基于全過程考核和非標(biāo)準(zhǔn)答案考試的電路原理課程教學(xué)改革

顧雯雯，祝詩平，楊 峰

（西南大學(xué)，重慶 400715）

0 引 言

課程考核是改進(jìn)課程教學(xué)、評價課程教學(xué)效果的重要依據(jù)[1-2]。科學(xué)合理的考核內(nèi)容與考核方式會對課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、課程學(xué)習(xí)效果等評價的客觀性和有效性產(chǎn)生重要的影響。“以產(chǎn)出為導(dǎo)向OEB，持續(xù)改進(jìn)”“以學(xué)生為本位，強(qiáng)化質(zhì)量保證體系”教學(xué)理念被相繼提出，以滿足教育、教學(xué)過程中質(zhì)量發(fā)展的要求[3-8]。以課程考核來推動課程教學(xué)即時性持續(xù)改進(jìn)，通過對學(xué)生所學(xué)知識與技能的客觀檢驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)風(fēng)建設(shè)，對高校人才培養(yǎng)具有重要意義。

1 高校課程考核存在的問題

“注重課本記憶，缺乏創(chuàng)新理解；注重知識學(xué)習(xí)，淡化能力培養(yǎng)；注重理論培養(yǎng)，缺乏動手實(shí)踐”是傳統(tǒng)課程考核方式普遍存在的問題，具體體現(xiàn)在以下4個方面[9]。

（1）考核方式單一。大多數(shù)課程僅僅將期末閉卷考試的結(jié)果作為評價課程目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一依據(jù)，這種“一卷定結(jié)果”的考核方式存在嚴(yán)重的弊端，無法有效評估學(xué)生素養(yǎng)和綜合能力，難以契合對課程目標(biāo)的全面考核。

（2）過程評價缺乏實(shí)效。平時成績評定的主觀性強(qiáng)、缺乏依據(jù)、區(qū)分不明顯是過程評價缺乏實(shí)效的典型表現(xiàn)。如部分高校教師通過平時成績評定來提高課程考核的通過率。

（3）無法有效評價課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。傳統(tǒng)課程考核方式存在教學(xué)重點(diǎn)與權(quán)重不匹配、知識點(diǎn)覆蓋不全面等問題，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)對課程分解要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（4）考核未發(fā)揮持續(xù)改進(jìn)作用。通過反饋給教學(xué)環(huán)節(jié)的課程考核結(jié)果，促成教學(xué)方法的改進(jìn)，是“產(chǎn)出導(dǎo)向”的主要思想，但實(shí)際教學(xué)過程中沒有形成這樣的反饋閉環(huán)。

2 全過程考核和非標(biāo)準(zhǔn)答案考試?yán)砟钅Ｊ?/h2>

作為一種新的課程考核方式，全過程考核彌補(bǔ)了傳統(tǒng)方式的不足，既能全面考核學(xué)生，也對教師的能力素質(zhì)提出了要求[10]。這種考核方式的實(shí)現(xiàn)無法一蹴而就，需要教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)，從而全面提高課程的教學(xué)質(zhì)量，是一個循序漸進(jìn)的過程。

非標(biāo)準(zhǔn)答案考試通過無標(biāo)準(zhǔn)答案題、自選題等方式對學(xué)生進(jìn)行考核，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，答案無對錯之別，只有是否適合之分。通過建立相應(yīng)的評分尺度進(jìn)行考核，以此來提高課程的教學(xué)質(zhì)量[11-14]。

作為高等院校所有強(qiáng)電和弱電專業(yè)的必修課程，電路原理課程主要面臨以下問題：學(xué)生綜合分析能力得不到體現(xiàn)，電路設(shè)計能力得不到驗(yàn)證，實(shí)踐能力得不到考核，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展[15-16]。

基于全過程考核和非標(biāo)準(zhǔn)答案考試?yán)砟钅Ｊ降恼n程考核方法改革是解決上述問題的有效手段。結(jié)合課程教研組成員多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討基于全過程考核和非標(biāo)準(zhǔn)答案考試的電路原理課程考核方法和舉措。

3 改革措施

（1）創(chuàng)新制定考試大綱，建立“五維度”課程考核指標(biāo)體系。

根據(jù)教學(xué)大綱制定的課程考試大綱，主要包括課程考核的考試范圍、基本內(nèi)容、參考標(biāo)準(zhǔn)及要求4 個方面。基于全過程考核和非標(biāo)準(zhǔn)答案考試?yán)砟睿n程組創(chuàng)新性地提出采用“五維度”課程考核指標(biāo)體系，從實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、高級思維、溝通協(xié)作能力及學(xué)習(xí)能力5 個方面對電路原理課程進(jìn)行全面合理的評價。鑒于此，課程組建立了基于“五維度”課程考核指標(biāo)體系的電氣工程及其自動化專業(yè)電路原理課程考試大綱，如表1～表3 所示。

表1 課程總成績評定計分方法Tab.1 Total score evaluation method

表2 課程目標(biāo)要求Tab.2 Objectives and requirements

表3 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系Tab.3 Correspondence between course objectives and graduation requirements

（2）能力基礎(chǔ)并重，推行非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。

非標(biāo)準(zhǔn)答案試題是一個知識遷移的過程，它將該學(xué)科和課堂所學(xué)知識應(yīng)用于其他領(lǐng)域，打破了課堂和學(xué)科之間的局限性。學(xué)業(yè)評價方式的去標(biāo)準(zhǔn)化其實(shí)是全過程考核評價理念的一種體現(xiàn)形式，通過這樣的考核方式對學(xué)生進(jìn)行全面考察，以此來提升課程教學(xué)的質(zhì)量。

2021 年6 月，為響應(yīng)學(xué)校“關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)非標(biāo)準(zhǔn)答案考核改革的通知”，在電路原理課程的一次作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了非標(biāo)準(zhǔn)答案考核的初探，如表4 所示。

表4 非標(biāo)準(zhǔn)答案考試題目Tab.4 Non-standard answer test topics

（3）探索閉環(huán)形成性評價反饋機(jī)制，支撐課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

課程考核的評價方式通常采取終結(jié)性評價，它由期末考試和過程評價兩部分組成。終結(jié)性評價的評定結(jié)果并沒有反饋到課程教學(xué)改進(jìn)中，因而無法形成教學(xué)閉環(huán)，無法推動教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。與終結(jié)性評價相反，形成性評價以過程改進(jìn)的形式促成課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如圖1 所示，可將形成性評價的作用過程歸納為課程持續(xù)改進(jìn)的路徑。

圖1 形成性評價反饋流程Fig.1 Formative evaluation feedback flowchart

引導(dǎo)：在開課前教師應(yīng)做好課程歸納，清楚課程的重點(diǎn)，教學(xué)過程中需提示學(xué)生掌握的難點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動思考與總結(jié)的習(xí)慣，從而把握課程內(nèi)容的核心重點(diǎn)。

診斷：應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心采用全方位、多元化的考核方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與狀態(tài)。

反饋：教師和學(xué)生通過全過程考核的診斷結(jié)果清晰地了解當(dāng)前的教學(xué)效果，作為后續(xù)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)。

強(qiáng)化：教師通過教學(xué)幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

激勵：以客觀評價來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，積極展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果和成就。

改進(jìn)：根據(jù)評價反饋，對教學(xué)的方法、模式、進(jìn)度進(jìn)行改進(jìn)，提升教學(xué)效果，同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的改進(jìn)。

發(fā)展：通過持續(xù)的形成性評價，幫助學(xué)生建立個人的發(fā)展規(guī)劃，以此來影響課程的后續(xù)學(xué)習(xí)。

每學(xué)期電路原理課程結(jié)束后，課程組提交課程目標(biāo)達(dá)成情況評價分析與持續(xù)改進(jìn)報告。在自行撰寫的報告中明確體現(xiàn)出本屆教學(xué)班課程目標(biāo)達(dá)成情況評價結(jié)果及分析，本屆與上一屆課程目標(biāo)評價值（平均值）比較分析，并給出改進(jìn)措施與建議。同時還需要提交課程目標(biāo)達(dá)成情況評價結(jié)果合理性審核表，審核內(nèi)容如表5 所示。通過上述規(guī)范化操作，形成電路原理課程的閉環(huán)形成性評價反饋機(jī)制支撐課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

表5 課程目標(biāo)達(dá)成情況評價結(jié)果合理性審核項(xiàng)目Tab.5 Reasonableness review project for evaluation results of course goal achievement

4 結(jié)束語

針對高校課程考核存在考核未發(fā)揮持續(xù)改進(jìn)作用、考核不能全面評價課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、過程評價缺乏實(shí)效、考核方式單一等問題，結(jié)合電路原理課程教學(xué)，探討基于全過程考核和非標(biāo)準(zhǔn)答案考試的課程改革方法和舉措。制定了基于學(xué)習(xí)能力考查、學(xué)習(xí)情感態(tài)度考查、溝通協(xié)作能力、實(shí)踐能力、高階學(xué)習(xí)思維的“五維度”課程考核指標(biāo)體系的電路原理課程考試大綱；探索了能力基礎(chǔ)并重的非標(biāo)準(zhǔn)答案考試；研究了遵循引導(dǎo)→診斷→反饋→激勵→改進(jìn)→發(fā)展的閉環(huán)形成性評價反饋機(jī)制，建立了針對電路原理課程的全過程考核評價體系。