指向核心素養的小學英語繪本教學實踐

蔣益華

[摘 要] 文章結合小學英語繪本閱讀教學實例，探討如何落實英語學科核心素養，引導學生學習語言知識，發展語言技能，提升思維品質，培育文化意識。首先，從我想讀、我會讀、我悅讀三個層面探討如何提升學生的語言能力；其次，通過緊扣封面題眼、繪本插圖、故事留白，實現學生思維品質的提升；最后，引導學生在思考中喚醒文化意識，在評價中建構文化意識，助推學生文化品格的構建。

[關鍵詞] 繪本；語言能力；思維品質；文化意識

在小學英語教學中，繪本作為教材的補充和延伸資源，具有濃郁的核心素養發展特質。英語繪本故事基于兒童視角，符合兒童本位思想，主題鮮明，內容生動，蘊含深意，包含豐富的信息資源。教師要充分發揮繪本的獨特優勢，發展兒童的語言能力，提高學生的學習能力和思維品質，建構積極的文化品格。本文將結合實際課例闡述如何在小學英語繪本教學中發展學生核心素養。

一、發展語言能力——從“能說會道”走向深度融合

在小學階段，語言能力主要是指在一定的語境中借助語言進行理解和表達的能力。在英語繪本教學過程中，學生語言能力的發展不應停留在表達的層面，而要走向語言的建構與綜合運用。

（一）我想讀——“一睹究竟”式預測故事

學生是閱讀的主體，在閱讀繪本前他們已經具備一定的知識經驗，教師在充分了解這一背景的基礎上合理設計學習任務，圍繞故事的發生背景、標題、角色人物、場景圖片進行讀前預測活動，激活學生知識儲備，激發學生閱讀興趣，對其接下來的學習活動產生積極影響。例如，在教學《跟上兔子》小學英語繪本故事Thank You！時，教師設計討論任務What can you see on the cover？ What may they say？ 鼓勵學生自由表達，激發學生的探究興趣。

（二）我會讀——“點面結合”式理解故事

繪本教學要遵循“整體—局部—整體”的理念。理解故事既要從整體上宏觀把握，也要著眼細節精準定位。因此，教師要給學生提供完整閱讀文本的機會，設計能指向全篇故事大意的問題，同時要設計聚焦故事難點、核心點、關鍵點的問題，使學生深入理解文本故事。

（三）我悅讀——“包羅萬象”式輸出故事

在繪本讀后階段，教師可以設計具有復述性、探究性和延伸性的故事輸出活動，引導學生將閱讀成果進行分享交流，實現學習能力的發展目標，內化于心，外化于行。（1）復述故事。采用故事轉述、情景再現等形式，促進學生將所學知識內化為自己的語言。（2）探究性活動。組織學生通過參與、合作等形式，完成故事續編、故事改編、故事創編等活動，從多個角度對繪本進行深層次開發。（3）延展性活動。引領學生將繪本知識與自身生活經驗相結合，將學習經驗轉化為生活經驗。

二、培養思維品質——從“深思熟慮”走向全息視角

英語繪本是用英語表述的圖畫故事書，其豐富的圖片隱含了大量的信息，文字多為反復句型和押韻的句子，簡單的語言架構了生動的情節。在繪本教學過程中，教師結合繪本題目、插圖、文字設置思維訓練任務，引導學生與文本對話，在閱讀中積極思辨，提高學生的批判思維、發散思維、想象推理等能力，鼓勵學生帶著全息視角，對繪本故事的寓意、作者的態度和觀點進行探討，引領學生經歷分析提煉、追問評價、創造想象等更深層次的學習。

（一）聚焦題眼背景，培養邏輯推理能力

繪本的題目是整個故事的要旨，作者擬題是精心構思所致，教師要引導學生充分挖掘題目背后的信息，激活學生與之相關的知識儲備，幫助學生分析故事情境，推斷故事結果。如《跟上兔子》小學英語繪本故事One Day，教師引導學生觀察文題信息，說說這是怎樣的一天。學生根據自己的觀察給出了：“It’s a nice day. ”教師追問：“Why？”學生進入角色，進行更深層次的思考：“Maybe they meet their friends.”學生的思維被激活，在與文本深度對話的過程中，有效提高了邏輯推理的層次水平。

（二）捕捉插圖隱意，提升分析辯證能力

適合小學生的英語繪本圖畫非常豐富，圖片表達的信息往往多于文本，學生在解讀繪本故事內容的同時應仔細解讀插圖，發現圖中的隱含信息，引導學生從語篇結構、文本意義、作者態度等方面進行探究，培養學生分析比較的能力。如小學英語繪本故事Stone Age People第一幅插圖，除了學生通過閱讀文本直接獲取的信息，還提供了很多文本沒有提到的信息，例如他們的衣服、使用的工具、容貌特征等等，都可以引導學生去關注，有意識地去思考分析，在觀察—分析—思考—判斷的過程中，豐富語言積累，提高思維能力。

（三）巧用文本留白，訓練創新想象能力

繪本故事語言存在大量的留白，教師應深入挖掘繪本故事的趣味點和思維點，讓學生綜合運用已學語言知識補充留白，推動學生語言和想象能力的同步提升。例如《跟上兔子》小學英語繪本故事We Want to Be Supermen講述了主人公Vic通過多種途徑努力想成為超人的故事，而文本僅僅提到兩種方式running and jumping，在提出問題“What does he do to be a superman？”后，結合文本留白，追問“What else does he do？”，學生通過想象，聯系生活實際，給出了豐富的答案。學生在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言，有效實現了對文本意義的主動構建和個性解讀。

三、培育文化意識——從“有感而發”走向關聯整合

優秀的英語繪本是“以兒童為本”創作出來的符合學生年齡特點的讀物，有利于學生與繪本故事及故事角色產生內心共鳴。繪本故事不僅幫助學生習得語言知識，而且在潛移默化中培養學生的多元智能。繪本故事以其獨特的魅力深深地感染著學生，影響著學生的認知、態度和行為。

（一）在思考中喚醒文化意識

在繪本閱讀過程中，教師應該依據故事的情景設計問題，引導學生將自身行為品格和繪本故事中的角色進行關聯，從而反思自己的認知、態度和行為選擇。例如《跟上兔子》小學英語繪本故事We Want to Be Supermen講述了主人公Vic幫助小男孩，并且用自己的行為影響小男孩，共同成為超人這樣一個生動的故事。在讀完故事后，教師設計問題：Q1：What do you think of the two supermen？ Q2：How to be a superman？ 引發學生思考，讓學生從他人的表現中思考什么是正確的行為指向，同時指導學生聯系生活實際，喚醒他們將語言學習與做人做事相結合的意識，將情感教育上升到更高的層次，使學生形成正確的價值觀。

（二）在評價中建構文化意識

文化意識相對來說是一個比較抽象的概念，教師將抽象的概念形象化于繪本教學中，嘗試對整個繪本故事、繪本主題、繪本角色進行評價，這樣才能體現文化意識真正的培養價值。（1）對繪本故事進行整體性評價。在閱讀完一本繪本后，設計問題“What do you think of the story？ What can you learn from the story？”引導學生對繪本故事進行整體性評價。（2）對繪本主題進行升華性評價。如繪本故事This is my family中對主題Family的理解，學生聯系自己的生活體驗，得出了豐富的理解角度，“Family is warmth/happiness/understanding.”從而得出“We should love and protect our home.”從情感到觀念再到行為都在積極發生改變。（3）對繪本角色進行個性化評價。如繪本故事We Want to Be Supermen，對故事主角進行評價：“What do you think of Vic and the little boy？”在教師的引導下，學生明白“We should be warm-hearted， kind and helpful.”，對人物精神進行積極的提取、內化。文化意識培養是一個長期的過程，但又不是簡單的疊加過程。教師應該充分利用豐富的繪本閱讀材料，從不同角度、不同層次助推學生文化意識的建構，涵養學生的優秀品格，實現繪本閱讀教學的育人目標。