在合作學習中提高小學高年級學生語言表達能力的實踐研究

劉稚穎

在新課改背景下，特別重要的是要培養(yǎng)學生的語言表達能力，而培養(yǎng)、提升學生語言表達能力的最佳時機是在小學階段。良好的語言表達能力意味著學生有清晰的思維邏輯，能夠通過語言表達自己，與他人溝通交流，適應社會。在培養(yǎng)語言表達能力的過程中，學生知道如何通過語言來表達自己是最重要的。在小學高年級的語文課堂學習中，最普遍且較為重要的一種學習方式就是合作學習，每個學生都能獲得發(fā)表自己想法、意見的機會。學生要積極傾聽、思考、探索，靈活運用所學知識，通過主動學習刺激整個身心，更好地表達自己。

一、小組合作對提高語言表達能力的作用與價值

（一）小組合作學習，給予了每個學生機會

每個班級都有很多學生，在有限的課堂時間內，教師只能指名部分學生發(fā)言，表達自己的意見，因此學生發(fā)言的機會是有限的，老師無法在這有限的時間里顧及所有學生，給所有學生表達自己的機會。在課堂中以小組合作形式進行學習，就能使學生有機會在特定的時間和空間內發(fā)表自己的意見。小學高年級的語文學習難度在各方面都有所提升，包括基礎知識、閱讀及寫作。高年級學生在心理上也逐漸成熟，了解、認識了更多的事物，這反而使得學生考慮得更多，害怕在眾人面前說出錯誤的答案而受到批評和嘲笑。而人數(shù)相對較少的小組合作學習，給了不敢大膽發(fā)言的學生先在小組中發(fā)表意見的機會，在討論中慢慢組織語言，緩解他們的緊張情緒，逐步建立起自信。

（二）小組合作學習，培養(yǎng)了學生的良好習慣

“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”這是我國教育家葉圣陶先生曾指出的。合作學習，既要學生有表達自己想法的勇氣，也要學生發(fā)揮個人作用，更要傾聽同伴的想法，發(fā)揮集體作用，這樣一來，良好的習慣就逐漸養(yǎng)成了。

1.積極參與習慣

在小組合作學習中，學生應該知道如何按照教師提出的要求，認真參加小組討論，在小組長的安排指導下完成小組作業(yè)，努力完成小組合作學習的目標。

2.認真傾聽習慣

在小組合作學習中，重要的是學生自身認真思考問題，發(fā)表自己意見的同時耐心傾聽同伴們的發(fā)言，而不是一味地提出自己的想法。只有當學生學會尊重同伴，重視他們的意見并加以考慮時，小組間才能形成優(yōu)勢互補，建立更好的合作學習關系。

3.肯定同伴和敢于質疑的習慣

善于肯定同伴的想法、意見和敢于質疑都是小組合作學習中的良好品質。小組成員一起解決問題時，難免會有不同意見。只有一起深入分析問題，互取彼此的長處，才能實現(xiàn)最佳的學習效果。

4.良好的組織紀律習慣

即使是人數(shù)較少的小組合作學習，組織紀律也是必要的，小組成員必須學會使用適當?shù)恼Z言，以避免不必要的爭論，這樣整個合作學習的過程才能活而不亂。

無論哪種習慣，學生都要在小組共同學習時用適當?shù)恼Z言來表達自己。

（三）小組合作學習，培養(yǎng)了學生的思考能力

小組合作學習的主要目的是要鼓勵學生獨立思考，從而促使學生不過度依賴教師。在語文教學中，小組合作學習是提升學生語文學習探究意識與獨立思考能力的有效途徑。在合作學習中，如果教師能依據(jù)學生的個人性格特點和學習能力，把學生分成一個個適當?shù)男〗M，一些較安靜的學生也能變得很有熱情。學生是學習的主要參與者，在合作學習過程中，學生首先提高自己的想法和認識，整合學到的知識和經(jīng)驗，獨立思考學習內容，再在集體中表達自己的觀點、認識和理解，加深自己的思考，這個過程也有助于學生自我提高。此外，學生在小組中與同伴討論，聽取同伴的意見，承認自己的不足，以便得出更準確的結論，也是在不斷刺激自己的進步。長此以往，學生獨立思考的能力得到加強，語言表達更加得體，對學習的信心也逐漸增強。

二、小組合作學習方法的實踐研究

合作學習反映出一種現(xiàn)代教學思想，其主要特點是以學生為本，引導學生獨立思考，積極主動地參與到學習中，培養(yǎng)發(fā)展學生的學習自主性、自主技能和自主習慣。合作學習使每個學生都能平等地參與到課堂中，表達自己的想法。合作學習還促使學生獨立思考和自主探索。這種學習方式不僅培養(yǎng)了學生的合作精神及能力，而且也提升了學生的語言表達能力。所以，教師在語文教學中應該找到最合適的教學方法，引導學生積極參與小組合作學習，大膽地表述自己的見解。

依據(jù)統(tǒng)編版四年級語文教學實踐行為，提出以下幾種方法以引導學生積極參與合作學習，勇于表達自我見解：

（一）合理分組，明確分工

由于每個學生都是獨特的，表達能力及方式也各不相同，教師在安排小組時就需要全面考慮到學生的個體差異，以建立有意義的小組，確保每個小組內學生的能力盡可能均等，避免出現(xiàn)小組內因學生能力的過度差異而無人組織帶隊，無人帶頭發(fā)言的現(xiàn)象。小組可以由兩人、四人、六人或更多人組成，按學生能力強弱，每組四到六人最為合適，小組中優(yōu)中差的比例可以是1∶2∶1或2∶2∶2，這種分組方式可以促使成員之間相互幫助。

為了確保小組合作學習時的組織性和紀律性，每個學生都要有具體的學習任務。因此，小組內需要有明確的角色分工，小組成員需要根據(jù)各自的特點和能力來確定自己的職責，一般分為組長、記錄員、激勵員和報告員等。具有良好的組織和表達能力，且被學生視為值得信賴的成員擔任組長；記錄員負責記錄小組討論的結果，通常是小組中比較細心和認真的成員；激勵員應鼓勵小組的所有成員積極表達自己的觀點；聲音響亮，愿意勇敢表達的成員適合擔任報告員。以四人小組為例，成員分配及主要職責如表1：

（二）明確學習目標

彼得·德魯克在有效管理理論中提到，需要明確行動前的要素和步驟，以便做出有效的決策。同樣，正是明確的學習目標才可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生心中有數(shù)，從而使他們更積極、更持久地關注目標，提高課堂小組合作學習的有效性。因此，為了能更好地引導學生在小組合作學習中圍繞學習目標進行學習，教師可以在進行小組合作學習之前先對學生進行有針對性的指導，即目標導向型教學。教師應首先向學生提供一些學習問題，然后指導學生對這些問題展開小組討論，以此激發(fā)他們的學習動機，進而提高學生分析與解決問題的合作學習能力。同時，學生在討論中積累語言知識，逐步提高語言表達能力。小組討論結束后，各組的報告員在班內進行發(fā)言和交流，營造小組之間相互學習的氛圍，各組取長補短，在合作學習中取得更好的學習效果。

（三）及時做好指導

雖然學生是小組合作學習的主要參與者，但掌握課堂主線的仍然是教師。當學生展開小組合作學習時，教師需要及時深入到各小組中，傾聽和了解小組討論情況，并在必要時提供適當指導。教師能夠在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)各小組的亮點，在指導的過程中發(fā)現(xiàn)學生表達上的不足，并提供及時的語言指導，以便在討論后交流展示。在教師的指導下，學生逐步學會將語言組織得更完善、流利。正是在教師的耐心指導下和小組同伴的幫助下，一些膽子較小、幾乎從不發(fā)言的學生即使一開始語句不一定連貫通順，但也能逐漸鼓起勇氣，積極發(fā)表自己的意見，甚至勇于承擔起報告員的角色。

（四）展示學習成果

小組合作學習結束后，教師應組織班級學生在班內通過多種形式對學習成果進行交流展示。各小組可以選擇由小組代表上臺展示，也可以在小組內適當分配展示內容，讓小組成員一起上臺展示。無論是哪種展示方式，各小組都需要先在組內統(tǒng)一意見，得出恰當?shù)慕Y論，并在上臺展示前組織好語言。在展示過程中，教師能夠深入地了解學生小組合作學習的學習成效和學生對當堂知識點的掌握程度。在各小組展示之后，教師要做出簡短的評論、贊揚與激勵，以保持學生的學習積極性與主動性。

小組合作學習是一種重要的學習形式，為學生創(chuàng)造了一種開放的、平等的學習氛圍。在小學高年級語文課堂教學中，學生進行小組合作學習，不但能大大提高語文課堂的活躍度，更能充分調動學生的學習積極性，是培養(yǎng)學生良好的語言習慣和提升學生表達能力的有效途徑。