項目教學法在模具專業課程思政中的研究與應用

曹琳琳，韓蓉，王昌紅

（1.哈爾濱職業技術學院，黑龍江哈爾濱 150076；2.哈爾濱石油學院，黑龍江哈爾濱150028；3.黑龍江科技大學，黑龍江哈爾濱 150020）

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，綱要進一步明確指出，全國各層次高校、各學科專業要全力推進課程思政建設工作[1]。專業課的課程思政工作也成為國內高等教育課程建設的研究熱點，以黑龍江省高校為例，通過思政教學培訓、挖掘育人工作成效顯著的教學示范課，以及在省內開展課程思政教學競賽評選等活動方式，全力深入推進課程思政建設。但由于目前各院校主要集中在師資培訓、挖掘思政元素方面，理論較深、實踐較難，課堂融入主要以說教案例為主，呈典型化、碎片化、零散化，不適于進一步輻射推廣；課程講授側重于描述，學生參與性較少，不利于系統培養學生的分析認識問題、解決實際問題的實踐創新能力的培養[2]。

通過研究項目教學法與模具專業課程思政教育的融合，探索出基于項目教學法的課程思政教學模式，構建完善的課程思政教育體系，這對培養德智體美全面發展的應用型人才至關重要。

一、模具專業課程思政的研究現狀

模具制造業是集技術、資本和人才為一體的重點產業，在國民經濟中占據著舉足輕重的地位。而模具專業學生應能夠在生產第一線從事模具設計、沖壓或注塑工藝設計、模具制造與加工、模具維修以及產品質量管理等工作，能夠適應模具行業生產、管理和服務的需要，具備良好職業道德和創新精神的高技能型人才。針對模具專業開展教學方式改革，深入挖掘課程思政元素與教學方法，充分發揮模具專業課程在引領學生正確樹立價值觀、職業觀、道德觀中的重要作用，培養學生遵紀守法、愛崗敬業、樂于創新、精雕細琢的工匠精神[3]。目前，模具專業教育者認真挖掘相關課程中的思政融入點，努力實現思政教育與專業課程有機融合，以防止“專業課程”與“思政內容”出現“兩張皮”的問題[4]。

在高等院校課程思政工作建設的路徑研究方面，目前大致有以下四種代表性論點[5]：一是“整體論”，即教育者站在全局高度提出總體的宏觀意見。婁淑華等站在新時代的戰略角度，注重頂層設計，在實踐教學中不斷優化提升思政教育，在完善機制中逐漸改革評估，穩步推進課程思政扎根土地。二是“協同論”，要讓專業課程與思政課程發揮協同效應，做到同頻共振。高德毅認為，要想充分發揮思政課的領舞功能，達到整個高等院校課程“共舞中共振”的效果，必須要建立思政理論課、專業技能課、綜合素質課親密無間的課程體系。三是“教師隊伍論”，即呼吁教師是課程思政建設中的最關鍵力量。邱偉光等人強調，若想推動課程思政的全方位建設與發展，必須著重建構課程思政教育模式，而教師則是關鍵，要全方位發動和組織教師參與這場教育大改革中。四是“環節論”，即強調教學過程的方式與方法。劉曉總結了五個關鍵環節及著陸點：基礎環節是設計，關鍵環節則在于如何恰當引導，重要環節是體驗，難點環節則是評價，而核心環節則在于有機融合。

近些年，思政教育的基礎性研究成果固然在數量上較為豐富，但從宏觀上對課程思政教育規律的正確把握仍然欠缺、課程思政與其他相關學科領域在教學方式上的聯系探索存在不足，以及對探討在不同學科間怎樣實現課程思政教育溝通交流的橋梁紐帶作用等。尤其是對將科學研究方法論滲入課程思政的教學方式未受到廣泛重視，而這對課程思政的發展演變、推廣普及與應用等方面有著重要價值。

二、基于項目教學法的模具專業課程思政教學模式

項目教學法是在教師的指導下，以一個獨立項目的設計和有效開展為主線，學生作為主體，通過收集信息、設計方案、項目實施和最終評價，突出學習者運用所學理論知識獨立思考、小組探究，從系統性的角度分析并解決問題。注重理論與實踐相結合，旨在提高個人或團隊解決項目完成中所面臨若干困難的能力[6]。在整個項目的完成與完善過程中，學習者實現在學中做、做中學，以此達到訓練學生全面運用系統知識的能力[7]。在項目教學中，把思政元素潤物無聲地融入其中，使學生在任務分析、計劃制訂與實施、階段總結、項目報告中不斷自主探索科學知識、科學發展、科學精神。

項目教學法體現了學生在完成一個完整任務時，從項目準備、項目進行到項目總結過程中獲得知識、技能、素質的提升。基于項目教學法的情境化、主體性、培養內驅力等特點，教師與學生共同制定一個完整的項目目標，學生或小組借助多種輔助教學活動資源，在教師和同學的有效幫助下進行探究式學習，項目過程重點關注學生分析解決問題的合作探究能力的培養。在整個項目階段，包括項目任務目標的設想與確定、項目工作步驟的制定、項目小組分工布置以及工作執行、項目進展分析匯報、自我評估與共同考核評估、總結與應用共五個階段，完成并逐步優化項目任務設計與實施。在項目的任務目標設計階段，由教師通過案例提出項目任務設想，并與學生共同討論，最終確定項目的目標要求和任務[8]。教學過程中，以提高教學效果為目標，以學生為中心，老師是引導者、協調者。通過知識點的掌握、案例研究、項目分析與實施、總結優化，再經持續迭代，螺旋上升，學生能力得到提升并深刻體會其中蘊含的價值，最終達到持續提高教學效果，實現了立德樹人的育人目的。

例如，在模具專業課程的核心課程“塑料成型工藝與模具設計”中，教師通過視頻方式引入生活中常見物品塑料刷牙杯。以刷牙杯的模具設計為任務，需要通過分析塑料刷牙杯的形狀、尺寸、技術要求等，確定注射機的規格型號；根據塑料刷牙杯的生產批量、精度，考慮經濟效益，確定型腔數量以及型腔分布；保證制品外觀美觀的前提下合理設計分型面；以及合理設計澆注系統、加熱冷卻系統、頂出系統和導向裝置，保證通過所設計的模具，注塑出的塑件能夠在滿足技術要求的同時，提高經濟效益。教學活動以小組進行，將不同的模具設計環節布置給不同的學生，使學生在設計完整的模具設計項目中有效溝通，高效協作，在模擬實踐中實現設計能力的提升，培養學生嚴謹的工作態度，縝密的設計思維。

“培養什么人”是教育的根本問題。思政教育是為了培養學生建立正確的思想、理念和意識形態。模具專業培養的應用型本科人才應具備良好的探索精神、科學素養和創新意識，具備較強的實踐能力，胸懷報效祖國的家國情懷和勇攀知識高峰的堅定使命擔當，教學中應注意學生的主體作用、專業知識獲得、技能掌握和情感認知。項目教學法的考核應注重學生能力的培養與價值的塑造，考核既應關注過程考核，也應關注成果考核，既關注學生自身水平提高，也關注組織團隊的協作能力。過程考核：包含評價學生對所學課程知識的有效獲得程度、課堂參與度、思政內容的感知程度等。在項目完成過程中，根據學生文獻調查、分析問題、解決問題、團隊協作等方面，采取自我評估、小組討論自評、組間互評、教師評價，根據項目參與表現主觀評價、根據線上平臺數據統計客觀評價。實踐考核：學生在實驗課程中能否勤于思考，主動查閱資料，動手能力如何，能否正確認識實踐教學的應用價值。結果考核：根據學生項目匯報情況，如項目相關計劃實施可行性、創新性、總結與反饋能否起到優化項目、反哺自己與他人的效果。

三、教學方案的具體實施

采用項目教學法，教學過程同時也是學生完成任務的過程，在這一過程中，教師主要承擔知識準備和方法引導角色，學生則是完成項目任務的主體。在學生已經掌握了基本知識點的基礎上進行設計性任務，以實現知識點內化。傳統教學方法中，課內教學以教師為主導，由教師全面把握教學內容和教學節奏。采用項目教學法后，教師組織學生利用已掌握的知識點完成設計性任務，教師關注項目進展情況，充分調動學生處理實際問題的主動性，同時對項目進行過程中遇到的問題進行答疑、溝通、評價。整個教學方案按照以下流程：

第一，根據教學目標，教師設計并下達項目目標和任務。例如，在注塑模具設計中，教師把塑件實物、三維模型或二維圖紙引入，給出塑件的尺寸、外觀要求及生產批量等。

第二，教師進行知識準備，與學生一起分析項目任務。根據任務書，教師對有關知識進行分類講解；學生根據任務要求，查詢相關書籍、設計手冊等方式，獲得設計資料。

第三，小組討論，計劃項目實施過程，分工項目任務點。根據學生對各知識的掌握程度進行分組，每小組安排4～7人，在分組內展開討論研究，學生在教師的引導下運用所學的知識完成任務。

第四，小組匯報，學生及教師共同點評，任務完成。任務初步完成后，各小組將項目階段性成果通過PPT、CAD圖紙、動畫等方式在班級中進行展示匯報，教師和其他小組同學進行評價，并通過小組成員互評，項目分析與再優化，獲得最終小組成績和個人成績。

第五，總結，反思。經過匯報，點評，對小組完成任務的過程及成果有了很好的認識，總結項目進行中的經驗，改進不足。

四、教學效果

（一）建成了滿足課程思政要求的模具專業課程體系

在課程內容、知識結構等方面進行整合和優化。通過論文、學術會議、媒體等各種途徑尋找教育教學資源，更新課程目標，充實教學內容，革新教學方法，完善考核辦法，從而激發學習興趣。在實際授課過程中，有意向學生們滲透如何利用網絡信息資源獲取最新科學知識，并推薦國內外知名學術期刊、國內外學術論壇及數據庫網站，使學生能夠借助于模具專業課程這個平臺了解前沿知識，具備跟蹤學術前沿發展的能力，激發專業熱情。通過項目教學，潛移默化地給予學生政治教育，以此實現思政教育同知識體系培養的有機結合。

（二）探索出了基于項目教學法的新型課程思政教學模式

在整個項目的準備工作過程中，學生需要掌握知識收集與提煉的基本技巧；在參加項目實踐過程中，還必須能夠運用理論、實驗、科研技能等較多方面的基本知識；在項目完成與總結的過程中，又需要工程制圖、文字技術和項目成果的展示制作等多方面的技術與技巧。所以，學生經過一個較為完整實踐項目的逐步開展，在某種意義層次上能夠提升學生具備開展技能創新所需要的各種綜合能力。學生有意識地在實踐項目設計和教師的有意引導幫助下，學生的創造力得到了很大的發揮，有助于學生快速了解知識系統的具體產生機制和動態發展演變過程，發現知識中蘊含的思維方式的規律和方法，形成知識體系內在的完整結構，使學生的創新能力在實踐中形成、在實踐中提高。項目實施過程中，學生們在探索、研究、實踐、總結的過程中，團隊成員相互了解，增強交流能力，提高互助意識，最終建立臨時團隊的協調互助模式。在這一系列過程中，學生的團隊合作意識必然會得到很大的提高。

五、結束語

模具專業課程作為一門理論性與應用性都較強的課程門類，借助于項目教學活動的開展，突出體現以學生為中心，改變了傳統以教師為主體的教學模式。通過一種討論式、研究式的互動與配合的學習探究過程，提升了學生在完成項目時的自主學習、合作探究的主體意識和專業技能，將授課從傳統的封閉式課堂逐步向開放式課堂改革、從知識課堂過渡到向能力提升與價值培育的課堂轉化。項目教學法使學生在探索過程中實現了理論與實踐的有機融合，獲得了知識與能力的快速提升，未來將在模具類專業課程以及相關專業課程中不斷推廣并持續進行教學改革創新。