高中化學(xué)課堂有效問題設(shè)計(jì)策略

沈文晶

隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生已逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)．在高中化學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中，問題設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生在課堂中的重要交流途徑，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位．因此，如何設(shè)計(jì)好化學(xué)課堂上的問題，激發(fā)學(xué)生在課堂上的思考能力，成為高中化學(xué)教師廣泛關(guān)注的問題．但在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)還存在一定的弊端，需要高中教師根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)策略，發(fā)揮好化學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在問題中不斷地質(zhì)疑、思考、實(shí)踐、反思、總結(jié)．本文基于實(shí)際的化學(xué)課堂教學(xué)案例，提出了相應(yīng)的化學(xué)課堂教學(xué)有效問題設(shè)計(jì)的策略，力求能夠提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展．

１ 設(shè)置問題情境，展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

在高中化學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過設(shè)置問題情境的方式展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提升化學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性．在高中化學(xué)課堂上，讓學(xué)生投身于問題探究中，切實(shí)地理解化學(xué)理論知識(shí)，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在情境中打破原本認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同化和順應(yīng)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，最終達(dá)到全面掌握知識(shí)，并且能夠運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)效果．

以蘇教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”教學(xué)為例，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放二氧化硫?qū)Νh(huán)境產(chǎn)生污染的圖片或視頻，如酸雨、溫室效應(yīng)、水體富氧化等．接著提問學(xué)生“如果你是環(huán)境保護(hù)人員，在出現(xiàn)這些問題時(shí)應(yīng)該怎樣處理呢？”，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考相應(yīng)問題，并提出各種各樣的答案，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生探究治理原理．

２ 依據(jù)課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，不能夠脫離化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行單純的理論教學(xué)．開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠充分喚起學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)探究的欲望，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，并且能幫助學(xué)生開拓相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)思維，挖掘?qū)W生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能．除此之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)，這是提升化學(xué)理論知識(shí)、實(shí)踐能力的主要途徑．

以蘇教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”教學(xué)為例．教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的“水果電池”趣味實(shí)驗(yàn)，打破學(xué)生的原有認(rèn)知，并進(jìn)一步提出問題“為什么水果也能發(fā)電呢？水果裝置提供的電能從哪里來呢？”，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究背后的化學(xué)原理．例如，根據(jù)外電路的電子流向分析電池兩極的化學(xué)變化，得出化學(xué)電源的基本原理．“金屬片的電化學(xué)活性不同，金屬能置換水果中酸性物質(zhì)的氫離子，產(chǎn)生電能，并且電流大小和果酸濃度相關(guān)．”學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)問題探究基本化學(xué)原理，不但印象深刻，而且更有利于激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望．例如，“水果電池的原理是否能運(yùn)用到日常生活中？”“水果電池裝置怎樣改進(jìn)能夠使電能轉(zhuǎn)化更強(qiáng)？”等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性，從而提高了化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量．

３ 聯(lián)系生活情境，加深學(xué)生知識(shí)印象

設(shè)計(jì)化學(xué)問題時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活情境，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象．因?yàn)椋瘜W(xué)學(xué)科本身就是一門與生活實(shí)際能夠相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，并且高中階段的化學(xué)也能解釋生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的生活常識(shí)．

以蘇教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)“放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)”教學(xué)為例．首先，放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)是學(xué)生在生活中能夠觀察到的反應(yīng)．對(duì)此，教師可以提出相應(yīng)的例子，如冬天可以利用“暖寶寶”發(fā)熱取暖、自熱火鍋中的加熱包、夏天所用的“涼墊”、天然氣的燃燒等．用這些生活中的例子激發(fā)學(xué)生的好奇心，接著提問學(xué)生相關(guān)問題．例如，天然氣的燃燒發(fā)生了什么樣的能量轉(zhuǎn)化？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚧卮鸪觥疤烊粴獾娜紵腔瘜W(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能和光能”．緊接著教師提問：天然氣燃燒所帶來的能量轉(zhuǎn)化屬于什么反應(yīng)？學(xué)生可以依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答“屬于放熱反應(yīng)”．學(xué)生進(jìn)一步探究天然氣燃燒的化學(xué)方程式：“ＣＨ４＋２Ｏ２ ＝點(diǎn)燃ＣＯ２＋２Ｈ２Ｏ”，了解背后的原理．

除此之外，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，還可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供更加真實(shí)的生活情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望．

４ 設(shè)計(jì)分層問題，建構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)分層問題，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)知識(shí)體系．首先，分層提出的問題具有遞進(jìn)性．“由淺入深，由簡入難”的問題設(shè)計(jì)，有利于幫助學(xué)生在化學(xué)課堂上，進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，突破學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，更加積極地開展化學(xué)課堂問題探究．其次，分層問題符合問題探究的“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、深入探究問題、了解問題原理、進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)”的基本順序，能夠幫助學(xué)生更加全面立體地掌握相應(yīng)化學(xué)知識(shí)．

以蘇教版高中化學(xué)選擇性必修一“金屬的化學(xué)腐蝕與防護(hù)”教學(xué)為例．教師可以將基本的化學(xué)問題分為５個(gè)步驟以及５個(gè)層次．

第一個(gè)層次是應(yīng)用型問題，如“可以用什么辦法證明金屬腐蝕化學(xué)原理？”；

第二個(gè)層次是理解性問題，如“金屬的腐蝕過程中出現(xiàn)了哪些化學(xué)原理？”；

第三個(gè)層次是綜合型問題，如“根據(jù)金屬腐蝕的化學(xué)原理分析采取什么樣的防護(hù)措施可以有效減緩金屬的腐蝕？”；

第四個(gè)層次是分析型問題，如“比較各類防護(hù)措施對(duì)阻止金屬腐蝕的作用”；

第五個(gè)層次是評(píng)價(jià)型問題，如“從化學(xué)原理出發(fā)，分析金屬腐蝕和防護(hù)的特點(diǎn)”．

除此之外，還要注意保持化學(xué)問題的開放性，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度分析回答，并且進(jìn)行層層深入的探究活動(dòng)，讓學(xué)生的探究過程呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)，以此讓這部分化學(xué)知識(shí)能夠更加順暢地逐漸融入學(xué)生原本的化學(xué)知識(shí)體系中．

５ 巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

一直以來，問題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中的常規(guī)環(huán)節(jié)和常用手段之一，具有引起學(xué)生注意力和關(guān)注度的特殊作用，讓他們明確思考的重點(diǎn)與學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)習(xí)行為更有目的性，從而減少無效與低效學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生．針對(duì)新時(shí)期教育背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)來說，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變之前淺層的提問內(nèi)容與方式，并適當(dāng)提升問題的深度，以問題為基本導(dǎo)向吸引學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流和動(dòng)手操作，借此培養(yǎng)他們的深度思維，使其整體學(xué)習(xí)質(zhì)量更高、效果更佳．

以蘇教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)專題二第二單元“鈉、鎂及其化合物”教學(xué)為例．當(dāng)學(xué)習(xí)到“碳酸鈉、碳酸氫鈉”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以采用生活導(dǎo)入法，利用多媒體設(shè)備播放一個(gè)視頻，簡單介紹碳酸鈉、碳酸氫鈉這兩種化學(xué)物質(zhì)在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的使用情況，碳酸鈉、碳酸氫鈉的俗名、化學(xué)式、構(gòu)成、類別、顏色和狀態(tài)分別有哪些異同之處？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)展開簡單分析，幫助他們回顧這些基礎(chǔ)性知識(shí)，使其化學(xué)思維被激活，為接下來的深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備．接著，教師詢問：根據(jù)碳酸鈉和碳酸氫鈉的構(gòu)成微粒和類別，能夠預(yù)測(cè)出它們?cè)谛再|(zhì)方面的差異嗎？初中時(shí)期大家還學(xué)習(xí)過有關(guān)碳酸鈉與碳酸氫鈣的知識(shí)，結(jié)合鐘乳石的形成情況，它們?cè)谀男┬再|(zhì)方面有不同之處？引導(dǎo)學(xué)生嘗試推測(cè)碳酸鈉和碳酸氫鈉在性質(zhì)方面存在的差異，提示他們基于溶解性、堿性程度和穩(wěn)定性以及與酸之間的反應(yīng)等視角展開思考與討論，使其思維實(shí)現(xiàn)由淺及深的過渡．之后，教師提出問題：如何把你們的猜想給驗(yàn)證出來？引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)和操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，同樣進(jìn)行提示：如何通過實(shí)驗(yàn)比較它們的溶解性？需要對(duì)哪些變量進(jìn)行控制？以此類推引領(lǐng)他們繼續(xù)探究兩者其他化學(xué)性質(zhì)的差異，使其深度思考，思維繼續(xù)向深度發(fā)展．

綜上所述，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)策略，能夠使化學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性增強(qiáng)，使問題能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，活躍化學(xué)課堂的氣氛，促使學(xué)生更加主動(dòng)積極地投入化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效果．

（完）