一個項目玩一節課

張偉

前言：與傳統以教師講解為主的課堂學習方式相比，微型化項目課堂學習真正做到了一個項目讓學生“玩”一節課。在整個學習過程中，小學生的注意力始終圍繞項目本身，而微型項目的內核則是數學重點知識內容。因此學生可以始終針對重點知識以項目實踐的方式不斷進行深入的探究學習，充分彰顯了學生的主體性以及數學學習的實踐性。更為重要的是，這種微型項目式學習方式更加契合學生對知識的認知過程，可以培養學生的知識實踐能力以及解決實際問題的能力，對學生的學習效果和掌握數學思維方法產生積極的影響。因此有必要在“一個項目玩一節課”理念的指導下，加強對小學數學微項目化學習的實踐與反思，不斷總結相關的經驗，更好地發揮微項目學習的作用價值，提升小學數學教學質量水平，促進學生未來實現更好的發展。

一、微項目化學習概念

微項目化學習概念源自夏雪梅博士《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》一書，具體是指在帶領學生學習的過程中，將所學的知識內容包裝成一個微型學習項目，以引導學生參與項目的方式，完成知識的學習。在小學數學教學實踐中，筆者主張“一個項目玩一節課”，即將一個微型化學習項目貫穿整節課堂，讓學生采用項目參與、實踐探究的方式，完成對數學知識的習得。不同于其他教學方式，微型化項目學習具有以下幾點鮮明的特征：（1）打破了時間與空間的限制。在“一個項目玩一節課”中，所謂的“一節課”，是將相關數學知識點包裝成一個微型項目，并以此為依據，完成課堂教學活動的設計，整個過程分為了三個時間段，分別是課前、課中與課后，且空間不限，除了在教室內，在家或者其他地方也能夠進行微型項目化學習。（2）突破了課時內容的限制。為了確保項目的微型化，一般在實際應用時，往往會選擇一個知識點或者素材為核心進行探究，強調的是學生通過項目實踐自主完成數學知識的習得。在整個項目實踐過程中，將會對數學知識內容進行重構，相較于以往按照教材按部就班的教學，成功突破了課時內容的限制，學生從中可以學習到更多知識內容，且所學的知識內容更加完整化、系統化。（3）非常關注項目成果。在整個微型化項目學習的過程中，教師非常注重最終項目成果的實現，要求學生將自己在項目探究學習中的收獲以實物、研究性報告、作業等多種形式呈現出來，真正鍛煉學生的實踐能力，并確保所有學生都能夠從中有所收獲與成長。

二、小學數學微項目化學習實踐價值

（一）完成教學環節重構，提升學生的學習效果

在微項目化學習模式下，能夠以數學重點知識內容為核心，創造富有挑戰性的項目問題情境，激發學生參與項目探究過程，始終將學習精力放在重點數學知識內容探究過程，既能夠提升學生學習效率，又能夠培養學生的創造力與問題解決的能力。例如，在開展《平均數的應用》教學時，經過前期的學習，學生已經對平均數的意義有所認識，并掌握了平均數的計算方法。因此針對本次教學，傳統教學模式多是先讓學生觀察例題，采用做題的形式，總結步幅測量距離的方法，再通過一定的練習加以鞏固。在這種教學模式下，針對平均數應用學習轉變成了一種簡單的技能學習，忽略平均數的統計學意義，顯然不利于教學目標的達成。上述整個教學過程，學生僅僅是被動地接受知識，只會算，缺乏對平均數應用的理解。為解決這一問題，可以通過項目化學習，完成傳統教學模式環節重構，將平均數應用分為以下三個項目活動環節。第一個環節，教師可以選擇“如何用腳步測算教學樓一端A到另一端B的距離？”作為項目教學導入，引導學生學習理解平均步幅的概念。學生根據生活經驗，可以快速得出計算距離的方法，即“步幅×步數”。而“一步有多長”是指步幅。然而不同的人步幅大小有所差異，而且同一個人的每一步的距離也可能有差異，因此為了進一步提升測量結果的準確性，學生會想到求步幅的平均數來達到測算目標。隨后進入第二個環節，教師可以選擇“如何測算一個人的平均步幅”為項目環節任務，組織學生分組討論，然后通過畫圖、設計測算方案，研究對比不同的測算方法，解決了平均步幅計算問題。在此基礎上，還可以通過情境演示，理解步幅也可以多走幾次，求平均值。最終可以得出“平均步幅=距離÷步數”，提升步幅計算結果的準確性。最后，進入第三個項目環節，引導學生通過實踐，經歷收集數據的過程，實際測算平均步幅與平均步數這兩個量，并求出實際距離。要求學生結合前面的項目環節任務探索成果，帶著身上這把“尺”去測算學校各建筑物之間的距離、面積等，繪制出一張學校的平面圖。學以致用，讓學生完整體驗用平均數解決實際生活問題的過程，提高學生數學知識應用實踐能力。

（二）組織開展真實的項目活動，培養學生綜合能力

數學概念本身是一項抽象的事物，處于具體運算階段的小學生實際認知理解較為困難。因此在開展微項目化教學活動的過程中，教師可以為學生組織一場“真實項目”體驗活動，引導學生對抽象的數學概念有一個更深刻的認知。例如，在開展“噸的認識”教學時，教師可以在操場組織一次“稱重”活動。準備好稱重工具，然后要求不同班級的學生各準備1 kg重的沙袋進行稱重。首先，讓學生體驗1 kg的沙袋的重量，隨后再讓學生分別體驗稱重20k g、50 kg、100 kg、1 000 kg的沙袋重量。由于本次項目體驗活動組織了不同班級的學生，因此可以完成上述稱重體驗內容。體驗50 kg沙袋時，需要6個學生才能將其抬起。在體驗100 kg沙袋中，請了10個學生也沒有抬起。面對堆成小山似的1 000 kg沙袋，學生對“噸”有了具象化的認識，從而讓學生切實體會到了“噸”這一概念。本次項目體驗活動的開展，能夠讓學生將數學知識聯系生活實際，將抽象的數學概念以具象化的形式加以呈現，讓學生在實踐活動中增加量感，這對學生數學概念的認識有非常大的意義。

（三）挖掘知識內在聯系，培養學生高階思維