體育教師教學情境知覺、自我效能感與其集體效能感的典型相關分析

魏 燁

體育教師教學情境知覺、自我效能感與其集體效能感的典型相關分析

魏 燁

（河南科技大學 體育學院, 河南 洛陽 471023）

為探索體育教師集體效能感的現況，采用立意取樣和隨機調研相結合的方法抽樣，對341名初中體育教師進行研究，并以典型相關分析法處理數據。結果發現：體育教師集體效能感呈現中上程度；體育教師教學情境知覺構面所組成的第一組典型因素能解釋教師集體效能感構面總變異量的44.9%,且體育教師教學情境知覺與教師集體效能感呈顯著正相關；體育教師自我效能感構面所組成的第一組典型因素能解釋教師集體效能感構面總變異量的47.5%，且體育教師自我效能感與教師集體效能感呈正相關。

教學情境知覺；自我效能感；集體效能感；學習指導

體育教師自我效能感是教師信念的核心理論，高效能感的體育教師能運用有效的教學技巧，有助于提升學生的學習效果及學校體育教學質量。近年來研究發現，學生成就與三種效能感有重要的關系。三種效能感分別是學生的自我效能感、教師自我效能感及教師集體效能感，而教師集體效能感和學生成就的關系，其部分是取決于集體效能感、教師自我效能感、教師的專業實踐、教師教學決定之間的相互關系[1]。所以體育教師的集體效能感是了解學校體育文化影響教師工作及學生成就的關鍵點。影響學生成就的因素除了體育教師自我效能感之外，體育教師集體效能感也扮演著重要的角色，其同樣會影響體育教師的教學行為及學生的學習成就。而且不同學校的體育教師集體效能感也會有所差異[2]。其原因在于體育教師是在互動的社會系統內集體工作，且受體育組織的影響而會產生來自各方面的挑戰與壓力，許多反映社會問題的不利情況都必須要加以面對與處理，因為這些情況將會影響學生教育及學校環境[3]。換言之，當體育教師們身處不同環境中，其會面對不同的問題與挑戰，因此體育教師們的集體效能感也會受到服務年資、學校規模、地理位置的影響而有所差異。

雖然過去許多研究探討了教師自我效能感與促進學生成就之間的關系，有的學者認為教師在制定教學計劃時，會考慮教學環境因素[4]。此外，研究也發現體育教師的集體效能感可激發教師自我效能感，體育教師集體效能感較高的學校較能接受具有挑戰性的目標，體育教師會更加努力，以毅力克服困難達到成功的目標[5]。基于文獻分析可知存在于個人層次的自我效能感與團體層次的集體效能感，兩者之間的關系似乎是密不可分，因而探討體育教師自我效能感與教師集體效能感之間的相關性，是有學術價值的。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

341名洛陽市、鄭州市、安陽市的初中體育教師，年齡介于26歲～58歲，男220人，女121人。

1.2 研究方法

通過文獻資料法建立框架，立意取樣和隨機調研法相結合，以問卷調研法和訪談法分別獲取調研數據和論述依據，數據輸入SPSS20軟件進行描述性、典型相關分析，獲取研究結果。

參考黃麗娜[6]、Guskey[7]的調研問卷，根據研究目的修訂成《體育教師教學情境知覺量表》《體育教師自我效能感量表》《體育教師集體效能感量表》。《體育教師教學情境知覺量表》包含專業分享、他人支持、學生狀況、課程改革四個構面，每個構面各包含4個條目因素；《體育教師自我效能感量表》和《體育教師集體效能感量表》包括教學實施、教學規劃、學習指導、環境轉化四個構面，但量表的內容有異，每個構面各包含4個條目因素。

在題目形式與計分方面，問卷采用李克特五點量表計分，從完全符合到極不符合的連續選項中，計分方式為從5分到1分，分數越高，表示其程度性越高。

問卷內容經5位體育教師修訂2次，具有較高的內容效度，四個問卷Cronbach，值介于0.836～0.872，符合統計學規則。

通過立意取樣和隨機調研相結合的方法對洛陽市、鄭州市、安陽市體育教師調研，共調研61所初中體育教師，問卷采用現場發放和現場收回的方式調研，共發放調研問卷382份，回收374份，有效問卷341份。

2 結果與分析

2.1 體育教師在集體效能感各構面得分狀況

表1 體育教師在集體效能感各構面得分狀況

注：平均分高于 3 分為中等以上程度，平均分等于 3 分為中等程度，平均分低于 3 分為中等以下程度

表1為體育教師在集體效能感各構面得分狀況，由表1可知，因子排序為學習指導、教學規劃、教學實施、環境轉化，集體效能感各構面平均得分介于3.52～3.61，表示體育教師的集體效能感為中上程度。此研究結果與張志恒[8]研究結果相似，其指出體育教師對教學有責任心，雖然覺得提升教學效果有困難，但是教師們仍然規劃、努力上好每節體育課，并且對于未來體育教學質量充滿信心，所以體育教師們對其集體效能感的評估也相對較為正向。

學習指導：郭春燕[9]研究顯示教師為因應藝術領域授課時數減少的策略是通過各種學習策略的協助，提升藝術領域教學效果，同時著重培養學生的獲知習慣及學習興趣。李衛東[10]研究顯示多數體育教師認為現行的教學評價對體育教師教學行為及學生的體育技能學習有正面影響，能促進體育教師授課的積極性，且與學生積極互動，說明目前初中體育管理部門對體育教師的教學評價是了解教學質量的主要途徑。依訪談體育教師可知，部分體育教師對目前教學評價的方式不是很接受，認為不太適合教師及學生目前所處教學環境，教師為贏得好的課堂評價，而忙于討好學生，弱化了體育教學效果。當然，有的研究者認為評價的真正目的，其不在于成績如何地外顯，而是根據其結果提供師生教與學的回饋建議，使教師的教學策略得以調整，且也能使體育教師獲得專業成長并體會教學的成就感。

教學規劃：調研發現體育課程實施困難問題包括課程設計與專業發展的困難，體育教師認為自己目前最需要充實的是高級別的課程發展或設計培訓，外來成功模式能促進體育教師的課程設計能力的提高。另外現代體育課程的主要理念是培養學生的體育核心素養，雖然體育教師擁有教學專業自主的空間，但面對個性各異的學生在具體實施過程中倍感困難。

教學實施：分析文獻可知，體育教師常使用的教學方法仍為傳統的教學法，即大多數的教師會選擇較流暢熟練的傳統教學法，以示范、講述與問答為主，較少使用多媒體教學法（體育技術課）。教師們對于課程改革的結果，似乎仍是以萬變不離其宗的原則，使用最熟練流暢的傳統教學法進行教學活動，所以體育教師們可能會以過去的精熟經驗信息來評估教學實施的能力。因此本研究結果顯示教學實施會顯著高于教學規劃與環境轉化。

環境轉化：體育教師為更好地講好體育課，都會盡力準備課堂內容。但是社會多媒體發達，學生喜好網絡信息，對其有偏好行為，教師通過教學將全部學生的思維拉回課堂是有困難，只有通過精彩的課堂內容吸引學生。而現實是體育技術課堂的信息跟不上日新月異的知識更新，滿足不了學生的求知偏好，會影響體育課堂教學效果。另外，本研究與孫將文的研究結果相符[11]，課堂資源不足、環境限制會阻礙教師的課程實施能力，教師們轉化教學環境的能力信念也因此受到影響。

2.2 體育教師教學情境知覺與教師集體效能感各構面典型相關分析

表2 體育教師教學情境知覺與教師集體效能感各構面典型相關分析摘要表

注：*＜0.05；**＜0.001

為了進一步了解體育教師教學情境知覺與教師集體效能感的整體關系，針對體育教學情境知覺的4個構面與體育教師集體效能感的4構面進行整體典型相關分析（表2）。通過典型函數的顯著性檢驗可得到4典型因素，有2組典型相關因素達顯著水平（Wilk's的值分別為0.313、0.521，及＜0.001、＜0.05）。樣本在第1組典型函數1與1間的典型相關系數為=0.667，表明體育教師教學情境知覺第1組典型因素1可以解釋體育教師集體效能感第1組典型因素1總變異量的44.9%。樣本在第2組典型函數2與2間的典型相關系數為=0.102，表明體育教師教學情境知覺第2組典型因素2可以解釋體育教師集體效能感第2組典型因素2總變異量的1%，表明體育教師教學情境知覺第2組典型因素2可以解釋體育教師集體效能感第2組典型因素2總變異量的1%。但解釋以第1組典型相關為主。就解釋量來看，體育教師教學情境的典型因素χ1可以解釋體育教師教學情境各構面總變量的72.42%，典型因素1可以解釋體育教師集體效能感各構面總變異量的66.40%，此結果顯示典型因素1能代表專業分享、他人支持、學生狀況、課程改革4個觀察變項，而典型因素1能充分代表教學實施、教學規劃、學習指導、環境轉化4個觀察變項。

體育教師教學情境的4個構面主要通過典型因素(1與1)，影響體育教師集體效能感的4個構面，且解釋體育教師集體效能感總變異量的29.81%，體育教師集體效能感的4個構面主要通過典型因素(1與1)，影響體育教師教學情境的4個構面，且解釋體育教師教學情境總變異量的32.51%。另外，體育教師教學情境和教師集體效能感各構面在典型因素中重要性分別依序為：專業分享（-0.891）、他人支持（-0.880）、學生狀況（-0.856）、課程改革（-0.772）； 教學實施（-0.906）、教學規劃（-0.862）、學習指導（-0.827）、環境轉化（-0.639）。

依據因素負荷的符號可判斷體育教師教學情境知覺與教師集體效能感呈正相關，即體育教師教學情境越好，體育教師集體效能感越好。

就專業分享而言，與介春陽[10]的研究相符，研究顯示專業分享信念的方式是影響集體效能感的顯著因素。在重要他人支持方面，與Sott[12]研究相符，研究發現重要他人支持與集體效能感有顯著相關性，其會發展或維持體育教師集體效能感。在學生狀況方面，與Chan[13]研究相似，當體育教師們遇到高社經背景的學生，課堂教學過程所遇阻礙因素較少，將有利于體育教學工作，因而集體效能感會較高。此外，學生的學習動機與表現能激發體育教師的集體效能感，與焦琳艷[14]的研究相似，體育教師對于學生的學習動機與表現越滿意，體育教師自我效能感較高。在課程改革方面，在體育課程改革的過程中，體育教師們所感受到的壓力會影響其生理與情緒狀態，而且會影響體育教師集體效能感，體育教師對教學情境知覺的得分愈高，體育教師集體效能感得分也愈高。

2.3 體育教師自我效能感與教師集體效能感典型相關分析

表3 體育教師自我效能感與教師集體效能感各構面典型相關分析摘要表

注：**＜0.001

為了進一步了解體育教師自我效能感與體育教師集體效能感的整體關系，采用典型相關進行分析。針對體育教師自我效能感的4個構面與體育教師集體效能感的4構面進行整體典型相關分析（表3）。通過典型函數的顯著性檢驗可得到4典型因素，僅有1組典型相關因素達顯著水平（Wilk's的值為0.299，＜0.001），典型相關系數分別為=0.689，表明體育教師自我效能感第1組典型因素1可以解釋體育教師集體效能感第1組典型因素1總變異量的47.5%。

就解釋量來看，體育教師自我效能感的典型因素1可以解釋體育教師自我效能感各構面總變量的75.88%；典型因素1可以解釋體育教師集體效能感各構面總變異量的64.00%。此結果顯示典型因素1能代表教學規劃、環境轉化、學習指導、教學實施4個觀察變項；而典型因素1能充分代表教學規劃、環境轉化、學習指導、教學實施4個觀察變項。

體育自我效能感的4個構面主要通過典型因素(1與1)影響體育教師集體效能感的4個構面，且解釋體育教師集體效能感總變異量的25.47%；體育教師集體效能感的4個構面主要通過典型因素(1與1)影響體育教師自我效能感的4個構面，且解釋體育教師自我效能感總變異量的36.04%。另外，體育教師自我效能感與教師集體效能感各構面在典型因素中重要性分別依序為：學習指導（-0.921）、環境轉化（-0.910）、教學規劃（-0.838）、教學實施（-0.799）；環境轉化（-0.908）、教學實施（-0.820）、學習指導（-0.813）、教學規劃（-0.634）。

依據因素負荷的符號可判斷體育教師自我效能感與教師集體效能感呈正相關，即體育教師自我效能感越高，體育教師的教師集體效能感越好。研究結果與Jung[15]的研究相符，學校體育教師自我效能感高，其集體效能感也高，反之亦然，即體育教師集體效能感與教師自我效能感之間有顯著正向關。

3 結論與建議

(1)體育教師集體效能感呈現中上程度，最高為學習指導；體育教師教學情境知覺與體育教師集體效能感進行典型相關分析，第1組典型相關系數為0.667，二者之間屬于正向關，體育教師教學情境知覺能夠解釋教師集體效能感總變異量的44.9%，且以專業分享的重要性最大，而在教師集體效能感構面中，以教學實施的重要性最大。

(2)體育教師自我效能感與體育教師集體效能感進行典型相關分析，典型相關為0.689，二者之間屬于正向關。體育教師自我效能感構面中以學習指導層面重要性最大，教師集體效能感的四個觀察變項中，以環境轉化重要性最大，教師自我效能感對教師集體效能感的解釋量為47.5%。

(3)建議增加體育教師專業分享機會，增進體育教師自我效能感，提升其集體效能感；規劃體育教學框架，給予體育教師適度的社會支持去激勵體育教師專業成長。

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Canonical Correlation Analysis of PE Teachers' Contextual Perception, Self-efficacy and Their Collective Efficacy

WEI Ye

(Henan University of Science and Technology, Luoyang 471023, Henan, China)

河南省社科規劃基金項目(項目編號:2017BTY004)

魏燁（1978—），博士，副教授，研究方向：體育社會學。