高校物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)路徑研究
——以文山學(xué)院為例

金 軍，王瑋玲，肖 璐

（1.文山學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，云南 文山 663099；2.文山學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南 文山 66309；3. 文山學(xué)院 人文與傳媒學(xué)院，云南 文山 663099）

高校物流管理專業(yè)實(shí)施課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要路徑，也是建設(shè)物流管理專業(yè)課程思政教育新格局的重要舉措。高校物流管理專業(yè)課程思政的建設(shè)是立足于專業(yè)層面，深挖其中的思政元素，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)教育的融合，發(fā)揮專業(yè)課程育人作用，既要關(guān)注學(xué)生專業(yè)教育，加強(qiáng)學(xué)生理想信念、紀(jì)律觀念、道德品質(zhì)、創(chuàng)新精神的教育，又要切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到物流管理專業(yè)課程思政實(shí)踐有效性的目的。因此，在該專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)中，重視課程思政思想的融入，構(gòu)建專業(yè)課程思政教學(xué)體系，從而增強(qiáng)文山學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 高校物流管理專業(yè)課程思政的內(nèi)涵

課程思政是課程教育與思政教育的協(xié)同育人表現(xiàn)形式，落實(shí)立德樹人教育思想，以構(gòu)建全過(guò)程、全員、全課程的育人格局為基點(diǎn)，向?qū)W生系統(tǒng)性地傳遞課程思政的內(nèi)容與思想，增強(qiáng)學(xué)生思想覺(jué)悟，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

物流管理專業(yè)是培養(yǎng)物流領(lǐng)域人才的重要專業(yè)，其任務(wù)是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)、寬厚文化底蘊(yùn)、掌握物流運(yùn)作流程和管理方法的人才。高校物流管理專業(yè)課程與課程思政融合，構(gòu)建物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)體系，其本質(zhì)為立德樹人，重視人的“育人”及“育德”，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。一方面，思想政治教育是高校教育的基礎(chǔ)和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。另一方面，可以解決現(xiàn)實(shí)中存在著部分物流管理專業(yè)課程與思政教育的融合度不高、思政教育內(nèi)容與專業(yè)能力要求脫節(jié)、學(xué)生對(duì)思政教育的重視程度不高等問(wèn)題。

2 文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政的施行理念和目標(biāo)

文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政的實(shí)施理念為：協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的融合，以此構(gòu)建協(xié)同育人的教育體系；顯隱結(jié)合，為促進(jìn)顯性與隱性教育資源的融合，發(fā)揮專業(yè)課程思政育人的作用；人文情懷，思政課程能夠?yàn)槲锪鞴芾韺I(yè)學(xué)生提供哲學(xué)、倫理、法律、馬克思主義等方面的知識(shí)，幫助他們理解社會(huì)并解決實(shí)際問(wèn)題；正確塑形，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們具備的能力包括優(yōu)秀的組織與管理能力、卓越的溝通與協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維等。

總之，文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政是立足于物流管理專業(yè)課程層面，挖掘、融入與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的思政內(nèi)容，重視學(xué)生專業(yè)學(xué)科、思想、情感、文化等教育，從而提升物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)的成果。

3 高校物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

3.1 培養(yǎng)德才兼?zhèn)湮锪鞴芾韺I(yè)人才

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到社會(huì)主義新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)從以往高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展方向轉(zhuǎn)型，在此背景下，社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)人才迫切需要的同時(shí)，也對(duì)物流管理專業(yè)人才提出新的任崗要求。物流管理專業(yè)人才不僅應(yīng)具有超高的專業(yè)能力，更應(yīng)具有職業(yè)能力與素養(yǎng)，包含溝通能力、商業(yè)理論、解決問(wèn)題能力、信息分析與整合能力、團(tuán)體合作能力等。但從當(dāng)前物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，畢業(yè)生就業(yè)不能夠滿足現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展需要，畢業(yè)生雖然具有較高的專業(yè)能力，但也普遍存在人文素養(yǎng)不高的問(wèn)題，影響到其未來(lái)發(fā)展與就業(yè)。基于此，高校在物流管理專業(yè)中構(gòu)建課程思政體系是必要的，以思政教育賦予物流管理專業(yè)育人作用，既兼顧專業(yè)教學(xué)，也兼顧職業(yè)教育，從而使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞奈锪鞴芾韺I(yè)人才[1]。

3.2 構(gòu)建物流管理專業(yè)全課程育人格局

當(dāng)前，多數(shù)高校在物流管理專業(yè)課程教學(xué)中，大都以知識(shí)技能教育為主，未能夠?qū)⒘⒌聵淙寺鋵?shí)到專業(yè)學(xué)科體系中，這影響到學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)。而在此背景下，文山學(xué)院構(gòu)建物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)體系，發(fā)揮專業(yè)課程隱性教育功能，實(shí)現(xiàn)隱性與顯性教學(xué)資源的融合，在構(gòu)建物流管理專業(yè)全課程育人格局基礎(chǔ)上增強(qiáng)物流管理專業(yè)課程思政的育人成果。相比較顯性教育資源，隱性教育資源在學(xué)生情感、思想等層面的引領(lǐng)中發(fā)揮主要功效，可借助環(huán)境教育、情感教育、思想教育等維度，給予學(xué)生潛移默化的教育，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育資源的融合，使學(xué)生在專業(yè)課程中獲取顯性資源，并在隱性教育資源的引領(lǐng)、熏陶下提升學(xué)生思想、情感認(rèn)知，為學(xué)生全面性發(fā)展保駕護(hù)航。總之，文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政的建設(shè)，促進(jìn)物流管理專業(yè)進(jìn)入新的教育格局，凸顯物流管理專業(yè)課程思政教育教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)性，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)物流管理專業(yè)教育教學(xué)的缺失，增強(qiáng)文山學(xué)院物流管理專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐優(yōu)質(zhì)性。

3.3 促進(jìn)物流管理專業(yè)教學(xué)“回歸本心”

在2018 年的全國(guó)新時(shí)代高校大會(huì)中提出了：教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”及“四個(gè)回歸”的思想[2]。其中“回歸本心”是“四個(gè)回歸”中的主要內(nèi)容，為物流管理專業(yè)教學(xué)“回歸本心”指明方向，需要專業(yè)教育開(kāi)展深入地研究，明確專業(yè)教育訴求，回歸其本質(zhì)，在此層面中構(gòu)建全方位、全過(guò)程、全員的育人體系，從而提升物流管理專業(yè)實(shí)踐的成果。而文山學(xué)院構(gòu)建物流管理專業(yè)課程思政育人體系，為物流管理專業(yè)教學(xué)“回歸本心”提供支撐，改變以往重視專業(yè)教育、忽視專業(yè)育人的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)教育的融合，既關(guān)注學(xué)生專業(yè)教育、也重視學(xué)生人文素養(yǎng)教育，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中感悟?qū)I(yè)課程知識(shí)、專業(yè)課程思政，從而深化對(duì)專業(yè)課程思政的理解，培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型的物流管理專業(yè)人才。

4 文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政實(shí)踐現(xiàn)狀

4.1 重教學(xué)、輕育人

專業(yè)課程教學(xué)具有育人性，物流管理專業(yè)課程教學(xué)也不例外。課程思政融入進(jìn)專業(yè)，可將專業(yè)中的育人思想與情感結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)情感、思想信息的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。但在專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀方面，部分教師重專業(yè)課程教學(xué)，輕專業(yè)課程的育人功能較為明顯，進(jìn)而影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：部分專業(yè)教師較為關(guān)注物流管理專業(yè)課程內(nèi)容與技能的教育，強(qiáng)化學(xué)生以專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，但相關(guān)課程思政內(nèi)容挖掘與滲透力度不足，影響到物流管理專業(yè)課程思政的良好實(shí)踐。

4.2 重言傳、輕身教

教師是物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)的實(shí)踐者，在教學(xué)具體實(shí)施中，不僅要肩負(fù)傳遞課程思政教學(xué)內(nèi)容的職責(zé)，也應(yīng)規(guī)范自身言行舉止，為學(xué)生樹立楷模，從而達(dá)到言傳身教的教學(xué)目的。

文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)專任教師對(duì)學(xué)生的育人教育的同時(shí)，要求教師要不斷關(guān)注自身綜合素養(yǎng)與能力的提升。從教師良好的道德品質(zhì)和為人師表方面做到顯性與隱性教育資源的融合，使學(xué)生從專業(yè)課程教學(xué)及教師身上獲取多元的思政信息，提升學(xué)生的人格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)。

但從當(dāng)前物流管理專業(yè)課程思政實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師較為關(guān)注“言傳”知識(shí)，忽視“身教”育人實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致課程思政在物流管理專業(yè)課程教學(xué)中的踐行成果不高，不利于學(xué)生對(duì)課程思政思想的清楚認(rèn)知。例如：部分教師在教育教學(xué)中，一直習(xí)慣于要求學(xué)生去做什么，包含讓學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)章制度等，但卻忽略自身言行舉止對(duì)學(xué)生的影響，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)隨意調(diào)課、上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，這些行為很難讓學(xué)生信服，也導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽，與課程思政思想背道而馳，阻礙了課程思政良好的建設(shè)。

5 文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)

5.1 顯性教育與隱性教育相融合

文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)的方法是顯性教育與隱性教育相融合，結(jié)合顯性與隱性教育資源，協(xié)同教育學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適合發(fā)展、參與實(shí)踐的物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)平臺(tái)，從而使學(xué)生從中獲取多元的專業(yè)課程思政信息，助力學(xué)生專業(yè)與道德品質(zhì)的共同發(fā)展與培養(yǎng)。在物流管理專業(yè)教學(xué)中，顯性資源是學(xué)生最容易獲取的資源，很多教師也關(guān)注顯性教育資源的呈現(xiàn)與傳遞，以此使學(xué)生在教育實(shí)踐中取得相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)成果[3]。而相比較顯性教學(xué)資源，隱性教育資源的呈現(xiàn)較為隱蔽，其以潛移默化的教學(xué)模式，逐漸引領(lǐng)、滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在無(wú)形之中獲取一定的思想感悟，而這種思想感悟更容易讓學(xué)生記憶深刻，成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展中的重要因素。基于此，在文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)中，明確顯性教育與隱性教育之間的關(guān)系，重視兩者的融合，發(fā)揮顯性與隱性教育融合的價(jià)值，構(gòu)建全課程、全格局的物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)體系，彌補(bǔ)文山學(xué)院傳統(tǒng)物流管理專業(yè)教學(xué)的缺失問(wèn)題，從而提升物流管理專業(yè)課程教學(xué)實(shí)效性。

5.2 專業(yè)知識(shí)與人文情懷相融合

人文情懷是我國(guó)傳統(tǒng)文化教育的主要內(nèi)容，體現(xiàn)在真善美的教育層面，使學(xué)生從中獲取文化內(nèi)容的同時(shí)，也進(jìn)行文化內(nèi)容的深化，增強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)與人文素養(yǎng)。而在以往文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程教學(xué)中，人文情懷教育的融入力度不足，影響到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)與職業(yè)共同的發(fā)展，迫切需要融入人文情懷教育信息，實(shí)現(xiàn)人文情懷與專業(yè)知識(shí)融合，在專業(yè)教育中得到體現(xiàn)，使學(xué)生依據(jù)人文情懷對(duì)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容理解，明確專業(yè)教育的真諦，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課程思政思維，推助學(xué)生專業(yè)、職業(yè)共同發(fā)展。基于此，文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政的建設(shè)，落實(shí)立德樹人，樹立以人為本思想，根據(jù)學(xué)生發(fā)展訴求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與人文信息的融合，從而開(kāi)展有效性的物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

5.3 課程思政與學(xué)生實(shí)際相融合

在文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)中，課程思政的實(shí)施應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體與群體的分析，明確學(xué)生個(gè)體與群體之間的差異性，為學(xué)生專業(yè)與職業(yè)共同發(fā)展開(kāi)展多元的專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，以此滿足學(xué)生個(gè)體專業(yè)與職業(yè)多元的需要。首先，在課程思政的建設(shè)中，應(yīng)掌握與了解學(xué)生個(gè)體實(shí)際發(fā)展情況。例如：文山學(xué)院物流管理專業(yè)通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，明確學(xué)生專業(yè)與職業(yè)訴求，為學(xué)生開(kāi)展物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)。同時(shí)，重視學(xué)生個(gè)體檔案的運(yùn)用，明確個(gè)體與群體之間的差異性，以此設(shè)計(jì)、開(kāi)展物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)活動(dòng)。其次，物流管理專業(yè)課程思政的建設(shè)，立足于學(xué)生生活實(shí)際，例如學(xué)生在校生活，以專業(yè)教育、教學(xué)管理、團(tuán)學(xué)活動(dòng)、寢室管理等為基點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建三全育人的教育機(jī)制，促進(jìn)思政教育多層面融入學(xué)生教育，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的融合，從而為學(xué)生全面發(fā)展助力。最后，根據(jù)學(xué)生身心健康的發(fā)展需要，開(kāi)展物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)活動(dòng)。例如：“物流學(xué)”“倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸管理”等課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)生心智成長(zhǎng)中知識(shí)、能力、道德修養(yǎng)、情感、人生觀、世界觀、價(jià)值觀等的問(wèn)題，融入一些人文素養(yǎng)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)道德品質(zhì)和提高學(xué)生關(guān)懷人類生存價(jià)值和意義的意愿，促使課程思政教學(xué)實(shí)踐助力學(xué)生成長(zhǎng)[4]。

5.4 專業(yè)教師與科任教師相融合

課程思政的建設(shè)，應(yīng)以“三全育人”思想為基點(diǎn)，以課程思政理念為導(dǎo)向，促進(jìn)教師資源的融合，做到專業(yè)教師與科任教師、輔導(dǎo)員、班主任教學(xué)管理教師合作，促進(jìn)學(xué)生信息共享，協(xié)同開(kāi)展全員育人。一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程思政的認(rèn)知與理解，深入研究習(xí)近平總書記的重要講話內(nèi)容，將思政教育落到學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程。尤其專業(yè)教師踐行課程思政，立足于物流管理專業(yè)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，挖掘其中的課程思政內(nèi)容，并主動(dòng)與輔導(dǎo)員、科任教師合作，促進(jìn)思想政治教育內(nèi)容有機(jī)融入到學(xué)生發(fā)展全過(guò)程，從而增強(qiáng)文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)與實(shí)踐的一體化模式；另一方面，專業(yè)教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)協(xié)同育人思想，教師自覺(jué)規(guī)范自身言行，發(fā)揮多教師協(xié)同育人的功能，落實(shí)言傳身教教學(xué)模式，從而構(gòu)建全員物流管理專業(yè)課程思政的育人體系。諸如輔導(dǎo)員、科任教師都參與到物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)體系中，發(fā)揮各自教育學(xué)生的職能作用，輔助物流管理專業(yè)課程思政良好地實(shí)施。

6 物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

6.1 樹立新的教學(xué)觀念

在文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政的后續(xù)實(shí)施上，應(yīng)樹立新的教學(xué)理念，以新的教學(xué)理念為基點(diǎn)，促進(jìn)課程思政在物流管理專業(yè)中的實(shí)施。從心理學(xué)層面分析，個(gè)體思維觀念的轉(zhuǎn)變，也意味著其行為舉止的轉(zhuǎn)變。只有以新的教學(xué)觀念為基點(diǎn)，才能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，并對(duì)課程思政具有清楚的認(rèn)知，從而為物流管理專業(yè)課程思政的建設(shè)提供支撐。首先，加強(qiáng)課程思政的宣傳，提升教師與學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知，尤其教師應(yīng)將課程思政融入到物流管理專業(yè)課程教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生知悉課程思政，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展觀念與學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。其次，教師樹立課程思政教學(xué)觀念，審視當(dāng)前物流管理專業(yè)教學(xué)的不足，以課程思政為導(dǎo)向，助推物流管理專業(yè)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與課程思政的融合，從而優(yōu)化傳統(tǒng)物流管理專業(yè)課程教學(xué)模式。最后，教師在課程思政實(shí)施中，也應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教育改革訴求，樹立人本化、協(xié)同育人、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)觀念，以多元先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)課程思政在物流管理專業(yè)中良好落實(shí)。同時(shí)，物流管理專業(yè)課程思政的實(shí)施，樹立整合化教學(xué)觀念，既關(guān)注課程思政觀念的滲透，也引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程思政的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中感悟?qū)I(yè)課程思政思想，從而增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力[5]。

6.2 豐富課程思政內(nèi)容和形式

在文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政的后續(xù)實(shí)施上，做到以課程思政為導(dǎo)向，豐富、拓寬物流管理專業(yè)的內(nèi)容，從而提升課程思政的建設(shè)成果。首先，立足于物流管理專業(yè)學(xué)科，重視專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)素養(yǎng)等信息的融入，使學(xué)生通過(guò)這些信息，知悉物流管理專業(yè)實(shí)踐的真諦。其次，依據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，融入愛(ài)國(guó)主義教育、價(jià)值觀教育、素質(zhì)教育等，切實(shí)提升學(xué)生道德品質(zhì)與人格素養(yǎng)。例如：重視傳統(tǒng)文化融入到物流管理專業(yè)中，傳統(tǒng)文化中涵蓋的內(nèi)容多元，包含禮儀、廉恥、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神等信息，以文化解讀物流管理專業(yè)課程思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力。最后，重視多學(xué)科內(nèi)容的融入，包含心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)等信息，為學(xué)生成為復(fù)合型物流管理專業(yè)人才提供保障。如在專業(yè)課程“物流學(xué)”、“倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸管理”等課程教學(xué)中適當(dāng)在加入新聞宣傳的“中國(guó)故事”以增強(qiáng)學(xué)生的制度自信、文化自信。

此外，思政課程應(yīng)結(jié)合物流管理專業(yè)的特點(diǎn)和需求，選擇適合學(xué)生的教材和教學(xué)資源。可以引入案例分析、討論班、實(shí)地考察等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。同時(shí)，注重將思政課程與專業(yè)課程相結(jié)合，通過(guò)具體案例和實(shí)踐操作幫助學(xué)生理解思政概念和理論，并將其應(yīng)用于實(shí)際工作中。

6.3 創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

在文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政的后續(xù)實(shí)施上，創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法是關(guān)鍵，為學(xué)生打造適合參與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生融入其中，以此接受專業(yè)課程思政教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化[6]。反之，如果課程思政教學(xué)方法運(yùn)用不佳，容易打擊學(xué)生對(duì)課程思政學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)采取多元的教學(xué)方法，為課程思政的良好實(shí)施提供支撐。例如：可運(yùn)用案例教學(xué)，依據(jù)物流管理專業(yè)內(nèi)容，挖掘崗位信息，實(shí)現(xiàn)思政、專業(yè)、崗位信息的融合，制作成教學(xué)案例，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)案例，讓學(xué)生圍繞課程思政觀念探究、思考、實(shí)踐案例，獲取其中職業(yè)、崗位、專業(yè)、思政內(nèi)容，從而達(dá)到課程思政教學(xué)實(shí)施目的。同時(shí)，也重視情境教學(xué)在其中的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的課程思政場(chǎng)景，使學(xué)生融入其中，獲取多元的課程思政內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而彰顯課程思政建設(shè)與實(shí)施的價(jià)值。

此外，思政教育可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過(guò)在線教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等形式，提升教學(xué)效果和學(xué)生參與度。可以建立物流管理思政課程微信公眾號(hào)、線上討論群等平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)。另外，積極利用校園文化活動(dòng)、志愿者服務(wù)等方式，拓展思政教育的實(shí)踐空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、鍛煉能力。

6.4 延伸課程思政教學(xué)載體

在文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政的后續(xù)實(shí)施上，重視課程思政教學(xué)載體的研究，使課程思政既在課堂教學(xué)中實(shí)施，也在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、校企合作平臺(tái)、產(chǎn)教融合教學(xué)中實(shí)施，使學(xué)生通過(guò)多路徑獲取課程思政信息。例如：以課程思政為導(dǎo)向，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)平臺(tái)、校企合作課程思政教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)思想政治教育融入到學(xué)生發(fā)展全過(guò)程，從而達(dá)到物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)的目的。

7 結(jié)語(yǔ)

文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐，以課程思政建設(shè)思想為基點(diǎn)，助推物流管理專業(yè)與思政教育的融合，構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，豐富課程內(nèi)容，發(fā)揮物流管理專業(yè)課程的育人性，重視學(xué)生思想、情感、文化等層面的教育，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)視野，深化學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的掌握，從而提升學(xué)生專業(yè)教育質(zhì)量。在打造思政素質(zhì)教師隊(duì)伍的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)文山學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

因此，文山學(xué)院物流管理專業(yè)課程思政的專業(yè)課教學(xué)，應(yīng)踐行課程思政思想，從樹立網(wǎng)絡(luò)化、人本化、協(xié)同育人化的教學(xué)觀念、豐富課程思政內(nèi)容、創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法、延伸課程思政教學(xué)載體四個(gè)維度，構(gòu)建物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)體系，從而彰顯課程思政體系建設(shè)與實(shí)踐的價(jià)值。