基于語篇研讀的高中英語閱讀課活動探究

王昀嵐

摘要：語篇研讀是英語教學活動的基礎和前提。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》鼓勵一線教師在日常教學中應深入研讀語篇，把握教學核心內容。文章通過具體案例分析，探究如何在研讀語篇的基礎上策劃普通高中英語閱讀課活動，重點剖析語篇類型、文體特征等要點，力求促進語篇研讀對高中英語教學的引領作用，為廣大一線教師提供思路。

關鍵詞：語篇研讀；高中英語；閱讀活動

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0086-04

一、 引言

語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。因此，不同于部分教師片面地將語篇變成一個僅向學生灌輸語法與詞匯知識的工具，語篇事實上承擔了各種極其重要的教學功能。

語篇研讀是對語篇的意義與形式進行深層加工和意義建構的過程，具體包括對語篇的主旨、主要內容、作者意圖、寫作手法、語言修辭等進行深入分析與解讀的過程。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）提出，教師應“深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文本特征和語言特點及其與主題意義的關聯”。事實上，許多專家都已在各類研究中從各個維度剖析過語篇研讀的重要性。例如，王薔等在《英語教學中語篇研讀的意義與方法》中主要歸納了語篇研讀對教師的重要性：研讀語篇是教師落實英語學科核心素養的需要；是確定教學目標、選擇教學內容、確定教學方法和實施有效教學的前提；是教師提升自身專業能力的重要途徑。而吳曉雅則在《四步語篇分析法助力高中英語閱讀理解》中從學生層面闡述了語篇研讀的意義。她認為，語篇分析有助于學生對知識進行深度加工，透過錯綜復雜的現象掌握文章內涵。程曉堂在《基于語篇分析的英語教學設計》中，更是將教師工作與木匠工作做類比，通過深入淺出的例子向各位一線教師提出了新要求。他認為無論是使用教材提供的語篇，還是另選其他語篇，教師都需要對語篇進行必要的分析與研讀，并做出鑒別和判斷。若教師出于教學的目的自己創編或改編語篇，則更需要進行語篇分析與研讀。綜上所述，教師應充分立足文本，將語篇研讀充分貫穿于課前備課及課上引導學生研讀的過程中，通過語篇研讀認真思考：1. 拿到手的語篇應適合哪些教學活動？2. 如何設計出合理的課堂教學活動？

二、 語篇研讀的基本方法

作為落實教學任務的抓手，所有課堂教學活動都應以語篇研讀為前提。《新課標》向各一線教師提出的語篇研讀模式為：通過回答三大基本問題what、why和how來深入解讀語篇的主題、類型、內容、語言特征、作者意圖等。具體來看，what探究的是語篇的主題、類型、內容等，即教什么；why則更深層次挖掘作者或說話人想傳達的情感態度或價值取向等，也就是為什么教；how著重分析語篇的語言特征等。

但由于我們實際接觸的文本體裁豐富多樣，故在回答以上三個基本問題時，也應該根據不同的文本體裁有側重地進行選擇，不能機械地套用該模板去研讀所有文本。例如，若文章為連續性文本，如普通記敘文和說明文，則需要詳細分析what（文章主要內容）、why（作者為何而寫或想要傳遞的情感、態度、價值觀）和how（文本的語言有何特點等）；但若文本體裁為非連續性文本，如廣告、說明書等，則需要靈活變通。因該類文本的寫作目的（即why）顯而易見，故不宜大費周章地進行剖析或在這個部分設計一目了然的教學活動，而應將重點放在how上，著重關注語篇運用了哪些語言和非語言手段來達到作者的寫作目的。這里的非語言手段主要包括圖片、標題、動畫、色彩等。在這里，筆者以新人教版高中英語必修一Unit 2 Reading and Thinking板塊Explore Peru為例，粗淺地探究如何基于語篇研讀來策劃高中英語閱讀課的活動。

【what】文章為高中英語必修一第二單元的閱讀主課文，主題為“探索秘魯”，屬于“人與自然”主題語境下的“自然生態”。該部分包含兩篇介紹性文本。第一篇簡要介紹了秘魯的地理位置、特征、歷史、語言；第二篇著重推薦了秘魯的四條旅行路線，讓學生學會為制訂旅行計劃做好準備。

【why】文章主要通過讓學生閱讀兩篇非連續性文本來增加對旅游目的地的了解，讓學生學會從不同渠道搜集旅游信息，增加其了解非英語國家的機會，使其擁有更廣闊的國家視野。

【how】從體裁上來看，兩篇文本都是廣告類，屬于非連續性文本。第一篇為百科全書式，簡要介紹了秘魯概況；大量數字的羅列如1400s and 1500s， the 16th century， until 1821等和事實堆砌使得其擁有客觀且平實的語言風格。第二篇文章為旅游宣傳手冊，推薦了秘魯的四條旅行路線。文章配有豐富的圖片和精美的設計，給人以強烈的視覺沖擊力。作為日常生活中常見的閱讀材料，旅游宣傳冊具有重要的信息傳達及廣告宣傳功能。因此在語言風格上，該文采用了大量的描述性動詞和形容詞，如explore， enjoy， visit， admire， excellent等，來展示秘魯旅游活動的多樣性，表現作者對秘魯的絕對好感。該文還出現了倒裝句和祈使句兩個特殊句型以及運用第二人稱“you”來拉近與讀者的關系、激發讀者的共鳴、吸引讀者去秘魯旅行。

三、 通過研讀語篇探究閱讀課活動

在閱讀課活動設計之前，應先對整堂課的教學有一個綜合的把握，即通過語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面對語篇進行綜合解讀。以這篇文本為例，在語言能力層面上，學生需閱讀并識別出兩種文本類型——百科全書式介紹性文本和旅游宣傳冊；學會通過閱讀標題、插圖、表格等要素來正確認識文本并梳理和分析兩個文本的結構特征、文體特征和語言特點等，最終實現對閱讀技能的培養。在文化意識方面，希望學生通過本課學習對秘魯有更深了解，并更進一步明白旅行的意義，對生活采取包容接納的態度。在思維品質層面，學生應學會將不同文本的內容通過圖表等形式呈現，從而厘清語篇的邏輯結構。最后，學生若能學會通過借鑒課本彩色插圖來激發自己的學習興趣、領略秘魯的魅力；學會找到其他關于秘魯的信息來源；學會知識遷移，運用所學的語篇研讀方法辨析其他文章并學會自主研讀文本，則將大大提升自己的學習能力。

（一）研讀語篇類型——概括主要大意

兩篇閱讀文本均為必修一第2單元中的主課文。從教材的謀篇布局來看，必修一前幾個單元依然處于初高中銜接的過渡期，因此文本難度適中且文章結構清晰。為了激活背景知識，教師展示一段關于秘魯的簡介視頻。通過視頻呈現，引出主題，調動課堂氛圍，激活學生興趣并引導學生有意識拓寬學習渠道。接著，進入活動1：教師引導學生自主閱讀兩篇文本，概括其主要大意、梳理文章結構。利用文章脈絡清晰的特點，學生將概括出第一篇文本的四個主要方面：地理位置、地理特征、歷史和語言，從而基本推測出該語篇類型屬于百科全書式。同樣地，活動2則需要學生歸納概括第二篇文本中旅行手冊的四大要素：旅行天數、交通方式、住宿地點、行程活動。教師由此引導學生判斷出該語篇類型屬于旅游宣傳手冊類。

通過這些教學活動，學生對兩個文本有了初步的認知，為下一步深入研讀文本做了鋪墊。而學生的語言能力，主要指獲取、歸納文章主要大意的能力也得到了提高，同時該活動幫助學生將閱讀到的信息進行結構化和條理化處理，形成文本的結構化知識，從而加深對文本的理解。

（二）研讀語篇內容——賞析文體特征

在設計閱讀活動時，要引導學生深入探索語篇的深層內涵，而不僅僅是停留在語言表層。不同的語篇類型需要獨特的文體特征做支撐。學會賞析文體特征，才能體會到作者最終要傳遞的情感、態度、價值觀，學生才能真正學透語篇。

以第一篇文本為例，在學生梳理完文章結構并概括出第一篇文本的四個主要方面后，教師進行活動3，即引導學生概括百科全書式文本的文體特征。學生基本可歸納出：該文無作者個人觀點，只有事實和大量數據羅列，因此行文風格總體客觀；在語言方面，用詞則很平實不花哨，無修飾詞的堆砌。相比而言，第二篇文本的文體特征與第一篇文本有明顯差別。活動4要求學生在再一次仔細閱讀文本2的基礎上概括該文本的文體特征，并進一步挖掘這樣使用語言的目的和達成的作用，從而自然地過渡到探究“why”即寫作目的上，這也是本課的重難點。經由教師引導，學生在與第一個文本進行對比、分析后可知：a. 相較于文本1平實的語言風格，文本2使用了更豐富且多樣的動詞和形容詞，且多為邀請性動詞和描述性形容詞，如stay， visit， admire， enjoy， excellent等，這些動詞或形容詞正是廣告語篇中不可或缺的用詞，目的是體現旅行中活動的豐富性，引發目標讀者的興趣，從而更好地吸引旅行者加入。b. 從句型上來看，相較于文本1全文都用了普通陳述句，文本2全文有多處用到特殊句型，其中比較明顯的有5處祈使句和1處倒裝句。倒裝句為：Especially amazing is the Incas dry stone method of building.祈使句有：Spend four days enjoying the unique Spanish and local Indian culture.... Stay in...， visit...and admire...作者借大量的祈使句來營造一種強烈鼓勵讀者前去秘魯一睹風采的氛圍；而倒裝句的作用則在于運用更豐富的句型描寫秘魯的迷人之處。這些特殊句型都極具感染力，易給目標讀者留下深刻印象。c. 相較于文本1客觀的描寫手法，文本2全文都采用了第二人稱“you”做主語。教師引導學生進行發散性思維，積極思考第二人稱相較于第三人稱的最大優勢，這是本堂課的難點所在。經過教師點撥，學生得出大量使用第二人稱會使讀者有身臨其境的感覺。而作者也能夠拉近與讀者的距離，激發讀者的共鳴，從而達到廣告宣傳目的——吸引讀者來秘魯旅行。此外，基于廣告語篇最大的特征是誘導消費者購買產品或服務，教師引導學生關注除一些語言手段之外的非語言手段，主要包括標題、子標題、插圖、動畫、圖片色彩等要素。這些非語言手段從視覺體驗上吸引目標讀者，從而達到廣告宣傳的目的。

以上教學活動激活了幾個核心素養提升點：①語言能力：分析語篇的文體特征；整合運用語言表達個人觀點和情感，體現態度和價值取向。②思維品質：利用圖表分析、概括并整合信息；尤其是通過兩篇文本的比較，識別信息的異同，進而學會判斷不同的語篇類型。③文化意識：聯系自身喜好，感知國外優秀文化并形成跨文化意識；在形成國際視野的同時能進一步堅定文化自信，樹立正確的價值觀。

（三）研讀語篇內涵——提升內化遷移能力

通過以上研讀，學生充分了解了不同語篇類型及其文體特征后，教師引導學生跳出文本，基于之前的知識建構和生成，培養讀者意識。學生通過開展小組活動，在交流、反思、評判等思維活動中進行發散性討論，從而把自己的情感、態度、價值觀與閱讀內容聯系起來。活動5請學生做發散性討論：假如你是秘魯旅游目標讀者群體之一并看到了該旅行手冊，你會對此感興趣嗎？如果感興趣，以上哪一條旅行路線最能吸引你？為什么？該討論環節讓學生充分發表自己的看法，學會欣賞和評判并內化語言知識；表達個人對旅行路線的觀點和情感，體現學生個人的旅行態度和價值取向。活動6則是整堂課最終的輸出。學生運用知識遷移，自行閱讀一篇課外文本后以小組為單位進行語篇研讀：a. 判斷語篇類型；b. 討論并總結歸納該篇文章的語言特征；c. 推選小組代表進行匯報。學生的表現出人意料。小組匯報成員均能獨立表達觀點：該文本為旅行手冊類文本。語言特征如下：①該文本使用7個描述性動詞且使用了豐富的句型包括使用5個祈使句，以此來吸引讀者參加龍井采茶活動。②該文本采用第二人稱。以此來拉近讀者與作者的距離。該活動引導學生學會自行概括旅行手冊的文體特征和語言特點，并進一步思考語言所達成的功能。

通過以上教學活動，學生的學習能力得到提升：通過小組合作討論模式，學生熟悉自主學習、合作學習等模式，也學會爭取學習機會來進行有效的英語溝通。

四、 教學回顧與反思

語篇研讀是閱讀教學的原點，研讀的深度決定了教學的高度，也在很大程度上左右了教師在設計教學活動時的精準度和效度。同時，教師對語篇的研讀是否足夠準確、足夠深入其實又會在很大程度上直接影響學生對語篇的理解和探究。本堂課后，在語篇研讀上，筆者有如下反思。

（一）研讀時應注意語篇類型，學會從多角度分析語篇

正如前文所陳述的那樣，不同的語篇類型應側重不同的研讀重點。教師應學會在設計活動時省略一些顯而易見的研讀過程，提高教學活動的精準度和效度。此外，也應學會從多角度分析語篇，不僅包括語篇的主題、內容、語言特征，還可研讀語篇中的非語言手段，如銜接、連貫、隱含的意義與功能等。總之，教師應學會因材研讀，做到靈活變通。

（二）在深挖語篇時應充分考慮學情，探索合適的活動設計

學生始終是課堂教學的主體。在英語閱讀教學課堂中，教師不應盲目地將自己對語篇研讀的內容通過設計好的各種活動灌輸給學生。看起來活動環環相扣，但其實學生完全是在教師的引領下思考。教師應該充分地給予學生自主閱讀的時間，通過各種活動調動學生的積極性，引導他們自主探究。所以，教師在備課及上課過程中都應充分考慮學生的身心特點、生活經驗，適當調整語篇研讀的高度與深度，設計循序漸進的探究活動，引導學生深化對語篇的理解。

五、 結語

綜上所述，語篇研讀是教師策劃并實施教學步驟、引導學生研讀文本的關鍵。因學生具有較大的個體差異，每個學生在跟隨老師研讀語篇的過程中可能會因知識基礎、背景知識的不同而有所偏差。但無論如何，萬變不離其宗。作為教師，我們在面對多模態文本時，仍可用基本三聯問“是什么”“怎么樣”“為什么”來思考和分析該文本，并在此基礎上根據文本類型靈活調整；在課堂上帶領學生抽絲剝繭，吸引學生自行“尋寶”，從而真正培養學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2020：59.

［2］王薔，錢小芳，周敏.英語教學中語篇研讀的意義與方法［J］.外語教育研究前沿，2019，2（2）：40-47，92.

［3］吳曉雅.四步語篇分析法助力高中英語閱讀理解［J］.陜西教育：教學，2022（6）：60-61.

［4］程曉堂.基于語篇分析的英語教學設計［J］.中小學外語教學，2020，43（19）：1-8.