科技賦能書法教育 智能助力文化傳承

張佩紅

書法教育，于中國人而言，不僅僅是一種技能的練習，也是一種文化修煉和精神熏陶。幾千年來，從識字伊始，即以此導引蒙童學子，在書法的習練之中去體驗、去踐行、去感悟——將規矩、內修、審美、養性、怡情融為一體，可謂是中國傳統“蒙學”中最為精彩的一種文化和精神組合。

全球數字化信息革命的浪潮正在蓬勃發展，以計算機及網絡技術為核心的信息技術以不可思議的速度影響著人們的生活，同時也對傳統教學帶來了巨大的沖擊。在區域大力推進教育信息化、數字化的今天，我們也不斷思考如何推進校本課程的特色化發展。為了更好地貫徹《教育部關于中小學開展書法教育的意見》《中小學書法教育指導綱要》等文件精神，創新書法課程和教學模式，閔行區黎明小學將書法教育與信息技術融合，通過數字化書法學習支持系統的實踐研究，積極探索“智慧教育”背景下傳統文化的傳承與創新發展，將書法特色進行傳承、放大，為學校文化賦予了與時俱進的時代特征。

一、書法課程數字化學習支持系統的實踐

閔行區黎明小學的書法課程數字化學習支持系統主要由書法數字化課堂教學子系統、在線學習系統、評價系統、展示系統四個部分組成。

（一）書法數字化課堂教學子系統

數字化課堂教學子系統遵循書法學習的基本方法和原則，通過數字化技術的介入，形象生動地呈現教學內容，規范課堂教學方式，利用教學微視頻等輔助教師講授和指導，探索教學方式的多元化，提高書法教學的課堂效果。

前期，學校對已有校本教材《墨韻》進行數字化處理和加工，開發了3～5年級的書法數字化軟筆教學系統（見圖1、圖2）。2017年，上海市開始采用上海書畫院書法統編教材，學校兩度開發了統編教材數字化教學資源，同時保留原有《墨韻》校本教材資源，作為自主拓展內容。

以第五冊第一課為例（見圖3），觀察版塊教師可以就空間布局、行筆路線，向學生進行字形分析。練習版塊可以播放習字微視頻讓學生欣賞學習，可以再次分析行筆路線，也可直接用毛筆在觸摸屏上摹寫示范。

數字化課堂教學子系統的開發，解決了普及書法教育所面臨的一個關鍵問題：專業書法師資力量不足。特別是每一課時筆畫、筆順、筆勢、筆法的教學微視頻，不僅可以讓書法教師的教學指導“錦上添花”，而且能讓語文教師在書寫指導方面“游刃有余”，大大提高了教師課堂教學指導的專業性。

（二）書法數字化在線學習系統

課堂教學子系統解決了教師教的問題，那么如何進一步滿足學生的個性化學習需求呢？書法數字化在線學習系統為學生提供了豐富的學習資源（見圖4）。主要有硬筆軟筆課程、習字課堂、美文教材、自學天地、書法拓展、書法互動等幾大版塊。

硬筆及軟筆課程將習字微視頻開放給學生，供學生隨時上網自主學習。

“習字課堂”根據新版語文教材識字教學的基本要求，設計“筆畫順序、圖例、臨摹和視頻”等功能。美文教材結合語文課本中的古詩，讓學生在吟誦和臨摹中，逐步體會“詩與畫”的相得益彰。同時學生可以將自己的臨摹作品制作成書簽、折頁等。

書法拓展中的碑帖欣賞篩選出100多幅歷代書法家的碑帖范本，供學生鑒賞和臨摹。書法故事則以動畫的形式呈現書法家的成長故事。

在線學習資源的開發和應用進一步拓展了書法學習的外延，從單一的書寫練習到跨學科的資源整合，及書法人文的有機滲透，為學生自主學習提供了有力的支持。我們的在線學習系統在書法聯盟校及七寶鎮小學教育聯合體內共享，2022年在線學習系統正式上線“閔行教育云平臺”（見圖5），將作為共享課程面向全區開放。

（三）書法數字化學習評價系統

利用數字化教學手段，大量枯燥的描述得以形象化展示，書法數字化希望通過多元評價進一步激發學生的學習興趣。在實踐中我們探索形成了四大評價手段。

1.課堂教學評價

在課堂教學中，教師更多關注學生“練”“議”“評”的過程，通過數字化教學與希沃白板的聯合使用，及時記錄學生的學習過程、學習成果，進行作品的點評，更多地實現了師生互動，生生互動。

2.掃碼智能評價

學校開發了書法數字化練習冊，學生可以通過掃碼進行學習，并獲取相應評價，將評價得分記錄在練習冊上。

3.平臺互動評價

學生可以利用手機端平臺，將拍攝的作品上傳到書法數字化在線學習互動平臺；教師進行星級評價或指導性評語。書法專業教師根據語文老師的“作品推薦”進行“優秀作品”的審核和認定，最終上傳到學校書法展示平臺中。

4.書法知識測評

學生在專用教室通過掃描個人二維碼，一鍵進入測評系統，進行書法拓展知識測評，并獲得相關成果。

（四）書法展示系統

通過書法展示平臺，為學生提供相互學習和交流的載體，登錄學校網站即可瀏覽優秀作品（見圖6），提升了學生書法學習的成就感。

同時，學校還運用虛擬系統開設專題活動的展示、投票等，將相關鏈接、二維碼推送給學生家長及兄弟學校，讓更多人了解學校書法特色。

二、書法課程數字化學習支持系統的實踐取得的成效

書法課程數字化學習支持系統開發與應用的實踐研究，使學校書法課程內容更多樣、學習更開放、評價更全面。同時使學生書法學習興趣增強，為師生教學活動增色，促進整體寫字水平增長。

（一）書法課程建設不斷升級

1.課程內容更多樣

目前我校已經建立多個內容資源庫，如筆畫和例字教學微視頻、字體結構和字形分析的微動畫等。這些資源的開發極大地豐富了課程內容，使書法學習變得更形象、更生動、更有趣。

2.課程學習更開放

書法數字化支持系統不僅支持學習者在校內使用，更重要的是能不受時間和空間的限制進行網絡環境下的移動學習，同時可以根據自己的需求、喜好來選擇學習內容，實現個性化學習。

3.課程評價更全面

書法學習的評價形式也不再是教師單一評價，而是師生、生生、家校等多元評價。

（二）書法教學質量不斷提升

1.書法學習興趣增強

學生們樂于把自己滿意的作品記錄上傳到自己的成長檔案里，和同學們一起分享學習，老師的“星評”和同學的“點贊”都是對學習者的肯定和鼓勵，家長也逐漸參與其中，多方位的“關注”能激發孩子的興趣，保持書法學習的熱情。

2.師生教學活動增色

用課程數字化教學可以將用語言難以表達清楚的問題直觀、形象地展現給學生，有助于教學重點和難點的突破；在教學過程中把豐富多彩的視頻、動畫、圖片等資料展示給學生，可以培養學生對教學過程的參與意識，加深他們對問題的認識和理解程度。

3.整體寫字水平增長

我校的寫字等級考試整體情況逐年進步，特別是優秀率呈現上升趨勢。教師和學生都體會到了書法數字化教學系統對于寫字水平提高的積極作用。

（三）書法特色影響不斷擴大

1.家?；訉W習共長

學生可以在線學習閱讀一個書法小故事，欣賞一篇碑帖，練習一篇美文……書法的課堂不僅僅在教室里、校園里，也可以在家庭中、社區中。給予學生更自由的交流空間，更多元的學習方式。

2.書法聯盟資源共享

2017年起，我校連續三屆成為閔行區美育聯盟學校書法盟主校。我們將支持系統與書法聯盟平臺進行對接，與聯盟學校的老師一起使用數字化書法教學系統，做到了資源共享。

3.活動展示教育共贏

學校被評為閔行區藝術教育特色校，連續7年承辦“閔行區中小學生優秀書法作品征集表彰活動”，其中2022年活動共收到139所學校2 262幅作品。近3年來，學校2位書法教師、3位語文教師被評為區骨干或骨干后備，學生在全國市區級獲獎達100多人次。我們看到了教師和學生在書法教育中成長，在一幅幅作品中，我們看到的不僅是“書法技能”，更重要的是“書法氣質”。

以書法為核心的傳統文化教育的開展，成為構建校園特色文化的有效抓手?！澳闳松鷷N人文”是黎小浸潤于書法傳統文化所形成的鮮明特質，未來我們將繼續以“恒實博雅”校訓為引領，以“學思行慧”為行動策略，打造一支“恒定、務實、博達、雋雅”的教師團隊，培養一批“恒遠、勤實、博學、慧雅”的黎小學子。

伴隨著大數據、人工智能等科技的發展，必將使得書法這個中華民族特有的文化基因得到傳承和發揚?？萍紝⒅ń逃?，讓學生寫好字，做好人。

“起于興趣，施于理念，成于堅持，貴于創新。”我們將繼續秉承此信念，在書法教育的傳承和創新中不斷探索。