鼓勵性課堂評價在高中數學教學中的運用分析

陳偉堯

在進行課堂評價時，要注重學生的主體地位，充分發揮課堂評價的作用，這樣才可以使教學質量和水平有所提升．鼓勵性課堂評價是高中數學教學中常見的評價方式，可以促進學生的全面發展．鼓勵性課堂評價可能只是一句簡單的話語或鼓勵性獎勵，但卻能夠極大地鼓舞學生學習的積極性．如果高中數學教師能夠善用鼓勵性教學方式，那么對高中數學教學的效率將發揮極大的促進作用．但在實際的高中數學教學活動當中，鼓勵性課堂評價的發展還面臨許多問題．本文基于鼓勵性課堂評價在高中數學教學中的主要作用，提出具體的運用策略，讓學生能夠建立起學習數學的自信心和成就感，從而提升學習的動力．

１ 鼓勵性課堂評價的主要作用

１．１ 激發學生主動性

鼓勵性課堂評價在高中數學教學中具有激發學生學習主動性的作用．鼓勵性課堂評價能給學生帶來學習數學的成就感，讓學生更加積極主動地參與到數學學習的過程當中．另一方面，學生通過鼓勵性評價也能認識到自己在學習過程中的優勢，更加主動地開展數學學習活動．同時，將鼓勵性課堂評價融入高中數學教學中，可以充分體現學生在教學活動中的主體地位，給予學生及時的肯定，讓學生感受數學學習的魅力，激發學生的動力，從而增強學生在數學學習中的主動性．

１．２ 集中學生注意力

鼓勵性課堂評價在高中數學教學中還具有集中學生課堂注意力的作用．首先，鼓勵性課堂評價是針對學生的評價，在課堂中學生往往對于和自己相關的事情關注度較大，因此，當教師對學生進行鼓勵性課堂評價時，學生能夠更加集中注意力．其次，鼓勵課堂評價能讓學生在課堂中進行短暫的放松，緩解課堂的緊張氣氛，從而達到集中學生注意力的目的．

１．３ 提高學生的能力

鼓勵性課堂評價在高中數學的實踐教學活動中還具有提高學生數學學習能力的作用．首先，鼓勵性課堂評價需要依據學生的具體學習情況進行，使學生可以調整自己的學習策略和學習狀態．其次，鼓勵性課堂評價還需要結合具體的教學內容，使學生加深對于教學內容的理解，從而提高學習效率和學習能力．

２ 鼓勵性課堂評價的主要特點

鼓勵性評價指的是在教學過程中，教師通過語言、情感、肢體動作、表情等恰當的方式，及時給予學生以鼓勵、肯定與贊揚，使其在心理上獲得自信、自尊與成功的體驗，增強他們的學習動力與興趣，讓學生對接下來的學習充滿渴望與期待，使他們在課堂上表現更為積極和主動．鼓勵性評價的特點主要表現在以下幾個方面：其一，能夠反映出素質教育面向整體教學對象，并非面對部分學生的特點；其二，可以體現出素質教育的主體性原則，教師需基于學生所處的學習主體地位切入，制定相應的評價策略、原則及方法；其三，能夠體現出素質教育的發展性原則，教師采用鼓勵性評價模式，以學生的全面發展為基礎，推動他們實現社會化與個性化的發展；其四，可以體現出素質教育的滲透性原則，教師基于素質教育理念視角，展開滲透教育，實現教學的激勵性、啟發性與全面性．

３ 鼓勵性課堂評價運用策略

３．１ 善于發現學生優點

高中數學教師在采用鼓勵性課堂評價時，要善于發現學生的優點，根據學生的實際學習情況進行鼓勵性課堂評價．首先，可以從以下幾個方面入手，即學生的觀察能力、解題能力、參與課堂的積極程度、學習態度、思考數學問題的獨特性等．其次，可以從細節中發現學生的優點，學生在記錄課堂筆記時，可以明確教學內容的重難點，學生在解題時注重書寫的格式等．

以北師大版高中數學必修第一冊第二章第４ 課“函數的奇偶性與簡單的冪函數”的教學為例，教師首先要明確這一課的主要教學內容，包括函數的奇偶性以及簡單冪函數的圖像和性質；其次，在課堂教學中注重學生的學習反應，例如，教師在進行函數的奇偶性部分教學時，如果學生能夠快速的將函數圖像進行分類，則教師要對學生的反應能力和判斷能力進行表揚．如果學生通過教學，能夠總結判斷函數的奇偶性方法，如“先確定定義域，若定義域關于原點對稱，則計算f（－x），確定f（x）與f（－x）的關系；若定義域不關于原點對稱，則f（x）既不是奇函數，也不是偶函數．”這時教師可以表揚學生具有良好的總結能力和知識運用能力，讓學生能夠及時總結思考學習過的內容和知識點．在這樣的教學過程中，教師通過鼓勵性評價，發現學生身上的優點與閃光點，使其體會到教師對自己的關注和重視，讓他們在接下來的學習中繼續保持學習熱情，爭取下一次還得到鼓勵與表揚．

３．２ 注重評價的層次性

在高中階段的數學教學過程中，每個學生的數學學習能力不同，對此，高中數學教師要能夠因材施教，注重鼓勵性課堂評價的層次性．

以北師大版高中數學必修第一冊第六章“統計”這部分的教學為例，高中數學教師要能夠根據學生的能力水平，展開分層次的評價．對于數學基礎能力較為薄弱的學生，其能掌握統計的基本方法和具體應用，就是值得表揚和肯定的；對于數學基礎能力較強的學生來說，除了要掌握基礎知識，還要能夠用樣本估計總體分布和總體數字特征，并能夠利用這些知識去解決實際的數學問題．

除此之外，高中數學教師還可以將學生進行分組評價．首先要設置相應的學習小組，保證學習小組中有數學能力較強的學生，也有數學能力較為薄弱的學生．這樣在進行鼓勵性教學評價時，教師可以針對整體小組的情況進行評價，并鼓勵小組當中學習能力較強的學生幫助學習能力較為薄弱的學生，進行有針對性提升．這樣，教師能夠兼顧到班內各個層次的學生，使學生都得到進步，并體會到滿足感與喜悅感，讓他們在原有基礎上繼續努力，從而提升整體教學質量．

３．３ 與作業評價相結合

在高中階段的數學教學過程當中，采用鼓勵性課堂評價還應和數學作業的評價相結合，只有這樣才能夠讓學生切實的感受到鼓勵性課堂評價的作用，激發學生學習數學的積極性．同時，對于數學作業完成情況不佳，甚至答案完全錯誤的學生，也不要進行全面否定，而應用鼓勵性評價，對學生進行引導和激勵，幫助學生克服學習中的畏難心理．

３．４ 拓展多元化的評價

在高中階段的數學教學過程當中，教師采用鼓勵性課堂評價時，還應注重評價多元化，如學生自評、師生互評、生生互評等．其中，學生自評可以讓學生通過自我評價認識到自己在學習過程中的優勢和不足，充分發揮學生的主觀能動性；生生互評則有利于促進學生之間的交流，發現其他人身上的閃光點，并化為己用；師生互評有利于教師發現和認識自己在教學過程當中的優缺點，根據學生的實際情況及時調整教學內容，滿足學生的學習需求．

以北師大版高中數學必修第一冊第四章第２ 課“對數的運算”這部分教學中學生自評為例，在課堂教學中，教師可以先讓學生針對對數的運算性質制訂相應的學習計劃，接著再進行教學，總結對數的運算性質；再讓學生對自己的學習成果進行評價．讓學生能夠在學習時掌握較大的主動權，努力完成自己的學習任務．

綜上所述，在高中數學的教學過程中，教師要善于運用鼓勵性課堂教學評價，并采用多元化的評價體系，使課堂評價能夠真正發揮作用，成為有效的教學手段．借此培養學生學習數學的積極性和主動性，促進學生學習能力的發展，最終推動高中數學教學質量和效率的提升．此外，高中數學教師還應進行相應的教學反思，創新鼓勵性課堂評價的方法，提升鼓勵性課堂評價的效果，促進高中數學教學評價體系的完善，推動高中數學教學的整體發展．

（本文系廣西教育科學規劃２０２１年度“鄉村教師能力素質提升”專項課題“鄉村中學數學教學中激勵性課堂的實踐與研究”（課題編號：２０２１ＺＪＹ１２２）成果之一．）

（完）