OBE理念下任務驅動式網站原理與設計課程教學研究

嚴筱永，孫 涵，胡夏蕓，竇如林

（1.南京郵電大學 現代郵政學院，江蘇 南京 210003；2.南京航空航天大學 計算機科學與技術學院，江蘇 南京 211106；3.金陵科技學院 軟件工程學院，江蘇 南京 211169）

0 引言

隨著信息技術和網絡技術的迅猛發展，人類社會已步入“互聯網+”時代［1-2］。“互聯網+”主要是利用互聯網平臺和信息通信技術將各行業與互聯網進行有效地深度融合［3-4］，它已經滲透到人們生活的各個方面。在當今互聯網時代，網站作為人們接收信息的主要渠道，同樣迎來了快速發展的機遇［5］。此背景下，鑒于社會對網站設計人才的需求，開展網站原理與設計課程教學與改革尤為重要。

網站原理與設計課程是計算機技術、通信工程、郵政工程等專業的一門專業基礎課，具有實踐要求高、知識范圍廣等特點，對于學生實踐能力培養和專業知識拓展具有重要意義。而當前，我國大部分本科院校在關于網站設計人才培養方面表現出來的現狀是專業培養目標不明確，知識點陳舊，實踐環節各知識點孤立、片面，導致培養出來的畢業學生工程實踐能力不達標，不能滿足行業企業的實際需求［6］。

針對課程傳統教學所采用的知識驅動教學法的弊端，許多教學工作者對網站設計相關課程進行了改革創新。梁武等［7］重視網站設計教學工作過程，利用網絡平臺建立虛擬化企業項目環境，讓學生體驗實際的網站開發流程，除利用多媒體技術提高教學效果，同時提出建設資源庫以實現資源共享的建議。駱焦煌［8］將項目任務教學法應用于網站設計與開發課程，以任務為導向、項目為載體進行實踐教學改革。除教學方法改革外，教學思維理念也在不斷實踐創新。胡珍新［9］探討了基于計算思維的網站設計教學模式和教學內容建設，在計算思維教學模式下對教學內容及手段進行研究。匡珍春［10］提出基于CDIO 及PBI 教學理念的網站設計課程教學改革思路，能有效幫助學生形成設計意識，提升創新能力。上述研究從教學資源、教學方法、教學思維等方面對網站設計課程進行了改革嘗試，但依然存在教學任務層次不清晰、培養能力定位不準確、教學效果難衡量等問題。并且，目前大多數網站設計實踐教學在構建初期并未考慮怎樣評估實踐教學效果，因而無法確定其可行性與有效性。通過總結這些教學改革的經驗和不足，本文以郵政工程專業培養建設應用型人才為背景，在網站原理與設計課程教學中，提出將OBE 理念與任務驅動教學相結合的教學模式。課程教學中融合了學生能力產出導向的教學理念，即不是以教師“教得怎么樣”為出發點，而是通過學生“學得怎么樣”以實現從“知識導向”到“能力導向”的轉化，為社會對高素質高能力人才需求提供支撐和保障。

產出導向教育（Outcomes-based Education，OBE）是以最終成果為導向的一種工程教育模式［11-14］。該工程教育認證模式中的學生能力產出和當今社會各行業對于應用型人才培養要求趨于一致。將該理念貫穿于整個教學過程，即是以學生為中心，以成果為導向。同時，考慮到傳統分任務教學中任務不連貫和目標不合理的弊端，以OBE 理念的反向設計為原則，設計以任務為驅動的教學內容，基于真實項目為背景展開教學，依據課程目標，將一個完整的網站項目分解成若干任務驅動組成的子項目，在各子項目的任務訓練中分別融入課程能力目標規劃各知識點，將各知識點的有機統一和復雜問題的合理分解有效結合起來。學生在具體任務實踐中完成對專業知識的掌握與運用，適用于網站原理與設計這種操作性較強的課程，進一步促進了學生網站設計能力學習產出。融入OBE 理念的教學是一個持續改進的過程，本文同時建立了任務驅動模式課程教學考核與評定具體標準，以持續改進教學活動，確保培養目標與畢業要求相符。

1 課程教學方案設計

1.1 課程能力目標確定

以高校本科專業人才培養方案和工程教育專業認證標準為理論依據，開展郵政工程專業發展和人才就業需求的調研，制定了郵政工程專業明確、公開、可衡量的12 項畢業要求及30 項指標點分解，此畢業要求應能支撐培養目標的達成。同時，結合網站設計開發產業發展趨勢，分析調研企業對網站人才素質、專業能力的需求，針對網站原理與設計課程，引入成果導向教育理念，結合專業定位，確定教學目標，逆向設計教學內容［15］。根據網站原理與設計課程能力培養要求，確定3 個課程能力目標，對應的教學內容和支撐的畢業要求分解指標如表1所示。

Table 1 Corresponding relationship of curriculum ability objectives表1 課程能力目標的對應關系

1.2 OBE理念下基于任務驅動模式的教學內容設計

基于表1 的對應關系，融入OBE 教育理念，以學習產出為導向，確定了課程能力目標，逆推學生畢業時應達到的網站設計實踐能力要求，分析知識點的關聯性，能力要求的共通性，形成知識的遞進和能力的貫通，不斷優化郵政工程專業網站原理與設計課程知識體系。從實用角度出發，將課堂教學與實際操作緊密結合，突出實踐技能和動手能力，在教學內容的組織和安排上強調以學生能力產出為本的設計思路，以培養網頁設計能力為目標，以勝任實際要求為出發點，真正做到學以致用、產出導向式學習。本課程按照真實的網頁設計操作流程，結合學生的認知規律、知識難易和內容相關性，以Dreamweaver 為開發工具，針對網站原理與設計的課程特點，依據課程能力目標，逐步確定各能力關鍵點運用的實踐項目，抽象出12 個教學項目進行開發實現，形成了“項目目標—項目任務—教學學習—考核評價—反饋改進”為主要結構的任務驅動式教學模式。通過完成具體任務體驗網站設計過程的真實性和實踐性，提高了學生的學習興趣。具體的教學內容設計如表2所示。

Table 2 Design of teaching content based on task-driven mode表2 基于任務驅動模式的教學內容設計

基于任務驅動模式重構網站原理與設計課程內容。為提高學生對知識的理解能力和綜合運用能力，課程以某企業門戶網站建設為例，在各項目訓練中分別融入課程能力目標規劃各知識點，從創建站點開始，到基本頁面制作，再到企業網站發布階段，分項目和任務的知識內容由淺入深，詳細規定每次任務結束后應達到的學習效果。分析教學效果、持續改進體現在后續教學過程中；循序漸進，確保網頁設計課程教學體系的上升性、可持續性和整體性，實現了OBE 良性迭代促進閉環。課程整體教學策略如圖1所示。

Fig.1 Teaching strategy of the course based on task-driven mode under OBE圖1 OBE理念下任務驅動模式的課程教學策略

1.3 多元化考核及有效評價機制建立

OBE 理念下任務驅動模式的網站原理與設計教學注重多元化、重過程、重能力的考核，從多個方面考核學生，考核方式與培養目標相結合。主要考慮相應培養目標下學生的學習達成度情況，特別是注重過程管理考核方式下學生創新思維能力和擴展能力培養。具體教學考核方式和評定標準如表3所示。

期末測試是通過在線考試系統開展理論知識測試，考核本課程基本知識點的掌握程度。任務驅動模式下，通過對各任務的學習及掌握，教師布置不少于3 次的拓展任務作業，每一個拓展任務作業都包含教學目標要求的知識點和能力要求達成，學生在有限的時間內完成，并在班級展示，根據學生作業質量，結合教師評價、學生自評、學生互評給出合理評分。這種階段性拓展任務作業考核，有效地反映了學生的自主學習、創新實踐能力。主題綜合網站項目作為課程結束后的綜合性考核，要求學生確定主題，搜索相關素材，同時提交相對應的實驗報告，并準備答辯PPT，在班級演示項目成果，根據項目實現情況、答辯情況、以及教師評價、學生自評和學生間互評進行綜合評定。培養學生整體設計思維和解決復雜工程問題的思想，給學生自主創作的空間，提升創新能力和擴展能力。

2 教學考核效果分析與反饋

為了驗證此教學研究方法的實施效果，在2020級郵政工程1 班（29 人）和2020 級郵政工程2 班（30 人）的網站原理與設計課程中進行實踐教學。授課結束后，依據課程能力達成矩陣（指標點3-4、4-1、10-1 的達成度目標值分別為0.1，0.3，0.2）和原始授課過程成績，得到兩個班各指標點的達成度（1班為0.074、0.235、0.160，2班為0.072、0.230、0.155）。再由表1 中課程能力目標的對應關系，生成各課程目標的達成度圖，如圖2所示。

Table 3 Teaching assessment and evaluation standard of the course based on task-driven mode under OBE表3 OBE理念下任務驅動模式課程教學考核與評定標準

從達成目標數據圖可以看出，兩個班的課程能力目標都基本達到要求，但2 班3 個結果值明顯低于1 班。通過分析教學考核過程和評價反饋結果，1 班和2 班均能按基本要求完成拓展任務作業和成果提交，但2 班在任務完成質量、網頁技術知識綜合運用和能力擴展上與1 班有些許差距，因此從課程目標達成結果上也體現出了這種差異。為了進一步分析學生個體能力目標達成情況，生成了更直觀具體的課程目標達成度分布圖。如圖3 所示，是以1 班課程目標3 和2 班課程目標2 為例的學生基于此目標的達成情況。

Fig.3 Distribution of curriculum objective achievement under OBE圖3 OBE理念下課程目標達成度分布

從圖3 可以看出，1 班有4 位學生的課程能力目標3 的達成度值不高（0.7 左右），依據學生過程成績、評價和成果反饋分析得出，學生學習積極性欠缺、報告完成質量不高、答辯時項目陳述回答不完善導致產出成果不理想。針對此教學考核反饋情況，教學改進時會有針對地加強實驗報告的實例解析、文檔撰寫訓練等環節，指導學生提高成果質量，促進能力目標達成。2 班有接近1/3 同學的課程能力目標2 的達成度較低（低于0.7），從而拉低了平均值，其他同學的達成度都能在0.8 左右，最高達成度結果值達到0.93。針對此能力目標教學考核反饋情況，后續課程教學改進時需要重點關注過程考核任務結果反饋中理論知識和實踐基礎知識不扎實的學生，及時跟蹤輔導，縮小學生間的差距，注意任務完成度低學生的學習情緒和任務改進情況。在過程考核中，積極了解學生自評和互評結果，活躍課程學習氛圍，讓達成度低的學生主動參與到提高能力產出的學習中來，從而更好地支撐學生畢業要求的達成。

3 結語

本文以郵政工程專業人才培養為目標，針對傳統網站原理與設計課程教學過程中存在的不足，開展了OBE 理念下任務驅動模式的教學研究。教學實踐表明，以能力為導向的任務驅動式教學法應用于課程教學中，克服了傳統教學模式僅限于基礎知識訓練的缺點，以學生任務開發能力達成為目的，充分調動了學生的學習積極性，提高了學生解決復雜網站設計工程問題的能力，同時使專業更接近社會需求。

同時，本研究也存在一些待完善之處，比如增加教學數據反饋來源的多樣性、項目任務設計需要依據知識點的層次結構、增加對任務過程完成情況的獎懲機制等。因此，為了充分保證教學質量，如何更好地將該教學模式應用于每一輪教學中，形成OBE 教學持續改進的良性循環，還需不斷研究與實踐。