開展整本書閱讀教學的幾種策略

明慧芬 歐欣

費孝通的《鄉土中國》是新版高中語文教材必修上冊整本書閱讀單元的書目，是“整本書閱讀與研討”任務群中要求學生閱讀的一部學術性著作。對于學生而言，閱讀此書具有一定的難度，需要教師對學生進行有計劃、有步驟的引導。本文依據“整本書閱讀與研討”任務群的要求和少數民族地區學生的學習情況，從教學的各個環節探究了開展整本書閱讀教學的策略。目的在于更好地培養學生的語文核心素養，幫助他們在理解書中的基本觀點、關鍵概念的基礎上，結合少數民族地區人民的生活實際，學會轉化、運用所學的知識，進而提升閱讀整本書的能力。

“整本書閱讀與研討”任務群要求學生通過閱讀整本書形成自己獨特的閱讀方法和閱讀經驗。這就意味著他們不僅要閱讀指定的書目，而且要結合不同書目的特點和類型，形成自己的閱讀方法和閱讀經驗，起到舉一反三、觸類旁通的作用。這一任務群對學生的要求比較高，對教師的要求則更高。作為語文教師，我們在設計相關的教學計劃時，不能只簡單地布置相應的閱讀任務，還要學會“跳”出書本，豐富學生的閱讀體驗，幫助他們總結閱讀的方法，積累閱讀的經驗，讓他們能夠走進書本，高效地閱讀書籍，進而結合生活實際，最終“走”出書本，從讀一本書學會讀一類書。

結合“整本書閱讀與研討”任務群的要求和本地區學生的閱讀水平，我們采用的教學策略如下：

一、選書與購書

第一，為方便安排教學工作，我們需選購同一版本的書籍。書籍除了有正文中的14篇小論文外，還必須完整收錄“重刊序言”“后記”“附錄”等內容。“重刊序言”“后記”和“附錄”對于研究本書的成書經過、作者的寫作目的、探究作品的學術價值有著很重要的意義。

第二，選購一本“素本”。這里的“素本”是指沒有任何閱讀指導和旁批摘要的原著。我們會發現，只要是“新課標”指定的必讀書目，書籍中一般都會有很多的閱讀指導、練習題、旁批指要等。但是，我們建議不選擇這樣的書，而是選擇“素本”。因為“素本”可以保證學生在第一時間走進文本的時候是獨立而自由的，能直接與作者、與文本對話，沒有閱讀過多的資料，不會過早地受到干預和干擾。這樣一來，他們在閱讀時才會更流暢，才能保證閱讀的連續性，獲得更強的愉悅感，更好地感受整本書的連續性和完整性。

二、導讀

導讀一般發生在學生閱讀之前，相當于預熱活動。在導讀的過程中，教師主要起引導、引領的作用。在此之前，絕大多數學生都沒有接觸過社會學著作，甚至可以說根本不知道什么是社會學。因此，導讀就顯得尤為重要。

首先，教師要帶領學生走近作者費孝通，介紹他棄醫從文的經歷，了解其從療救個體到療救社會的思想轉變；了解他從書齋苦讀到實地調查的經歷，感受其可貴的研究精神；了解他從鄉土中國到天下大同的全局觀，感受他情系鄉土、心向未來的大家情懷。

其次，要帶領學生共同閱讀書籍的封面、目錄、重刊序言、后記和附錄中的內容，并介紹一下本書的相關信息，讓他們了解這是一本怎樣的書。閱讀重刊序言，學生可以了解作者的寫作動機和書籍的成書背景、體裁特征。瀏覽目錄，他們可以把握全書的基本內容，了解整本書的脈絡框架。了解這些，對學生來說尤為重要。

再次，導讀的目的還在于激發學生的閱讀興趣。教師可以呈現中國社會中的一些司空見慣的現象，借助一些具體的情境和現實生活的場景來導入新課。例如：“中國人為什么這么愛種菜？逢年過節，一些年輕人在訪親會友時為什么需要‘親戚計算器這個小程序？”這些問題都比較現實。教師可以借此帶領學生在書本中尋求答案，由此明白作者的寫作意圖是要回答“作為中國基層社會的鄉土社會究竟是什么樣的社會”，明白中國社會的諸多特點是如何形成的，了解我們是從“何處來”的。

最后，教師還需借助導讀活動鼓勵學生堅持閱讀。由于本書是作者結合自己在20 世紀40 年代在西南聯大和云南大學所講的“鄉村社會學”一課的課程內容整理而來的，其專業性、知識性可想而知。閱讀這本書對高中生而言有一定的難度。因此，在導讀的過程中，教師要鼓勵學生堅持閱讀。在閱讀的過程中，他們可以求助于同學、求教于老師，和同伴一起攻堅克難。我們希望能培養出理智的閱讀者，讓他們由內而外產生閱讀的動力，有堅持閱讀書籍的力量。

三、引導學生自主通讀全書

整本書的閱讀課只有18個課時左右，卻涉及兩本名著。如此來看，留給《鄉土中國》的課時就只有6至8個課時。所以，要在課堂上完成整本書的閱讀任務是不現實的。教材的主編溫儒敏先生也說整本書閱讀主要是由學生在課余時間自主完成的。所以，教師要合理安排課內外的閱讀任務。

在教學的過程中，我們要引導學生自主通讀全書。第一次自主通讀，學生要把全書從頭至尾不間斷地閱讀一遍。通讀全書，勾畫圈點出書中的核心概念、關鍵信息，總結作者的觀點。我們要允許學生跳讀，告訴他們即使讀不懂也沒關系，遇到自己感興趣的內容，還可以重讀。這樣，他們就可以在沒有老師干預、沒有其他資料影響的情況下對全書獲得相對完整的印象。在自主通讀的過程中，學生需要合理地安排時間，不間斷地讀完全書，并能夠大致了解本書的內容，能陳述書中的一些基本觀點。

之后，再安排學生進行第二次自主通讀。鑒于閱讀本書的難度較大，高中生的閱讀時間較少。要求他們完整地閱讀一本書確實很難。所以，在開始第二次自主通讀活動之前，教師需針對學生的閱讀能力和閱讀水平，制定好閱讀計劃，布置好各個階段的閱讀任務。

第二次自主通讀的任務表如下：

第二次的通讀是對第一次通讀的強化，是在教師的監管、督促下完成的。學生主要運用“思維導圖法”和“批讀閱讀法”閱讀整本書。

（一）“思維導圖法”

考慮到學生在讀整本書時要學會“梳理全書大綱小目及其關聯”，了解學術著作重在說理、闡明觀點的特點，需要在逐章閱讀的基礎上分析各個次級論點之間的內在關系，因此，我們建議學生運用“思維導圖法”閱讀整本書，繪制各章節的思維導圖。

《鄉土中國》的十四個章節分別從不同的角度對鄉土中國進行了剖析。每一個章節均圍繞一個主要概念或問題展開。很多章節之間都存在一定的邏輯關系。在分析概括每一章節的論點、概念的基礎上，學生需了解不同章節的內在聯系，從整體上把握鄉土社會的特點。

引導學生運用“思維導圖法”，旨在幫助他們打通章節之間的壁壘，使他們形成全景意識，從宏觀上觀照某些章節乃至整本書，最后繪制出全書的思維導圖。

值得一提的是，在學生繪圖之前，教師應先出示個人繪制的某一章的思維導圖，給他們提供一個參考對象，然后再引導學生進行實踐。

（二）“批注閱讀法”

我們期望學生能夠靜下心來，圈點勾畫，逐段閱讀，以此教會他們運用“批讀閱讀法”閱讀整本書。讓學生在有感觸的地方留下點評式的批注，在難以理解的地方留下難點批注，在不認同的地方留下質疑類的批注，在能和現實生活、其他文學作品中的內容產生聯想與勾連的地方留下聯想式的批注，逐漸掌握閱讀、批注、思考、記錄的方法。

在自主通讀環節，教師要鼓勵學生自由交流，并努力幫助學生答疑解惑，形成良好的閱讀氛圍。同時，教師也能實時關注到學情，為后面的教學作準備。

四、開展專題研讀活動

完成通讀后，學生可能會提出一些自己在閱讀過程中無法獨立解決的問題，也可能會由于閱讀不夠深入而無法提出問題。所以，教師需有針對性地組織他們開展研讀活動。整本書閱讀強調閱讀的整體性，要求統整、連貫和集中。因此，接下來，教師需留出一定的時間組織學生共同研讀作品，完成研讀活動。

（一）展示導圖

在通讀階段，學生已經各自繪制了各個章節的思維導圖。在此基礎上，教師可以要求各學習小組自選一個篇章，繪制出各自的思維導圖，充分分析和討論，說說自己這樣繪圖的理由。最后，各個小組在班級內展示本小組的閱讀成果，并邀請學生結合自己的思維導圖分享個人的閱讀感受。

當學生把《鄉土中國》中的文章以思維導圖的形式呈現出來的時候，也就把無形的思維用可視化的方式呈現出來了。學生的思維導圖不盡相同。不同的思維導圖展示和呈現了不同學生的思維過程，也讓我們對學生在閱讀過程中產生的思維漏洞一目了然。之后，我們可以組織他們開展相應的思維訓練，彌補其中的漏洞，增強整本書閱讀教學的針對性。

（二）探究議題

在這一環節，教師需提出議題，引導學生深入地思考、討論與交流。教師應當引導學生對各章節進行總結與歸納，要求他們試著運用《鄉土中國》中的觀點去理解和解釋當下社會生活中的一些現象。

例如，針對《家族》這一章節的內容，我們提出了這樣一個議題：“請你從《家族》中選擇感受最深的一個特點，結合你的生活經歷和你的家族情況，談談你的思考。”在討論的過程中，學生意識到：隨著經濟的飛速發展、人們思想觀念的改變，家族觀在現代社會發生了巨大的改變，家族的社群功能在逐漸消失。同時，他們也意識到：現代社會的人口流動更為頻繁，加上人口政策的實施，由此改變了鄉土社會聚族而居的現象，人們的家族觀念慢慢變淡，導致家族內部、家人之間的情感漸趨淡漠。這樣，學生在評價與分析問題時就不會局限于某一角度或某一立場，而是考慮到社會的發展與變化；不會一成不變地看待周圍的人、事、物，而是建立起了過去和現在的聯系、理論與現實的聯系，理解了“鄉土中國”的基本內涵，感受到了它的價值。學生就能明白：我們從何處來，又該去往何處。闡釋了“文學母題——從何處來，到何處去”，這就是《鄉土中國》的價值。

“新課標”鼓勵學生從多渠道進行跨媒介的整本書閱讀。因此，我們也可以利用文學作品、影視作品中的情境來設置議題，幫助學生聯系生活實際，加深對書中核心概念的理解，增強閱讀的效果。

例如，針對《無訟》這一章節的內容，我們可以組織學生觀看電影《秋菊打官司》中的片段，思考在慶來和村長的沖突中，哪一方更占理，應如何評價秋菊的做法，如果自己是秋菊，可能會作出怎樣的選擇……學生會在研讀與討論中直面“情”與“法”的沖突，了解“禮”與“法”的博弈，理解鄉土社會的權力結構及性質，并作出自己的抉擇。這樣的議題重在引導學生在理解、整合書中概念的基礎上，理性地思考問題。

在完成了整本書的自主通讀、專題研讀之后，教師還可以要求學生試著運用《鄉土中國》中的理論去理解和解釋當下社會生活中的一些現象，用理論聯系自身的生活實際，主動去觀察、發現、挖掘身邊的“鄉土現象”，探尋現象產生的原因，從現實生活出發，運用書本中的知識思考問題、解決問題。

新時代的鄉土社會與費孝通筆下的鄉土社會有著巨大的差別，而我們少數民族的聚居地河池又有自己的特色。因此，結合廣西河池少數民族聚居地的現狀，引導學生了解河池的社會風貌、人情風俗，帶領他們在親身實踐的過程中，在辯證思考的基礎上，了解“鄉土河池”的時代變遷和民風民俗，分析我們本地的鄉土社會是如何沿襲與變遷的，并探尋其原因。這是很有必要的。因此，我們把學習的主動權交給了學生，為其布置了小組合作學習任務，要求他們以小組為單位，圍繞《鄉土中國》中的重要概念，選一個與本土相關的社會現象（或文藝作品中的相關內容）制成ppt或視頻，在課堂上結合《鄉土中國》的相關知識進行展示和評析。

學會聯系實際，學生的認知框架才會在實踐活動中得到完善。在拓展研究、辯證思考和展示成果的過程中，他們能更全面地感知鄉土社會的變化，挖掘出隱藏在書中的信息，感受《鄉土中國》的學術價值。

總之，教師要有目的、有步驟、分階段地組織學生開展整本書閱讀活動。上述環節是層層遞進、環環相扣的，能幫助學生由淺入深、由表及里地閱讀整本書，理解書中的概念并將其運用到生活中去，希望能給大家帶來一定的幫助。