云南邊疆地區(qū)高職畢業(yè)生求職意向調(diào)查研究

潘 磊

（文山學(xué)院 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 文山 663099）

黨的二十大報(bào)告指出，“實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)公共服務(wù)體系，加強(qiáng)困難群體就業(yè)兜底幫扶，消除影響平等就業(yè)的不合理限制和就業(yè)歧視，使人人都有通過(guò)勤奮勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的機(jī)會(huì)。”“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位。”[1]等，為畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向和路徑，鼓舞了發(fā)展職業(yè)教育和大學(xué)生就業(yè)的信心。教育部印發(fā)的文件顯示，2023 年高校畢業(yè)生1158 萬(wàn)人，同比增加82萬(wàn)人，2023 年的就業(yè)態(tài)勢(shì)不僅是大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增加，還存在一定的存量群體結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。高等職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)意向主要指即將畢業(yè)的大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)就業(yè)前景的一種預(yù)設(shè)性選擇，涉及對(duì)職業(yè)類(lèi)別的選擇、入職后的福利待遇、就業(yè)單位所在的地區(qū)和就業(yè)單位的性質(zhì)等方面的要求、預(yù)期和選擇。大學(xué)生的就業(yè)意向通常建立在大學(xué)生對(duì)自身綜合能力素質(zhì)及就業(yè)市場(chǎng)兩方面因素綜合考量的基礎(chǔ)之上，直接影響大學(xué)生就業(yè)的理性程度，影響大學(xué)生求職的行為和結(jié)果，最終影響大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的供需狀況。云南邊疆地區(qū)高職畢業(yè)生就業(yè)存在的共性問(wèn)題是就業(yè)質(zhì)量不高、少部分學(xué)生出現(xiàn)慢就業(yè)現(xiàn)象，存在高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題研究不夠深入，高職院校在人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、特別是辦學(xué)模式等方面還未與人才市場(chǎng)形成有機(jī)對(duì)接，“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的契合度不高，師資投入不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，一些高職院校服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性不高等問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)文山學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023 屆畢業(yè)生就業(yè)意向的調(diào)查，了解高職畢業(yè)生的就業(yè)需求，為制定就業(yè)方案提供第一手資料，同時(shí)針對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)意向存在的問(wèn)題，提出有效對(duì)策并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的就業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)，更好地做好2023 屆高職畢業(yè)生就業(yè)工作，推進(jìn)云南高職教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，更好地服務(wù)云南邊疆地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)。

1 文山學(xué)院高職院2023屆學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查情況

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2019 年5 月成立，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行全日制專(zhuān)科教育的二級(jí)學(xué)院，2019 年7 月招生，在文山州職教園區(qū)辦學(xué)，由文山學(xué)院統(tǒng)一管理，文山學(xué)院教師和園區(qū)學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師共同承擔(dān)課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生管理工作。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023 屆畢業(yè)生總數(shù)是611 人，共有10 個(gè)專(zhuān)業(yè)，16 個(gè)教學(xué)班，其中，環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)44 人，康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)35 人，旅游管理專(zhuān)業(yè)29 人，藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)27 人，工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)25 人，護(hù)理專(zhuān)業(yè)136 人，食品營(yíng)養(yǎng)安全與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)32 人，中草藥栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)40 人，中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)39 人，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)123 人，英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)35 人，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)46 人。本研究從就業(yè)意向、對(duì)就業(yè)后的月薪期望、求職過(guò)程中優(yōu)先考慮的因素、會(huì)選擇與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的工作人數(shù)、生源地等幾個(gè)維度設(shè)置22個(gè)問(wèn)題，通過(guò)輔導(dǎo)員和班主任向各班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷611 份，回收611 份，回收率100%。

1.1 就業(yè)觀念趨于保守，以選擇公務(wù)員、事業(yè)單位和升學(xué)為主

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，第一就業(yè)意向選擇公務(wù)員的是195 人，占比31.91%；選擇事業(yè)單位（包含教師）的是206 人，占比33.72%；選擇升學(xué)的是188 人，占比30.77%；選擇企業(yè)的是14 人，占比是2.29%；選擇創(chuàng)業(yè)和三支一扶的都是2 人，占比都是0.03%；其他選項(xiàng)是4 人，占比是0.065%；選擇公務(wù)員、事業(yè)單位和升學(xué)的共589 人，占比96.40%，顯然這與高職教育的辦學(xué)目標(biāo)“高職教育主要培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，畢業(yè)生要到企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)崗位去”存在較大差距。

1.2 畢業(yè)生對(duì)人才市場(chǎng)需求認(rèn)識(shí)不深入，對(duì)就業(yè)后的月薪期望值偏高

畢業(yè)生對(duì)就業(yè)后的月薪期望值在某種程度上代表了畢業(yè)生對(duì)自身價(jià)值和人才市場(chǎng)需求的綜合評(píng)估，對(duì)薪酬預(yù)期一定程度上代表著大學(xué)生就業(yè)的理性認(rèn)知程度。根據(jù)此次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，畢業(yè)生就業(yè)后的月薪期望值選擇2000 元至3000 元的是11 人，占比是18%，選擇3000 至5000 元的是360 人，占比是58.92%，選擇5000 元以上的是240 人，占比是39.28%，這與文山州2022 年私營(yíng)企業(yè)每月平均工資4194.8 元[2]相比，薪酬期望值偏高。

1.3 畢業(yè)生求職過(guò)程中優(yōu)先考慮薪酬和福利的因素

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，畢業(yè)生求職過(guò)程中，優(yōu)先考慮的因素是薪酬與福利，選擇人數(shù)是524 人，占比是85.76%；其次是個(gè)人發(fā)展空間，選擇人數(shù)是49 人，占比是8.02%；再次是考慮地域因素選擇人數(shù)是22 人，占比是3.6%；選擇單位性質(zhì)的人數(shù)是15 人，占比是0.25%；僅有1 人考慮家庭期望。85.76%的同學(xué)優(yōu)先考慮薪酬和福利待遇，僅有8.02%的同學(xué)關(guān)注個(gè)體發(fā)展空間前景，反映出高職畢業(yè)生求職意向選擇的急功近利性。

1.4 就業(yè)人才市場(chǎng)對(duì)人力資源需求縮減，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格期望提高

2023 屆畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，體制內(nèi)提供的崗位減少，加劇了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。以文山州為例，2020 年全州體制內(nèi)計(jì)劃提供8360 個(gè)崗位，2021 年全州體制內(nèi)計(jì)劃提供1504 個(gè)崗位，2022 年全州體制內(nèi)計(jì)劃提供904 個(gè)崗位①。據(jù)文山州人力資源和社會(huì)保障中心負(fù)責(zé)人介紹，由于受到要消化體制內(nèi)編制存量的影響，2023 年全州體制內(nèi)計(jì)劃提供的崗位還要在2022 年的基礎(chǔ)上繼續(xù)下調(diào)，文山州今年不再招聘特崗教師，事業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生需求有限。通過(guò)對(duì)廈門(mén)天馬微電子有限公司、立達(dá)爾大健康有限公司（文山市分公司）、云南七都藥業(yè)有限公司、云南宏泰新型材料有限公司等企業(yè)人事招聘主管的咨詢(xún)，了解到企業(yè)受三年的疫情影響，市場(chǎng)需求疲軟，企業(yè)生產(chǎn)動(dòng)力不足，僅重要管理崗位和技術(shù)研發(fā)崗位需要招聘人員外，車(chē)間和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員需求有限，好在疫情逐漸緩解，但市場(chǎng)完全恢復(fù)還需要一個(gè)過(guò)程。

2 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生求職意向存在問(wèn)題的原因分析

2.1 高職生就業(yè)觀念保守，求穩(wěn)求保障意識(shí)較突出

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，第一就業(yè)意向選擇公務(wù)員的是195 人，占比31.91%，第一就業(yè)意向選擇事業(yè)單位（包含教師）的是206 人，占比33.72%，選擇公務(wù)員和事業(yè)單位高達(dá)65.63%。企業(yè)是職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)的主陣地，但選擇者寥若晨星，調(diào)查結(jié)果顯示選擇企業(yè)的是14 人，占比是2.29%。這個(gè)比例凸顯了高職生就業(yè)觀念保守，求穩(wěn)求保障意識(shí)較突出。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大背景下，畢業(yè)生就業(yè)求穩(wěn)心理可以理解，但是也反映出畢業(yè)生對(duì)企業(yè)勞動(dòng)保障制度缺少了解，折射出職業(yè)教育發(fā)展方向和培養(yǎng)方向存在一定問(wèn)題，急需加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育在校大學(xué)生的就業(yè)觀、價(jià)值觀、人才觀等方面的教育與引導(dǎo)。

2.2 高職生自身定位不明確，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求認(rèn)識(shí)不充分

高職生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)職業(yè)的基本理論，具備了一定的實(shí)踐能力，但對(duì)于崗位需求的認(rèn)知還有一定差距。畢業(yè)生對(duì)自身綜合素養(yǎng)缺少理性認(rèn)知，對(duì)自己想干什么、能干什么，缺少清醒認(rèn)識(shí)，往往出現(xiàn)“理想很豐滿(mǎn)、現(xiàn)實(shí)很骨干”的尷尬局面。對(duì)人才就業(yè)市場(chǎng)的需求認(rèn)識(shí)不充分，受疫情影響和經(jīng)濟(jì)下行壓力的影響，在職場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)中，具有大專(zhuān)學(xué)歷的畢業(yè)生與具有本科學(xué)歷、研究生學(xué)歷的畢業(yè)生相比沒(méi)有學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，唯一具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的是職業(yè)動(dòng)手實(shí)踐操作能力，但這一能力并沒(méi)有被企業(yè)認(rèn)可，反映了職業(yè)教育實(shí)操能力培養(yǎng)還不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生李某，應(yīng)聘到文山市某美容美體店，因按摩技法不能滿(mǎn)足顧客需求而不能勝任崗位工作；冶金專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)聘到硯山縣某大型冶金企業(yè)，因不能適應(yīng)工作環(huán)境被辭退。

2.3 高職生就業(yè)意識(shí)功利色彩濃厚，對(duì)自身發(fā)展空間關(guān)注不高

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，畢業(yè)生求職過(guò)程中，優(yōu)先考慮的因素是薪酬與福利，選擇人數(shù)是524 人，占比85.76%，其次是個(gè)人發(fā)展空間，選擇人數(shù)是49 人，占比8.02%，再次是考慮地域因素的有22 人，占比3.6%，選擇單位性質(zhì)的有15 人，占比0.25%。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，大多數(shù)畢業(yè)生不注重企業(yè)平臺(tái)是否有利于自身職業(yè)發(fā)展，而是注重眼前利益薪酬待遇高不高、穩(wěn)定不穩(wěn)定等，缺少用長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光來(lái)審時(shí)度勢(shì)，沒(méi)有合理科學(xué)制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，再加上就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，可供畢業(yè)生自主選擇的工作崗位有限，未能重視自我發(fā)展和職業(yè)前途。

2.4 學(xué)校、家庭和社會(huì)教育在職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)道德教育方面不夠重視

學(xué)校教育方面一是表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)劃課程的開(kāi)課數(shù)量不夠充足，整個(gè)大學(xué)生涯僅開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，16 個(gè)課時(shí)一個(gè)學(xué)分，僅靠教師的8 次授課，沒(méi)有充足的時(shí)間做保障很難養(yǎng)成良好的職業(yè)操守。二是職業(yè)道德師資隊(duì)伍建設(shè)急待加強(qiáng)，學(xué)校缺少一支思想道德教育專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、職業(yè)實(shí)踐技術(shù)精湛和德高望重的師資隊(duì)伍，課堂教學(xué)質(zhì)量有待提升。這種情況下學(xué)生很難系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)道德基本規(guī)范，職業(yè)道德情懷的熏陶和職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)也無(wú)從談起，敬業(yè)愛(ài)崗、無(wú)私奉獻(xiàn)精神，尤其是“大國(guó)工匠”精神的培養(yǎng)大打折扣，學(xué)生不能很好地結(jié)合自身綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)特色科學(xué)地制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。三是家庭教育方面家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過(guò)高，盼望著子女經(jīng)過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，能夠跳出農(nóng)門(mén)謀一份光宗耀祖的工作，不希望子女去企業(yè)打工，更不愿孩子回家干農(nóng)活，家長(zhǎng)過(guò)高的期望也在某種程度上影響了學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。四是社會(huì)方面的拜金主義、享樂(lè)奢靡之風(fēng)，也扭曲了大學(xué)生的價(jià)值觀，不愿到艱苦行業(yè)偏遠(yuǎn)地區(qū)工作，另外社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育存在一定程度上的偏見(jiàn)，因此需要提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)影響力，讓高職院校的畢業(yè)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)地投入到經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的大潮中去。

3 培養(yǎng)高職生正確就業(yè)觀的對(duì)策建議

3.1 畢業(yè)生就業(yè)觀念引導(dǎo)途徑和方法

3.1.1 完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案

按照《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》[3]基本原則“育人為本，質(zhì)量為先。深化產(chǎn)教融合、校企合作，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、知行合一，健全德技并修育人機(jī)制，完善多元共治的質(zhì)量保證機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”，同時(shí)參考師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的“OBE”理念，按照“以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈，推動(dòng)形成同市場(chǎng)需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)”的要求，“切實(shí)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”[4]，以學(xué)生為主體，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)理論課程教學(xué)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐教育教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)，提升職業(yè)教育質(zhì)量和職業(yè)人才素質(zhì)，進(jìn)一步完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。

3.1.2 深化職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)課程改革

職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)、職業(yè)道德與職業(yè)技能，發(fā)展大學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線(xiàn)的綜合性教育活動(dòng)。完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系，引進(jìn)優(yōu)秀就業(yè)指導(dǎo)課程和教材，通過(guò)校企供需對(duì)接、職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽、簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)指導(dǎo)、面試求職培訓(xùn)、一對(duì)一咨詢(xún)等多種形式，為學(xué)生提供個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，達(dá)到“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”[3]的目標(biāo)。首先提前對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓大一新生剛?cè)胄＞湍芙邮苈殬I(yè)生涯教育，更好地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)，制定分階段、全程覆蓋的大學(xué)生生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃。其次，職業(yè)生涯教育課堂教學(xué)瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求，讓學(xué)生置身真實(shí)的人才市場(chǎng)，體驗(yàn)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性和嚴(yán)峻性，感知自身的條件與市場(chǎng)需求的差距，激發(fā)大學(xué)生奮進(jìn)的求知欲。為此學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，要建設(shè)校內(nèi)外互補(bǔ)、專(zhuān)兼結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，邀請(qǐng)用人單位、行業(yè)組織更多地參與學(xué)校職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)。再次，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)意識(shí)引導(dǎo)教育。讓每個(gè)學(xué)生知己知彼，把個(gè)人理想和社會(huì)需求有機(jī)統(tǒng)一，把理想和現(xiàn)實(shí)有機(jī)統(tǒng)一。

3.1.3 職業(yè)道德課程教學(xué)和開(kāi)展職業(yè)主題活動(dòng)教育相結(jié)合

一方面通過(guò)學(xué)生職業(yè)道德與法律規(guī)范的課程教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育和職業(yè)精神教育，充分發(fā)揮各科課程大思政教育的作用，職業(yè)院校加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生工匠精神的培育，本質(zhì)上就是貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人。要堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀和工匠精神引導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靜心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、百折不撓，求得真學(xué)問(wèn)，練就真本領(lǐng)[5]。另一方面每個(gè)學(xué)期通過(guò)開(kāi)展職業(yè)主題活動(dòng)教育培養(yǎng)職教生的職業(yè)行為習(xí)慣，例如，開(kāi)展職業(yè)道德文明禮儀活動(dòng)周、職業(yè)技能大賽、走進(jìn)社區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心等主題教育活動(dòng)。

3.1.4 強(qiáng)化大國(guó)工匠精神和勞動(dòng)模范精神的培育

畢業(yè)生有了崇高的職業(yè)道德和“大國(guó)工匠”精神，才能夠自信面對(duì)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，才能夠從容面對(duì)艱苦的行業(yè)勞動(dòng)。尤其是“奉獻(xiàn)社會(huì)、求實(shí)創(chuàng)新、執(zhí)著專(zhuān)注、精雕細(xì)刻、精益求精”的大國(guó)工匠精神的培育和“愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”的勞模精神[6]的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中一些學(xué)校職業(yè)道德與法律規(guī)范課程的教學(xué)僅有16 個(gè)課時(shí)1 個(gè)學(xué)分，這與加強(qiáng)立德樹(shù)人的時(shí)代精神和大國(guó)工匠精神的培育極不相符，參照師范專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的“OBE”理念修訂高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案顯得非常重要，一方面深化課程教學(xué)改革適當(dāng)增加課時(shí)和學(xué)分，同時(shí)從企業(yè)中聘請(qǐng)勞動(dòng)模范、技術(shù)能手、大國(guó)工匠、道德楷模擔(dān)任兼職德育導(dǎo)師，建設(shè)一支閱歷豐富、有親和力、身正為范的兼職德育工作隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使命意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的教育，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立對(duì)人民的感情、對(duì)社會(huì)的責(zé)任、對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)[3]。工匠精神和勞模精神的培養(yǎng)，就要在做中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)，親力親為，在體驗(yàn)中感悟，在勤學(xué)苦練中升華。

3.2 深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建“政府、企業(yè)、學(xué)校”三方協(xié)同育人機(jī)制

3.2.1 深化校企合作，創(chuàng)新校企交流與合作機(jī)制

高等職業(yè)教育畢業(yè)生憑什么能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的勞動(dòng)力人才市場(chǎng)上脫穎而出？毫無(wú)疑問(wèn)是職業(yè)技術(shù)和動(dòng)手實(shí)踐操作能力；勞動(dòng)力人才市場(chǎng)最需要什么樣的人才？明顯是有一技之長(zhǎng)的人才，需要的是產(chǎn)業(yè)工人和技術(shù)工人。不難看出，職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力是職業(yè)技術(shù)和實(shí)踐操作能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力？實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)是重要的途徑，以操作為基礎(chǔ)，以操作技能訓(xùn)練為目的的教學(xué)是重要手段。為學(xué)生提供完善的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)條件，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)雙師型教師建設(shè)，是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的重要保證。在當(dāng)前職業(yè)教育師資建設(shè)投入不足的大背景下，校企融合、產(chǎn)教結(jié)合成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要途徑。一方面，學(xué)校依托企業(yè)生產(chǎn)基地和技術(shù)型人才彌補(bǔ)職業(yè)教育投入不足、師資建設(shè)薄弱的缺陷；另一方面，企業(yè)依托學(xué)校人才培養(yǎng)和輸出，解決企業(yè)生產(chǎn)人才勞動(dòng)力短缺問(wèn)題。高職院校應(yīng)主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作。加快構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系[3]。

3.2.2 建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)踐中心，強(qiáng)化職業(yè)教育畢業(yè)生動(dòng)手操作技能培養(yǎng)

按照“構(gòu)建央地互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同的發(fā)展機(jī)制”[4]的意見(jiàn)要求，建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)踐中心，高職院校聘請(qǐng)社會(huì)人力資源和勞動(dòng)保障中心相關(guān)專(zhuān)家、省內(nèi)外就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家和相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)校園，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)教育專(zhuān)題培訓(xùn)，從就業(yè)安全、就業(yè)心理、就業(yè)政策、就業(yè)福利待遇、企業(yè)文化等多方面進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其是就業(yè)觀念的引導(dǎo)，從“鐵飯碗”、吃“皇糧”的意識(shí)引導(dǎo)到讓每個(gè)畢業(yè)生意識(shí)到高尚的職業(yè)道德和過(guò)硬的職業(yè)能力才是“鐵飯碗”，解除畢業(yè)生就業(yè)后的后顧之憂(yōu)。另外也可以邀請(qǐng)成功人士和創(chuàng)業(yè)成功的校友，以自己創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)歷激勵(lì)畢業(yè)生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育中的重要的環(huán)節(jié)，只有從思想上和實(shí)踐教學(xué)工作中重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，職業(yè)教育才能和人才市場(chǎng)產(chǎn)生同頻共振，培養(yǎng)出的畢業(yè)生才能在人才市場(chǎng)出彩，唯有這樣職業(yè)教育才能與時(shí)俱進(jìn)，把握住時(shí)代發(fā)展的脈搏，創(chuàng)造職業(yè)教育的輝煌。

3.2.3 增值賦能提質(zhì)培優(yōu)，做好專(zhuān)升本輔導(dǎo)教育培訓(xùn)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，第一就業(yè)意向選擇升學(xué)的是188 人，占比30.77%，實(shí)際報(bào)考專(zhuān)升本565 人，占比92.47%。大部分學(xué)生自身有追求進(jìn)步的內(nèi)在需求，人才市場(chǎng)用人規(guī)格不斷提升，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建構(gòu)職業(yè)教育和普通教育的立交橋，提升辦學(xué)層次，做好專(zhuān)升本輔導(dǎo)教育才能滿(mǎn)足學(xué)生和人才市場(chǎng)的需求。如何以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生需求，做好專(zhuān)升本輔導(dǎo)教育？一方面主要依靠平時(shí)的教育教學(xué)引導(dǎo)，提前謀劃，做好職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，為專(zhuān)升本考試打好基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)校根據(jù)師資建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況量力而行，抽調(diào)一部分專(zhuān)業(yè)教師組建專(zhuān)升本復(fù)習(xí)考試指導(dǎo)教師隊(duì)伍，對(duì)大三報(bào)考專(zhuān)升本的學(xué)生進(jìn)行考前培訓(xùn)包括專(zhuān)業(yè)課復(fù)習(xí)備考和填報(bào)志愿的針對(duì)性指導(dǎo)；如果學(xué)校師資力量有限，可以引進(jìn)專(zhuān)升本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)第三方組織，為報(bào)考專(zhuān)升本的考生提供專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)指導(dǎo)。當(dāng)然也可以邀請(qǐng)上一屆專(zhuān)升本考試中成績(jī)比較突出的畢業(yè)生為學(xué)弟學(xué)妹做專(zhuān)業(yè)課復(fù)習(xí)備考報(bào)告。總之做好增值賦能提質(zhì)培優(yōu)，做好專(zhuān)升本輔導(dǎo)教育培訓(xùn)計(jì)劃，有利于讓更多的學(xué)生進(jìn)一步深造。

3.2.4 做好社會(huì)勞動(dòng)保障就業(yè)政策宣傳，引導(dǎo)畢業(yè)生到企業(yè)和基層建功立業(yè)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，選擇到企業(yè)就業(yè)的人數(shù)僅14 人，占比是2.29%。《中國(guó)青年報(bào)》新聞?dòng)浾咭还彩占?.6 萬(wàn)份有效問(wèn)卷，一項(xiàng)調(diào)查顯示：超過(guò)六成的受訪(fǎng)職業(yè)院校學(xué)生，畢業(yè)后不愿成為“藍(lán)領(lǐng)”[7]。職校學(xué)生不愿意去工廠(chǎng)有以下幾個(gè)原因：交友圈子窄，31.35%，工資低，40.01%，工作環(huán)境差，52.87%，發(fā)展前景不看好，61.04%，生活枯燥單一，61.9%[8]。不難看出，企業(yè)基層一線(xiàn)生活枯燥單一、工作環(huán)境差、收入福利待遇低、工作不穩(wěn)定、社會(huì)地位比較低、對(duì)企業(yè)工作前景不看好等都是很多職教生不愿意選擇到企業(yè)基層一線(xiàn)工作的重要原因。針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們要辯證客觀分析解決問(wèn)題，有些問(wèn)題是學(xué)生對(duì)企業(yè)工作環(huán)境的主觀判斷存在刻板意識(shí)，例如企業(yè)工作環(huán)境枯燥乏味、福利待遇低、不穩(wěn)定等刻板印象，缺乏對(duì)企業(yè)一線(xiàn)真實(shí)工作環(huán)境和福利保障的認(rèn)知，這就要求企業(yè)要加強(qiáng)企業(yè)文化宣傳，讓企業(yè)走進(jìn)校園，讓職教生走進(jìn)企業(yè)，充分了解并逐漸接受企業(yè)文化，破舊立新，重塑新時(shí)代企業(yè)的形象。當(dāng)然如果企業(yè)確實(shí)存在以上問(wèn)題，要及時(shí)整改，加強(qiáng)企業(yè)文化建設(shè)，關(guān)注職工文化娛樂(lè)生活，改善職工工作和生活環(huán)境，提高職工福利待遇等。另一方面，聘請(qǐng)政府部門(mén)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)校園做就業(yè)政策宣講，讓每一個(gè)學(xué)生充分了解企業(yè)職工社會(huì)勞動(dòng)保障政策和福利待遇，同時(shí)通過(guò)政策、稅收、法律等措施，激勵(lì)企業(yè)積極參與職業(yè)教育，同時(shí)提高企業(yè)職工的福利待遇和社會(huì)地位，解除職教生的后顧之憂(yōu)，讓職教生到企業(yè)工作看到希望，讓學(xué)生家長(zhǎng)感到放心和體面。

新時(shí)代呼喚新使命，新征程展現(xiàn)新作為。學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)高職生就業(yè)有責(zé)任、盡義務(wù)、有擔(dān)當(dāng)，激發(fā)職教生求職主動(dòng)性積極性，提升職教生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)職教生一技之長(zhǎng)和“大國(guó)工匠”精神，引領(lǐng)職教生奔赴企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)，完善社會(huì)勞動(dòng)保障制度，完善同工同酬分配制度，提升職教生就業(yè)的榮譽(yù)感、獲得感和幸福感。在全社會(huì)共同努力下，相信高職生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才勞動(dòng)市場(chǎng)一定能脫穎而出，我們也堅(jiān)信職業(yè)教育在新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的今天一定會(huì)大有作為，必將為云南地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。