期一次性完成，要改變音樂教師教育在第七學(xué)期進(jìn)行一次性實(shí)習(xí)的境況，涉及整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案和具體教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等方面的調(diào)整，甚至需要學(xué)校多個(gè)部門的聯(lián)動(dòng)支持與配合，因此面臨著實(shí)施難度大的現(xiàn)狀。但鑒于增加教育實(shí)習(xí)的次數(shù)能促進(jìn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)踐的多次交叉融合，讓學(xué)生音樂教學(xué)能力呈現(xiàn)“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的螺旋上升態(tài)勢(shì)，為此，克服各種難處、改變一次性集中實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀非常有必要，同時(shí)也牽涉到教育實(shí)踐模式的整體調(diào)整與改進(jìn)，可以形成全學(xué)程、多形式、分地區(qū)的教育實(shí)踐模式。

“全學(xué)程”即從本科一年級(jí)到四年級(jí)全部過程中貫穿音樂教育實(shí)踐，目的在于“讓學(xué)生在大一到大四整個(gè)學(xué)習(xí)過程中盡早、多次、漸進(jìn)地接觸和了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際”。教育實(shí)習(xí)作為教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能地部署兩次，第一次實(shí)習(xí)可安排在第五學(xué)期結(jié)束前的一個(gè)月或者第六學(xué)期的第一個(gè)月，讓在校生在及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題的同時(shí)也有較為充足的時(shí)間進(jìn)行改進(jìn)。第二次實(shí)習(xí)則可以延續(xù)傳統(tǒng)模式安排在第七學(xué)期。值得注意的是，如果部分學(xué)生在第一次實(shí)習(xí)中已經(jīng)達(dá)到實(shí)習(xí)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，則可申請(qǐng)免修第二次實(shí)習(xí)，減輕部分學(xué)生在第七學(xué)期面臨的考研、考編等壓力。教育見習(xí)與研習(xí)則可以貫穿四年教師教育中的每一個(gè)學(xué)期，使師范生能夠全面地了解教育教學(xué)實(shí)踐工作的多樣性和復(fù)雜性。

“多形式”即構(gòu)建師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理、藝術(shù)活動(dòng)組織與編排、校本音樂課程研制、美育支持、遠(yuǎn)程教學(xué)、教研實(shí)踐等多形式的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育需求的各方面能力。其中尤其要加強(qiáng)師德體驗(yàn)的教育實(shí)踐活動(dòng)，“基礎(chǔ)教育是立德樹人的起點(diǎn)，基礎(chǔ)教育教師不僅本身要成為擁有高尚道德的先行者，更要成為培養(yǎng)學(xué)生思想品德的奠基人”，這樣才能更好地發(fā)揮音樂學(xué)科德育功能，落實(shí)“立德樹人”的根本教育任務(wù)。

“分地區(qū)”即四年教師教育中分不同類型的學(xué)校進(jìn)行音樂教育實(shí)踐，不僅要選擇城區(qū)示范性學(xué)校作為實(shí)踐基地，借助示范性學(xué)校師資優(yōu)勢(shì)、管理優(yōu)勢(shì)和課程資源優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力，還要選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)踐，尤其重點(diǎn)支持以革命老區(qū)和貧困地區(qū)的學(xué)校為實(shí)踐基地，讓“師范生真正體會(huì)到貧困地區(qū)的學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)師資力量的渴求，認(rèn)識(shí)到教育的社會(huì)價(jià)值、教師的榮譽(yù)感和使命感，從而激發(fā)起自身的教育熱情和奉獻(xiàn)精神，樹立扎根基層的教育信念”,以厚植師范生的教育使命感與教育情懷。

3.重建保障——自培校內(nèi)外教學(xué)法教師團(tuán)隊(duì)

高校需充分聯(lián)合多方力量，牽頭組建以高校教學(xué)法教師（包括音樂教育專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)法教師）、基礎(chǔ)音樂教育一線名師及教研員為“雙導(dǎo)師制”的負(fù)責(zé)人團(tuán)隊(duì)，共同對(duì)“雙導(dǎo)師”即高校教育實(shí)踐指導(dǎo)教師和中小學(xué)教育實(shí)踐指導(dǎo)教師定期進(jìn)行集體統(tǒng)一和個(gè)別分散指導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)，從負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的頂層設(shè)計(jì)，包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間安排、培訓(xùn)考核等，到培訓(xùn)方案的具體實(shí)施，讓“雙導(dǎo)師”在培訓(xùn)過程中全面地熟知教育實(shí)踐的相關(guān)程序及政策，具備高效指導(dǎo)教育教學(xué)、有序管理教育實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、科學(xué)評(píng)價(jià)教育實(shí)踐質(zhì)量等能力?！半p導(dǎo)師”在經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)后，再與學(xué)生一起置身于教育實(shí)踐，開展相關(guān)行動(dòng)研究，在熟悉基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)、理解教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律的過程中，不斷發(fā)展、成長(zhǎng)和反思來提升實(shí)際指導(dǎo)能力，成為終身學(xué)習(xí)的教育踐行者。

另外，針對(duì)“導(dǎo)師”主觀原因造成教育實(shí)踐成效不理想的問題，一方面需要強(qiáng)化教師的師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)教師的深厚教育情懷，以德高為師身教于在校生。另一方面，建議相關(guān)教育行政部門針對(duì)《意見》的第八款“建立健全指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制”開展專題調(diào)研和試點(diǎn)實(shí)施，全面推廣相關(guān)措施，制定具體實(shí)施辦法，以此形式對(duì)教育實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，消除工作中的不良情緒和職業(yè)倦怠感，同時(shí)也能對(duì)自培校內(nèi)外教學(xué)法教師團(tuán)隊(duì)起到積極支持作用。

4.重置評(píng)價(jià)———兼具客觀性與反思性

2020 年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》 （以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)方案》），在其“重點(diǎn)任務(wù)”的第3 項(xiàng)“堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向”中要求“各級(jí)黨委和政府要堅(jiān)持正確政績(jī)觀，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)或以中高考升學(xué)率來考核下一級(jí)黨委和政府、教育部門、學(xué)校和教師”；同時(shí)其“重點(diǎn)任務(wù)”的第19 項(xiàng)“嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中也規(guī)定“完善各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)要求，嚴(yán)把出口關(guān)”。

首先，高校在教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)中應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)《評(píng)價(jià)方案》列出中的重點(diǎn)任務(wù)，對(duì)在校生的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)堅(jiān)持規(guī)范性與客觀性，對(duì)于確實(shí)未達(dá)到要求的學(xué)生，成績(jī)?cè)u(píng)定不予通過，目的在于有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的高度重視，同時(shí)也能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，對(duì)于把“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)實(shí)習(xí)生精心打磨的公開課作為整體教育實(shí)踐評(píng)價(jià)的重要參考這一現(xiàn)狀，對(duì)教育實(shí)踐成效評(píng)價(jià)的客觀性有著較大影響。在考核整體教育實(shí)踐成效的程序中，可將精心準(zhǔn)備的公開課作為示范課進(jìn)行展示，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合抽查隨機(jī)聽課，使教育實(shí)踐評(píng)價(jià)不流于表面，落到實(shí)處，才能趨向于真實(shí)與客觀。音樂教師教育應(yīng)直面教育實(shí)踐中存在的各種問題，不斷改進(jìn)與反思，持續(xù)提高師范生整體教育實(shí)踐成效。