基于學(xué)生需求和資源聚焦的學(xué)校微觀課程結(jié)構(gòu)實(shí)踐研究

史炯華

上海市北蔡中學(xué)是一所有著近八十年歷史的學(xué)校。在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程中，秉承“明德至善、切問(wèn)近思”的辦學(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生既具有“明德至善”的美好品德、崇高理想，又具有“切問(wèn)近思”自覺(jué)關(guān)注生活的責(zé)任意識(shí)和行動(dòng)能力。

學(xué)校從2011年8月起，以舞蹈、浦東說(shuō)書(shū)和乒乓等本校傳統(tǒng)項(xiàng)目為“拳頭產(chǎn)品”，采取“課程化”的方法，遵循“課程教學(xué)與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合、培優(yōu)與普及相結(jié)合”等路徑，開(kāi)始了探索。從2014年開(kāi)始，引進(jìn)“生活元素”，以編寫《生活中的物理》《生活中的化學(xué)》為抓手，開(kāi)展“國(guó)家課程校本化有效實(shí)施”的嘗試，并取得了顯著成效。2017年，隨著上海中考改革的實(shí)施，學(xué)校從課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面入手，關(guān)注學(xué)生需求和資源聚焦兩大因素，優(yōu)化已形成的“微觀課程結(jié)構(gòu)”，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展與改革深化的要求，并展開(kāi)一系列實(shí)踐和研究。

一、構(gòu)建“橫向”與“縱向”的實(shí)踐研究?jī)?nèi)容

為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐研究目標(biāo)，學(xué)校提出了五項(xiàng)“實(shí)踐研究?jī)?nèi)容”：

1.總結(jié)梳理學(xué)校已有的“學(xué)校微觀課程結(jié)構(gòu)”經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步明晰實(shí)踐研究核心概念的內(nèi)涵和外延，搭好理論認(rèn)識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的橋梁，帶動(dòng)教師基本理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。

2.以“中考改革，我們?cè)趺崔k”為主線，采集由此對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、教師等所產(chǎn)生的影響，明確實(shí)踐研究的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，提高實(shí)踐研究效能。

3.以全員育德樹(shù)人為目標(biāo)，開(kāi)展生源研究，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生，積累從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面研究學(xué)生的案例和經(jīng)驗(yàn)，形成可操作、可模仿的模型，提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)。

4.開(kāi)展“學(xué)校微觀課程結(jié)構(gòu)”開(kāi)發(fā)、有效用好資源的探索，形成案例，尋找規(guī)律，形成可操作、可模仿的模型和制度。

5.從課程管理、師資培訓(xùn)、績(jī)效評(píng)估等方面著手，探索課程體系建設(shè)中實(shí)現(xiàn)有效管理的機(jī)制與模式。

縱觀這五項(xiàng)實(shí)踐研究?jī)?nèi)容，大致可以分為“橫向”與“縱向”兩個(gè)維度。

“橫向”：以“中考改革，我們?cè)趺崔k”為主線，通過(guò)對(duì)“中考新政”的深度解讀，通過(guò)宏觀、中觀、微觀等不同層面的學(xué)情研究，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)、社區(qū)各方資源的深度調(diào)查，尋找兩者之間的差異及匹配度，探尋可能的路徑和方法，形成解決方案。

“縱向”維度來(lái)看，基于學(xué)校多年實(shí)踐研究過(guò)程中逐步形成的“學(xué)校微觀課程結(jié)構(gòu)”，進(jìn)行深度梳理和評(píng)估，從關(guān)注“學(xué)生需求、資源聚焦”的視角，積累案例，尋找規(guī)律，形成可操作、可模仿的模型和制度。

二、形成“兩段式”實(shí)踐研究過(guò)程

（一）理論基礎(chǔ)與現(xiàn)狀研究分析階段

1.基于文獻(xiàn)研究，做好培訓(xùn)和普及，為研究提供新的動(dòng)力源泉

收集國(guó)內(nèi)外在“生活中的教育”“校本課程的開(kāi)發(fā)”“生活探究課程”等方面的資料，并從學(xué)校和地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)生和教師的實(shí)際情況和需求出發(fā)，通過(guò)整合教學(xué)資源，調(diào)整國(guó)家課程內(nèi)容等路徑，形成對(duì)“學(xué)校微觀課程結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，為形成具有學(xué)校特色課程結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

2.以“學(xué)生與課程”為內(nèi)容，嘗試組織學(xué)情調(diào)查，試用有關(guān)工具

對(duì)學(xué)情研究的對(duì)象進(jìn)行細(xì)分，除了進(jìn)一步明確對(duì)“以‘生源變化趨勢(shì)為主線的這一批”和“以‘某個(gè)學(xué)生個(gè)體綜合情況分析為主線的這一個(gè)”的界定和分析之外，側(cè)重于對(duì)“處于兩者之間以這一群為對(duì)象的中觀學(xué)情分析”展開(kāi)了思考。在具體研究中，初步總結(jié)了“這一群”學(xué)生參與拓展型、探究型課程的學(xué)習(xí)的情況以及帶來(lái)的變化。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，由于“學(xué)情”對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的影響，為進(jìn)一步完善工具，形成“基于中觀的學(xué)情分析方案”奠定了基礎(chǔ)。

3.適應(yīng)“中考新政”的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀研究

學(xué)校對(duì)課程評(píng)估的分析思路和方法做了梳理，大致形成以下共識(shí)：

其一，關(guān)于研究思路，大致可以有四個(gè)維度（見(jiàn)表1）：

基于這四個(gè)維度，就可以對(duì)學(xué)校課程做出恰當(dāng)?shù)摹霸u(píng)估”。

其二，關(guān)于操作方法，主要從三個(gè)方面獲取信息（見(jiàn)表2）：

從三個(gè)不同視角獲得信息的綜合分析，有助于全面認(rèn)識(shí)和評(píng)估課程。

（二）“課程、文化、制度、評(píng)價(jià)”實(shí)踐階段

1.微觀課程體系的初步形成

微觀課程的實(shí)踐研究，是在所獲得認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的；微觀課程的認(rèn)識(shí)，是隨著探索的過(guò)程而逐步完善的。在這個(gè)互動(dòng)循環(huán)、螺旋上升的過(guò)程中，初步形成學(xué)校微觀課程體系。

如在《浦東說(shuō)書(shū)》課程的建構(gòu)中，通過(guò)實(shí)踐研究體會(huì)到了“活動(dòng)課程化”的甜頭，掌握了從“非課程”轉(zhuǎn)化為“課程”需要實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變：目標(biāo)，從模糊到能清晰表述；資源，從分散到匯聚并產(chǎn)生作用；情境，從抽象、混沌到具體、明確；程序，從隨意多變到相對(duì)穩(wěn)定；效果，從模糊到清晰可測(cè)。為后期的課程開(kāi)發(fā)積累了經(jīng)驗(yàn)。

與此同時(shí)，形成了一批“學(xué)科課程群”。

如以《生活中的“國(guó)學(xué)”》《經(jīng)典誦讀》《模塊化寫作教程》等生活化的語(yǔ)文課程群；以《生活中的數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)思維拓展》等以解決生活中常見(jiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題為特征的數(shù)學(xué)課程群；以《基于生活的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》《國(guó)際理解》等以提升生活中英語(yǔ)交際能力為主的英語(yǔ)課程群，為傳統(tǒng)意義上所謂“主課”生活化進(jìn)行探索。

在這基礎(chǔ)上，形成了《至善教育：在這里，與最好的自己相遇——北蔡中學(xué)“S-H-A-N”課程方案》，初步實(shí)現(xiàn)“構(gòu)建北蔡中學(xué)微觀課程體系”的任務(wù)。

2.課程與文化：相輔相成中促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

課程建設(shè)離不開(kāi)文化的滋養(yǎng)。學(xué)校以“至善教育”哲學(xué)為引領(lǐng)，從學(xué)生需求出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃社會(huì)生活、歷史傳承、藝體修養(yǎng)、科學(xué)探索，形成“至善課程”的四大領(lǐng)域、四個(gè)年級(jí)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)。四大領(lǐng)域的劃分將“至善教育”與現(xiàn)代校園文化、時(shí)代價(jià)值相結(jié)合；充分利用校園、課堂，開(kāi)發(fā)多樣化體驗(yàn)平臺(tái)，創(chuàng)建跨學(xué)科文化課程體系，并注重課程實(shí)施的體驗(yàn)性。通過(guò)四個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，為個(gè)性發(fā)展拓寬空間，滿足發(fā)展需求，逐步形成“人格完善，熱愛(ài)生活”“勤學(xué)善思，學(xué)業(yè)優(yōu)良”“身心健康，崇尚藝術(shù)”“公民意識(shí)，社會(huì)責(zé)任”的全面發(fā)展。

3.制度建設(shè)：確保課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校課程管理建設(shè)堅(jiān)持以“明德至善，切問(wèn)近思”為思路，保證課程制度的人性化供給。首先，在課程規(guī)劃環(huán)節(jié)建立清晰職責(zé)權(quán)限的“課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”與各業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人員，傾聽(tīng)多方需求，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的優(yōu)化。其次，在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施環(huán)節(jié)，以國(guó)家政策和學(xué)校實(shí)踐為依據(jù)，以“關(guān)注生活、理解生活、走進(jìn)生活”為指針，滿足學(xué)生有效學(xué)習(xí)、多樣發(fā)展的需求和教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，建立“申報(bào)、審核、開(kāi)發(fā)、試點(diǎn)、評(píng)價(jià)”五大程序，實(shí)現(xiàn)課程有序合理開(kāi)發(fā)。最后，通過(guò)課程調(diào)研報(bào)告規(guī)范課程設(shè)置質(zhì)量。

4.評(píng)價(jià)：促進(jìn)課程建設(shè)的保障

學(xué)校課程評(píng)價(jià)以開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，既關(guān)注共性發(fā)展，又關(guān)注個(gè)性興趣特長(zhǎng)；既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注學(xué)生的品德發(fā)展和身心健康。

學(xué)校的課程評(píng)價(jià)包括對(duì)課程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面。課程評(píng)價(jià)從“需求-滿足”“規(guī)范-科學(xué)”“可行-績(jī)效”“反饋-改進(jìn)”四個(gè)維度作出評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)根據(jù)多元的課程目標(biāo)，包括基礎(chǔ)類課程和探究、拓展類課程所要求的不同素質(zhì)、能力的培養(yǎng)要求，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)方式?；A(chǔ)類課程評(píng)價(jià)注重通過(guò)學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、學(xué)科、教師、學(xué)生等各個(gè)層面對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行質(zhì)量分析。探究、拓展型課程注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，突出學(xué)生自評(píng)的地位，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，積極主動(dòng)客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)需求，改善學(xué)習(xí)策略，通過(guò)綜合學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度和表現(xiàn)及考核，確?？陀^科學(xué)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平，及時(shí)調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。教師評(píng)價(jià)逐步建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的多主體評(píng)價(jià)制度。通過(guò)多主體視角對(duì)學(xué)校的課程實(shí)施作出評(píng)價(jià)，以此來(lái)完善學(xué)校的課程建設(shè)。

三、實(shí)踐研究的收獲與思考

（一）實(shí)踐研究的收獲

通過(guò)實(shí)踐研究，對(duì)于在一所普通的初級(jí)中學(xué)，如何走好課程建設(shè)之路，形成了如下收獲：

1.以“學(xué)情分析”與“社會(huì)需要”為基礎(chǔ)的方向把控

義務(wù)教育階段的學(xué)生處在“生長(zhǎng)期”，他們的未來(lái)還存在著無(wú)限可能。“尋找適合教育的學(xué)生”轉(zhuǎn)向“尋找適合學(xué)生的教育”，就是要求學(xué)校能在全力以赴落實(shí)好國(guó)家課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)多種多樣的學(xué)校特色課程，為學(xué)生提供豐富多樣的選擇。學(xué)校提出“至善教育”的思想，確立“在這里，與最好的自己相遇”的課程建設(shè)理念，從根本上說(shuō)，就是為了讓學(xué)校的課程真正成為傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說(shuō)明價(jià)值的有效媒介，成為提升辦學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建學(xué)校特色、促進(jìn)教師發(fā)展的關(guān)鍵所在。關(guān)注學(xué)情，把握社會(huì)需求，從社會(huì)需要出發(fā)，用專業(yè)的眼光設(shè)計(jì)課程，引導(dǎo)初中學(xué)生為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要而學(xué)習(xí)和鍛煉，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2.“面向生活”，是減負(fù)增效的最佳路徑

實(shí)踐研究過(guò)程中，有這樣一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活若即若離甚至于隔絕。學(xué)生缺少必要的生活積累，再加上教學(xué)過(guò)程中過(guò)度關(guān)注書(shū)本知識(shí)，因此不知道所學(xué)知識(shí)除了考試還有什么用處，學(xué)習(xí)效能大打折扣。發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，學(xué)校以“使教育教學(xué)貼近學(xué)生生活，全面優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求”為導(dǎo)向，形成以“關(guān)注生活、理解生活、走進(jìn)生活”為指針，引進(jìn)“生活活水”，設(shè)計(jì)生活情境，嘗試讓學(xué)生處于“發(fā)現(xiàn)——探索——成功——再發(fā)現(xiàn)”的狀態(tài)中，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。實(shí)踐證明，減負(fù)增效不能僅僅在內(nèi)容多寡、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)和難度等方面“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，更要注意讓學(xué)生們真正體驗(yàn)到所學(xué)有所用，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，提升效能。

3.以“豐富經(jīng)歷”與“滿足需要”為指引的學(xué)校校本課程建設(shè)

“只有把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，我們的教育才會(huì)有效?！睂W(xué)校提出了“基于生活設(shè)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生生活能力”“在儀式教育中引進(jìn)生活元素增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感”“按貼近生活、師生互動(dòng)原則選擇主題活動(dòng)”“充分用好校友資源”等，多方面挖掘生活資源，架設(shè)育人立交橋。這些活動(dòng)，為學(xué)生們提供了豐富多彩的選擇以滿足他們多樣化需要。我們?cè)谕七M(jìn)中采取的“課程化”的操作模式，也為“面向生活”的校本課程開(kāi)發(fā)提供了經(jīng)驗(yàn)。

4.以“能者為師”與“規(guī)范有效”為支撐的推進(jìn)策略

眾所周知，無(wú)論是國(guó)家課程校本化有效實(shí)施，還是學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)，要真正落實(shí)“面向生活”的要求，對(duì)教師有著較高的要求。學(xué)校本著“能者為師”的原則，采取多種路徑和方式，從調(diào)動(dòng)本校教師積極性與開(kāi)發(fā)引進(jìn)校外資源相結(jié)合兩方面著手，初步解決了“面向生活”課程建設(shè)所需要的師資問(wèn)題。同時(shí)，還要處理好評(píng)價(jià)問(wèn)題，以評(píng)價(jià)促進(jìn)規(guī)范化。在實(shí)踐中，逐步形成了“3X4評(píng)估模式”，完成了相應(yīng)的制度建設(shè)。

（二）后續(xù)推進(jìn)的思考

1.學(xué)校課程架構(gòu)仍需完善

盡管學(xué)校在課程建設(shè)上傾注了大量的精力，但從學(xué)生需求、教師專業(yè)成長(zhǎng)需求來(lái)看，學(xué)校的課程建設(shè)需要不斷地完善；在當(dāng)下中考新政尤其是引入學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)的框架下，我們的課程建設(shè)也面臨著新的挑戰(zhàn)，特別是課程建設(shè)的規(guī)劃管理需要加強(qiáng)。

2.教師課程理念需要轉(zhuǎn)變

教師對(duì)學(xué)科拓展課程和研究課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施不夠重視，由于受社會(huì)、家長(zhǎng)、考試評(píng)價(jià)等因素，不少課程被忽視。轉(zhuǎn)變教師課程理念，使教師成為課程建設(shè)的主人，是學(xué)校課程建設(shè)中需要解決的問(wèn)題。

3.教師開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)課程的能力需要提升

教師對(duì)課程規(guī)劃、課程建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施缺乏必要的認(rèn)識(shí)，更缺乏實(shí)踐的操作。課程建設(shè)的推進(jìn)要求教師具有一定的課程規(guī)劃能力、研發(fā)能力、實(shí)施評(píng)價(jià)能力。學(xué)校也需要開(kāi)展一些課程專題培訓(xùn)，通過(guò)案例剖析、行動(dòng)研究、示范引領(lǐng)等提升教師課程能力。