指向單元整體教學(xué)的英語課程逆向設(shè)計(jì)理論創(chuàng)新與實(shí)踐

鄭鴻穎 吳美君

摘? 要：核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的時代命題，體現(xiàn)了學(xué)校教育從知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著我國的課程發(fā)展進(jìn)入新的階段。單元整體教學(xué)理念從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。本文提出指向單元整體教學(xué)的英語課程逆向設(shè)計(jì)，以單元教學(xué)目標(biāo)為核心、以評價(jià)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)與教學(xué)活動動態(tài)結(jié)合，有效提升教學(xué)活動的整體性、針對性、邏輯性和生成性。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；逆向設(shè)計(jì)；教學(xué)評價(jià)；教學(xué)活動

引言

在以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育變革中，以課時為單位的教學(xué)將知識分解成多個學(xué)科、多條線索，導(dǎo)致知識碎片化、淺表化，已經(jīng)難以滿足時代的需要。在此背景下，教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從關(guān)注單一知識點(diǎn)和課時轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注大單元設(shè)計(jì)，通過大單元教學(xué)有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成（崔允漷，2019）。由此，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確提出“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”（教育部，2020）的教學(xué)建議，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為核心。而統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)有利于實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的“整進(jìn)整出”（韓寶成，2018），實(shí)現(xiàn)外語課程工具性和人文性的有效統(tǒng)一，以此推動英語課堂教學(xué)向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)向。

為解決碎片化教學(xué)和教、學(xué)、評分離等問題，增強(qiáng)教學(xué)的整體性，本文提出指向單元整體教學(xué)的英語課程逆向設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)以逆向設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，深入分析單元整體教學(xué)中評價(jià)和活動的關(guān)系，通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確認(rèn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動、關(guān)注學(xué)生生成性產(chǎn)出等步驟實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)，促進(jìn)教、學(xué)、評的有機(jī)融合，從而突出教學(xué)的整體性、針對性、邏輯性和生成性。

單元整體教學(xué)中評價(jià)與活動的博弈

指向單元整體教學(xué)的英語課程逆向設(shè)計(jì)是對逆向設(shè)計(jì)的傳承與創(chuàng)新。作為單元整體教學(xué)模式的探索，逆向設(shè)計(jì)最初由Wiggins 和McTighe（1998）提出，它主張“以終為始”，即從想要的結(jié)果出發(fā)設(shè)計(jì)課程，而不是從活動、教材和教法出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)根據(jù)目標(biāo)收集學(xué)習(xí)證據(jù)、評估學(xué)生表現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)確定教學(xué)活動。具體而言，逆向設(shè)計(jì)包括明確預(yù)期目標(biāo)、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)施教學(xué)三大步驟。

毋庸置疑，逆向設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)和評價(jià)，有效地將兩者緊密結(jié)合。評估在活動之前設(shè)計(jì)，學(xué)生能明白他們需要知道什么（Buehl， 2000），從而在課堂學(xué)習(xí)中有意識地為達(dá)成評估標(biāo)準(zhǔn)完成各類活動。課堂活動指向全面理解而非片段化、零散式的知識點(diǎn)掌握，學(xué)生能深入理解單元主題。受逆向設(shè)計(jì)影響的還有馬蘭（2012）的整體教學(xué)設(shè)計(jì)以及STEM模式（Chalmers et al.，2017）等。這些設(shè)計(jì)都是在確定單元教學(xué)目標(biāo)后先預(yù)設(shè)評估要求、擬定量規(guī)，然后選擇教學(xué)策略、形成方案；圍繞單元內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并依托教學(xué)目標(biāo)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的真正理解，避免了“以活動為導(dǎo)向”和“盲目覆蓋教材內(nèi)容”兩個誤區(qū)（Wiggins & McTighe，2005）。

當(dāng)然，逆向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)也非常明顯。由于受到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的限制，這類教學(xué)設(shè)計(jì)易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜過程，學(xué)生也是復(fù)雜動態(tài)的個體，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不總是能完全被預(yù)設(shè)。因此，教師無法對學(xué)生的言行作出詳細(xì)的規(guī)定，有突發(fā)情況時，教師也需要靈活使用教學(xué)機(jī)智設(shè)置新的教學(xué)活動。逆向設(shè)計(jì)沒有給出相應(yīng)的對策。此外，逆向設(shè)計(jì)的另一弊端是未能考慮評價(jià)與活動之間的關(guān)系。為了更好地解決評價(jià)與活動之間的博弈，指向單元整體教學(xué)的英語課程逆向設(shè)計(jì)既將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)緊密聯(lián)系，又兼顧教學(xué)的整體性和學(xué)生的生成性產(chǎn)出。在確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，教師不僅圍繞評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，還要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)生成反過來增加評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的維度，從而促使教、學(xué)、評緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

指向單元整體教學(xué)的英語課程逆向設(shè)計(jì)的建構(gòu)與實(shí)踐

本文從關(guān)注教學(xué)的整體性和生成性出發(fā)，提出指向單元整體教學(xué)的英語課程逆向設(shè)計(jì)框架（見圖1）。具體而言，該框架包含四個步驟：第一步，教師從單元整體教學(xué)理念入手，系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向設(shè)定各課時目標(biāo)，建立單元整體教學(xué)目標(biāo)與各課時目標(biāo)之間的聯(lián)系，使教學(xué)具有整體性；第二步，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)相對應(yīng)，使教學(xué)具有針對性；第三步，教師以達(dá)成評價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)訉油七M(jìn)教學(xué)活動，使教學(xué)活動具有邏輯性；第四步，教師關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的生成性產(chǎn)出，及時回應(yīng)學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，保證教學(xué)的生成性。與Wiggins和McTighe的逆向設(shè)計(jì)有所不同的是，該框架的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定強(qiáng)調(diào)單元整體性以及每一課時與單元之間的邏輯關(guān)聯(lián)，在單元教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生成性，在教學(xué)評價(jià)和教學(xué)活動的動態(tài)交互中解決評價(jià)與活動的博弈。這正是指向單元整體教學(xué)的英語課程逆向設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處。

1. 設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)具有整體性

以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新課程改革提出以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)（教育部，2020）。單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有助于教師從學(xué)科整體觀、學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來俯瞰每一課時的位置及其作用，用大單元整體教學(xué)這條線來串聯(lián)學(xué)習(xí)情景、知識內(nèi)容、活動評價(jià)、真實(shí)任務(wù)等教學(xué)要素，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“整進(jìn)整出”，使學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、有條理，具有引領(lǐng)性。教師設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)以確定大概念為起點(diǎn)，建立圍繞主題、結(jié)構(gòu)清晰的概念群。具體而言，教師需要把握以下兩個原則。

原則1：單元教學(xué)目標(biāo)需明確指向核心素養(yǎng)的大概念。

大概念是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手，是引領(lǐng)課程與教學(xué)改革的核心觀念（王薔等，2020）。大概念是蘊(yùn)藏在具體學(xué)科知識之后的核心觀點(diǎn)，要求教師從零散的知識和練習(xí)中抽離出學(xué)生最需要掌握的內(nèi)容，即單元內(nèi)的細(xì)小知識點(diǎn)都被遺忘后都還能被銘記的宏觀概念。通過掌握大概念，學(xué)生可以高效地將所學(xué)知識、品質(zhì)和能力遷移到現(xiàn)實(shí)生活中來分析和解決問題，切實(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于指向?qū)W生核心素養(yǎng)的大概念，以此統(tǒng)攝和組織教學(xué)過程，使單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

原則2：課時教學(xué)目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)大概念服務(wù)。

教師應(yīng)圍繞單元大概念確定每一課時的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，每個課時目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)（教育部，2020）。單元整體教學(xué)不是指一節(jié)課教完一個單元，讓學(xué)生一次性掌握所有內(nèi)容，而是要通過多個課時來學(xué)習(xí)和鞏固。正如王薔等（2021）所說，有關(guān)特定主題的大概念通過單一語篇的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生只有從多角度建構(gòu)相關(guān)主題知識，挖掘單元內(nèi)不同語篇背后的深層意義，才能對該主題形成相對完整的認(rèn)知、價(jià)值判斷和行為取向。因此，教師在確定單元大概念之后，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)制訂可以實(shí)現(xiàn)這一大概念的、體現(xiàn)不同能力水平的課時目標(biāo)。學(xué)生從達(dá)成簡單目標(biāo)過渡到復(fù)雜目標(biāo)，從知識獲取到能力提高再到素養(yǎng)發(fā)展，循序漸進(jìn)，不斷進(jìn)階。

[案例1]

現(xiàn)以《劍橋新思維英語（少兒版）學(xué)生用書2》第一單元My Day為例，分析單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。該單元話題為時間，主題屬于“人與自我”范疇，介紹了學(xué)生一天內(nèi)做的主要事情以及不同學(xué)生在同一時間內(nèi)所做事情的差異，幫助學(xué)生建構(gòu)對時區(qū)的理解，引導(dǎo)學(xué)生編制自己的時間安排表。根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情可以確定單元大概念為：We should know the value of time and make good use of time。為了實(shí)現(xiàn)這一單元大概念，教師可以將該單元分為四個課時，共四個子概念（見圖2），子概念隨著課時的推進(jìn)而逐步深化。第一課時主要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解類目標(biāo)，即學(xué)生能夠理解表達(dá)時間的語言并初步建立時間的概念，子概念為Know about time；第二課時主要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用實(shí)踐類目標(biāo)，即學(xué)生能夠運(yùn)用本單元所學(xué)看圖描述他人的一天，子概念為Use time to describe a day；第三課時主要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解類的進(jìn)階目標(biāo)，即學(xué)生在理解時間這一概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解與之相關(guān)的時區(qū)概念，了解不同地區(qū)人們對時間安排的差異，子概念為Understand time zone；第四課時實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新類目標(biāo)，即學(xué)生能夠運(yùn)用課堂知識制作時間安排海報(bào)，規(guī)劃好自己的時間，子概念為Plan your time。

由此可見，單元目標(biāo)緊密圍繞單元大概念設(shè)定，四個課時圍繞單元大概念將課時小概念設(shè)定為課時教學(xué)目標(biāo)，將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融入教學(xué)中。例如，Use time to describe a day整合了表達(dá)時間的語言能力、規(guī)劃時間的學(xué)習(xí)能力和思維能力等。由此，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)均圍繞大概念展開，教學(xué)具有整體性，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)遷移到類似的情境中，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2. 明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)具有針對性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，在評價(jià)中，教師要基于評價(jià)目標(biāo)選擇評價(jià)方式，根據(jù)評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)語言活動方案，做到“教—學(xué)—評”一體化（教育部，2022）。因此，在指向單元整體教學(xué)的英語課程逆向設(shè)計(jì)中，教師必須提前考慮教學(xué)評價(jià)活動，預(yù)先想好學(xué)生會以哪種方式表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。逆向設(shè)計(jì)把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)提到教學(xué)活動之前，使整個評價(jià)過程嵌入教學(xué)過程中，成為真正診斷和驅(qū)動教學(xué)的工具（鄧亞慶、苗若楠，2018）。也就是說，逆向設(shè)計(jì)堅(jiān)持以結(jié)果為導(dǎo)向，通過重構(gòu)教學(xué)程序，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定提前，確保教學(xué)成果和期望目標(biāo)高度匹配，從師生期望的結(jié)果開始逆行到學(xué)生上課的狀態(tài)，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)Wiggins 和 McTighe（2005）提出的逆向設(shè)計(jì)模型，教師不僅要設(shè)計(jì)“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（evaluative criteria），還要確定“表現(xiàn)性任務(wù)”（performance tasks）。教師需要考慮兩個問題：（1）我如何知道學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？（2）我接受哪些證據(jù)證明學(xué)生已經(jīng)理解和熟練掌握所學(xué)？例如，當(dāng)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為“理解……”時，教師需明確“什么才能證明學(xué)生達(dá)到理解的目標(biāo)？”，此時教師可以把“能給……命名”“能羅列……”等表現(xiàn)作為“理解……”的證據(jù)，這樣就能進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)指向明確的結(jié)果，以此確保學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如果不從逆向設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)根據(jù)“理解……”的教學(xué)目標(biāo)直接設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，教師很有可能關(guān)注“按照我所教的內(nèi)容，什么活動會更加有趣？”“什么任務(wù)是學(xué)生愿意做的？”等問題，單純從活動而非評價(jià)的角度進(jìn)行思考，導(dǎo)致教學(xué)活動缺少針對性，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為完成評價(jià)，教師可以通過任務(wù)、師生問答、小測驗(yàn)、考試等多種形式收集證據(jù)。

[案例2]

以上述單元為例，本單元目標(biāo)需要通過四個課時完成，四個課時對應(yīng)四個子目標(biāo)，每個目標(biāo)對應(yīng)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的證據(jù)收集方法（見表1）。

第一課時目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠準(zhǔn)確地使用“When do you…？”和“I… at… o clock.”句型對話交流，教師通過學(xué)生的回答進(jìn)行判斷；第二課時目標(biāo)以學(xué)生描述的內(nèi)容和邏輯為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師通過個人口頭描述或海報(bào)制作展示進(jìn)行判斷；第三課時的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能夠理解世界各地不同地區(qū)的時間差異，教師通過問答或者小測試的方式收集證據(jù)；第四課時的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，教師通過學(xué)生制作的日程海報(bào)和展示進(jìn)行評價(jià)。由此可見，設(shè)定單元及課時教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施評價(jià)的前提，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)一致，為教學(xué)活動設(shè)計(jì)提供更具針對性的指導(dǎo)，并通過多元化的形式進(jìn)行評價(jià)。

3. 設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使教學(xué)具有邏輯性

單元整體教學(xué)應(yīng)基于明確的單元教學(xué)目標(biāo)，通過一系列邏輯連貫、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地生成對大概念的理解和把握（王薔等，2020）。根據(jù)指向單元整體教學(xué)的英語課程逆向設(shè)計(jì)，教師要以教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為前提，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動來整合課程內(nèi)容六要素。活動設(shè)計(jì)要有情境、有層次、有實(shí)效，緊扣教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。而在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確的情況下，教學(xué)活動層層遞進(jìn)，更具邏輯性。

[案例3]

以上述單元為例，教師針對本單元每個課時目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個層次的學(xué)習(xí)活動。例如，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠使用基本句型表達(dá)時間的概念，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生能夠“聽懂”和“運(yùn)用”句型“When do you…？”和“I… at… oclock.”對話交流，因此教學(xué)活動就是相對應(yīng)的聽說練習(xí)；評價(jià)學(xué)生達(dá)到“理解時間的概念”的教學(xué)目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)則是“學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)描述自己的一天”。以此為依據(jù)，教師可以制訂對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三類學(xué)習(xí)活動（見表2）。

如表2所示，第一課時目標(biāo)的設(shè)定雖然以理解時間的表達(dá)和概念為主，但學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等教學(xué)活動都有涉及，教學(xué)旨在通過不同層次的活動幫助學(xué)生掌握表達(dá)時間的語言知識，提升與他人進(jìn)行相關(guān)對話的能力，通過評價(jià)他人的時間安排加深對主題意義的理解，并能用所學(xué)習(xí)的基本語言描述自己的一天，奠定達(dá)成大單元目標(biāo)的基礎(chǔ)。

4. 動態(tài)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)更具生成性

在實(shí)際教學(xué)中，由于課堂情況的復(fù)雜性和學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)性與生成性，學(xué)生可能會有讓人意想不到的語言產(chǎn)出或活動表現(xiàn)。僅根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動會使課堂失去活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會失去自主性。針對可能出現(xiàn)的情況，教師必須盡可能提前考慮，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式；若未能提前考慮，則必須及時評價(jià)學(xué)生的生成性表現(xiàn)。此外，若收集到的證據(jù)表明教學(xué)目標(biāo)并未達(dá)成，教師還需要設(shè)計(jì)新的評價(jià)活動和證據(jù)收集方法，增設(shè)教學(xué)活動。總之，在課堂教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中新的生成或表現(xiàn)，并給予及時的反饋，動態(tài)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出，相應(yīng)增加新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)動態(tài)評價(jià)。教師要平衡好課堂中的評價(jià)和活動，意識到兩者動態(tài)交互的關(guān)系。

[案例4]

在上述單元的第一課時中，學(xué)生在和同伴運(yùn)用“When do you…？” “I… at… oclock.”句型對話交流時，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用繪制的時刻表輔助交流，而能夠繪制時刻表說明他們開始具備時間的概念，這時教師除了聽取學(xué)生的表達(dá)之外，還可以評價(jià)學(xué)生的時間表以及學(xué)生對時間的理解，對學(xué)生的自主性產(chǎn)出表示認(rèn)可和關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師可以把此活動作為一項(xiàng)新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生是否具有時間觀念。這樣，教師可以動態(tài)地利用學(xué)生生成，增加評價(jià)維度，從而更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)語

“為核心素養(yǎng)而教”是《課標(biāo)》指導(dǎo)下英語課程的目標(biāo)導(dǎo)向，單元是落實(shí)課標(biāo)理念和培育核心素養(yǎng)的基本單位。本文提出指向單元整體教學(xué)的英語課程逆向設(shè)計(jì)，以單元教學(xué)目標(biāo)為核心，以評價(jià)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)與教學(xué)活動動態(tài)結(jié)合，促使教師從全局思考，從大概念出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、引導(dǎo)教學(xué)活動設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的整體性、針對性、邏輯性和生成性，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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