學(xué)科共建背景下出版人才協(xié)同培養(yǎng)的路徑研究

黃先蓉?嚴(yán)貝貝

【摘要】出版學(xué)科共建作為推動(dòng)出版學(xué)科建設(shè)和出版人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略部署，為出版人才協(xié)同培養(yǎng)提供了有利契機(jī)。然而，由于“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體之間存在利益博弈、引導(dǎo)協(xié)同的政策制度缺位，出版人才協(xié)同培養(yǎng)模式存在協(xié)同主體缺乏戰(zhàn)略意識(shí)、各方資源未能充分整合、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制尚未形成的現(xiàn)實(shí)困境。文章聚焦學(xué)科共建背景下出版人才協(xié)同培養(yǎng)問(wèn)題，分析學(xué)科共建給出版人才協(xié)同培養(yǎng)帶來(lái)的影響，從戰(zhàn)略、資源、機(jī)制層面提出學(xué)科共建背景下出版人才協(xié)同培養(yǎng)路徑：一是樹(shù)立協(xié)同培養(yǎng)理念，培養(yǎng)面向時(shí)代、理論、行業(yè)之需的出版人才；二是整合各方資源，為建強(qiáng)出版業(yè)高質(zhì)量人才隊(duì)伍提供保障；三是建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)協(xié)同主體深度參與出版人才培養(yǎng)過(guò)程。

【關(guān)? 鍵? 詞】學(xué)科共建；出版人才培養(yǎng)；協(xié)同培養(yǎng)

【作者單位】黃先蓉，武漢大學(xué)出版發(fā)行研究所；嚴(yán)貝貝，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G230【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2023.04.002

2022年7月24日，全國(guó)出版學(xué)科共建工作會(huì)在北京大學(xué)召開(kāi)，5家部校共建的出版學(xué)院或研究院自此成立［1］，為出版“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體搭建了對(duì)話平臺(tái)。新中國(guó)成立以來(lái)，黨中央十分重視出版人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)政策、人才培養(yǎng)途徑、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行了全方位的規(guī)劃、部署和推進(jìn)［2］。黨的二十大報(bào)告對(duì)出版工作提出了新任務(wù)新要求：實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，鑄就社會(huì)主義文化新輝煌［3］。

在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代背景下，出版學(xué)科共建不僅是推動(dòng)出版學(xué)科成為中國(guó)特色出版學(xué)科的偉大戰(zhàn)略，也為重構(gòu)出版人才培養(yǎng)模式提供了新思路，即通過(guò)“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體的協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，最終在增強(qiáng)高校辦學(xué)實(shí)力、助力企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)新時(shí)代出版人才。因此，本文聚焦學(xué)科共建背景下出版人才協(xié)同培養(yǎng)問(wèn)題，分析學(xué)科共建給出版人才協(xié)同培養(yǎng)帶來(lái)的影響，探究學(xué)科共建背景下出版人才協(xié)同培養(yǎng)的路徑，助力提高新時(shí)代出版人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、出版人才協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)涵

“協(xié)同”在《辭海》（第七版）的解釋為“同心合力，互相配合”。1971年，著名物理學(xué)家哈肯（Haken）創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)（Synergetics），將“協(xié)同”定義為“系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)的、合作的或同步的聯(lián)合作用或集體行為”［4］。1980年后，協(xié)同思想在創(chuàng)新系統(tǒng)理論中得到重視和深化，“產(chǎn)學(xué)研合作”成為研究主題［5］。本文提出的出版人才協(xié)同培養(yǎng)，是將人才培養(yǎng)看作一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，通過(guò)政（出版和教育管理部門(mén)）、產(chǎn)（出版業(yè)界）、學(xué)（出版人才培養(yǎng)單位）、研（出版科研相關(guān)單位）四類(lèi)主體的協(xié)同配合實(shí)現(xiàn)要素資源的整合和主體之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高出版人才培養(yǎng)質(zhì)量的新型的出版人才培養(yǎng)模式。

明確各類(lèi)主體的功能定位是出版人才協(xié)同培養(yǎng)首先要解決的問(wèn)題。人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中提到，人才工作要堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，因此，出版和教育管理部門(mén)可定位為出版人才協(xié)同培養(yǎng)工作的“統(tǒng)籌者”身份，通過(guò)制定政策制度、成立相關(guān)組織、提供基金支持等方式引導(dǎo)、規(guī)劃、管理出版人才協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程。出版業(yè)界作為與市場(chǎng)連接最緊密的一方，應(yīng)時(shí)刻把握人才需求新趨勢(shì)，為出版人才培養(yǎng)提供行業(yè)指導(dǎo)。此外，出版企業(yè)還應(yīng)借助其實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，為出版人才提供實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所，開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐課程培訓(xùn)，構(gòu)建出版人才評(píng)估指標(biāo)體系。出版人才培養(yǎng)單位作為人才培養(yǎng)的搖籃，具備學(xué)者、學(xué)科、文化氛圍等優(yōu)勢(shì)，應(yīng)在出版專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案完善、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系優(yōu)化等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。出版科研相關(guān)單位的主要功能是理論研究和技術(shù)研發(fā)，其可協(xié)助政產(chǎn)學(xué)界，為出版人才協(xié)同培養(yǎng)工作提供創(chuàng)新理念、前沿理論和技術(shù)支持［6］。

二、出版學(xué)科共建與出版人才協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)系

出版學(xué)科共建與出版人才協(xié)同培養(yǎng)既是“理論”呼喚“實(shí)踐”的結(jié)果，也是推動(dòng)出版深度融合發(fā)展的重要舉措，兩者之間相互貫通、相互促進(jìn)。出版學(xué)科共建能為出版人才協(xié)同培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障，出版人才協(xié)同培養(yǎng)是出版學(xué)科共建的核心要義。

1．出版學(xué)科共建為出版人才協(xié)同培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障

第一，學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)科共建旨在凝聚“政產(chǎn)學(xué)研用”各方力量推動(dòng)中國(guó)特色出版學(xué)科的建設(shè)，重構(gòu)出版學(xué)的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系，學(xué)科在不斷建強(qiáng)的同時(shí)，也會(huì)帶動(dòng)出版人才培養(yǎng)工作不斷發(fā)展完善。第二，學(xué)科共建要解決的是“出版理論滿(mǎn)足不了出版實(shí)踐需求”的問(wèn)題以及“出版教育滿(mǎn)足不了出版業(yè)的人才需求”的問(wèn)題［7］，這些也是出版人才協(xié)同培養(yǎng)亟須解決的問(wèn)題。第三，學(xué)科共建能為出版人才協(xié)同培養(yǎng)提供多主體協(xié)同配合的有效路徑。學(xué)科共建和出版人才協(xié)同培養(yǎng)都面臨如何激發(fā)“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體協(xié)同動(dòng)能的難題，由政府方頒布相關(guān)激勵(lì)政策或?qū)⒊蔀閼?yīng)對(duì)之道，“政產(chǎn)學(xué)研用”各方主體之間也能通過(guò)共建過(guò)程形成良好的互動(dòng)關(guān)系，這些都為出版人才協(xié)同培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)保障。

2．出版人才協(xié)同培養(yǎng)是出版學(xué)科共建的核心要義

第一，出版學(xué)科共建是貫徹落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的創(chuàng)新之舉，旨在引導(dǎo)“政產(chǎn)學(xué)研用”各方主體加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)和深度融合意識(shí)，通過(guò)學(xué)術(shù)融合、業(yè)務(wù)融合、理論融合［8］協(xié)同培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。第二，出版學(xué)科共建的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)是人才培養(yǎng)問(wèn)題。首屆全國(guó)出版學(xué)科共建工作會(huì)將“完善出版專(zhuān)業(yè)設(shè)置”“打造雄厚師資隊(duì)伍”“健全出版人才培養(yǎng)體系”納入學(xué)科共建重點(diǎn)任務(wù)范疇，其落腳點(diǎn)在于出版人才能力的全面提升，學(xué)科共建是站在高起點(diǎn)謀劃出版人才培養(yǎng)工作。第三，高素質(zhì)人才培養(yǎng)能引領(lǐng)出版學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展，出版人才資源是第一資源，是推動(dòng)出版學(xué)界和出版業(yè)界發(fā)展的關(guān)鍵資源。落實(shí)出版人才協(xié)同培養(yǎng)，有望為新時(shí)代培育出復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型出版人才，為“政產(chǎn)學(xué)研用”各領(lǐng)域注入新生力量，進(jìn)而反過(guò)來(lái)推動(dòng)出版學(xué)科共建。

三、出版人才協(xié)同培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

早在20世紀(jì)80年代，我國(guó)出版人才協(xié)同培養(yǎng)理念便初見(jiàn)雛形。1983年，武漢大學(xué)與新華書(shū)店總店聯(lián)合創(chuàng)辦圖書(shū)發(fā)行學(xué)專(zhuān)業(yè)就是例證。2000年以來(lái)，新聞出版總署在武漢大學(xué)、南京大學(xué)、上海理工大學(xué)、北京印刷學(xué)院建立出版印刷高級(jí)人才培養(yǎng)基地，借助高校優(yōu)勢(shì)開(kāi)展我國(guó)出版高端人才的培訓(xùn)工作。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出通過(guò)深化產(chǎn)教融合、校企合作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在此背景下，多所高等院校積極開(kāi)展校企合作工作。盡管以往的合作解決了部分人才培養(yǎng)素質(zhì)能力與市場(chǎng)脫鉤的問(wèn)題，但我國(guó)出版人才協(xié)同培養(yǎng)的廣度和深度仍舊不夠，且面臨協(xié)同主體缺乏戰(zhàn)略意識(shí)、各方資源未能充分整合、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制尚未形成等困境，嚴(yán)重制約了出版人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1．協(xié)同主體缺乏戰(zhàn)略意識(shí)，影響深度合作關(guān)系

“戰(zhàn)略”一詞最早用于軍事，意為“作戰(zhàn)的謀略”，強(qiáng)調(diào)全局性、方向性、對(duì)抗性、預(yù)見(jiàn)性和謀略性［9］。“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體要想達(dá)成深度合作關(guān)系，必須先實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略層面的協(xié)同。一是在全局意識(shí)上，由于出版人才協(xié)同培養(yǎng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很難在短期內(nèi)獲得效益，因此“政產(chǎn)學(xué)研用”各主體須共同樹(shù)立起利益共享和風(fēng)險(xiǎn)并擔(dān)的意識(shí)。二是在出版人才培養(yǎng)方向上，“政產(chǎn)學(xué)研用”各方主體應(yīng)設(shè)置共同的培養(yǎng)目標(biāo)，打造融合型出版人才。三是出版人才協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以出版重大問(wèn)題、重大工程或重大戰(zhàn)略為主要抓手，靈活設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)模式。四是人才需求隨著社會(huì)變革快速變化，出版人才培養(yǎng)理念要具備超前意識(shí)，以靈活應(yīng)對(duì)行業(yè)所需。五是協(xié)同主體應(yīng)發(fā)揮各自領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，就人才培養(yǎng)問(wèn)題共計(jì)共謀，提升出版人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在市場(chǎng)上獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。然而，要達(dá)到上述目標(biāo)，必須先突破“政產(chǎn)學(xué)研用”各主體之間的文化差異和利益博弈的藩籬。

一方面，產(chǎn)學(xué)研主體之間存在價(jià)值觀和文化上的差異。學(xué)校及科研機(jī)構(gòu)以科研為導(dǎo)向，遵循的是研究型文化，考慮合作能否帶來(lái)學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益。企業(yè)則以獲得利潤(rùn)為導(dǎo)向，是應(yīng)用型文化，更注重合作帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益。這種天然的價(jià)值觀和文化差異使得不同主體在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)理念等方面存在分歧，造成出版人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求不匹配的問(wèn)題。另一方面，由于“政產(chǎn)學(xué)研用”各方價(jià)值訴求不同，對(duì)彼此的能力優(yōu)勢(shì)不清、定位不明，作為利益相關(guān)者的主體之間存在利益博弈，導(dǎo)致高校、企業(yè)和政府分別面臨自主辦學(xué)和決策分權(quán)的矛盾、逐利需求和社會(huì)期待的沖突，以及主導(dǎo)地位與政策保障效果的失調(diào)等問(wèn)題［10］，容易在合作中出現(xiàn)“一頭熱”現(xiàn)象、“搭便車(chē)”現(xiàn)象和“囚徒困境”現(xiàn)象。

2．各方資源未能充分整合，制約人才培養(yǎng)質(zhì)量

出版人才培養(yǎng)需要各種資源要素予以支持，包括資金、師資、課程、場(chǎng)景等，這些要素共同決定了出版人才培養(yǎng)的質(zhì)量。出版人才協(xié)同培養(yǎng)的核心在于“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體之間的資源整合，即對(duì)不同來(lái)源、不同類(lèi)型的資源進(jìn)行選擇、激活和有機(jī)融合，形成更有靈活性和價(jià)值性的新的資源體系的過(guò)程［11］。然而，由于不同主體所具備的人才資源類(lèi)型差異大，資源整合過(guò)程需要投入資金、人力、時(shí)間等大量成本，且需要承擔(dān)資源浪費(fèi)等風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題，各方主體的優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)資源未能充分整合，主要表現(xiàn)為教師隊(duì)伍建設(shè)難以滿(mǎn)足出版人才培養(yǎng)需要、課程體系設(shè)置難以契合行業(yè)需求。

一方面，我國(guó)出版學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)存在規(guī)模較小、高水平師資缺口較大等問(wèn)題。由2020年全國(guó)高等學(xué)校出版專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)研的數(shù)據(jù)可知，在被調(diào)研的52所高校中，52%的高校出版專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)在10人以?xún)?nèi)，達(dá)到20人以上的高校僅有9所，平均每所高校只有13位出版專(zhuān)業(yè)教師［12］。此外，盡管出版專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的學(xué)科背景涉及新聞傳播學(xué)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，但全國(guó)高校具有出版教育背景的博士師資卻不足5%，多數(shù)教師不具備系統(tǒng)的出版學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)。另一方面，出版學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系的設(shè)置都是圍繞培養(yǎng)出版“專(zhuān)才”這一教育理念來(lái)設(shè)定和組織的，在課程結(jié)構(gòu)方面存在重理論輕實(shí)踐、傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版課程占比不合理、缺乏跨學(xué)科課程的問(wèn)題，在課程內(nèi)容上存在高水平系列教材不足和教學(xué)內(nèi)容前沿性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性不強(qiáng)的問(wèn)題，在教學(xué)模式上存在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)和案例輔助教學(xué)不足的問(wèn)題，這些都嚴(yán)重制約了出版人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3．協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制尚未形成，難以達(dá)到協(xié)同效應(yīng)

所謂機(jī)制，是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運(yùn)行方式，依靠體制和制度的建立得以形成。出版學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其人才培養(yǎng)機(jī)制由工作實(shí)踐培訓(xùn)和高校專(zhuān)業(yè)教育兩條路徑搭建而成［13］，并隨著出版業(yè)形勢(shì)的變化不斷發(fā)展完善。作為人才培養(yǎng)的新范式，出版人才協(xié)同培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體之間的協(xié)同配合，為達(dá)到所謂的協(xié)同效應(yīng)，必須突破舊有機(jī)制和主體壁壘，通過(guò)體制和制度改革建立新的出版人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。然而，由于相關(guān)政策制度缺位、主體之間缺乏主動(dòng)合作的意識(shí)，出版人才協(xié)同培養(yǎng)存在動(dòng)力機(jī)制不足、深度參與機(jī)制不暢、管理機(jī)制不完善等問(wèn)題。

第一，出版人才協(xié)同培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制不足。“政產(chǎn)學(xué)研用”各方主體由于價(jià)值訴求不同而存在利益博弈，導(dǎo)致缺乏協(xié)同的主動(dòng)性，要解決這一問(wèn)題，政府方應(yīng)通過(guò)行為引導(dǎo)和政策激勵(lì)調(diào)動(dòng)各方的積極性［1］，產(chǎn)學(xué)研主體內(nèi)部也應(yīng)通過(guò)體制改革創(chuàng)造協(xié)同需求。然而，內(nèi)外部相關(guān)政策制度的缺位導(dǎo)致了出版人才協(xié)同培養(yǎng)的動(dòng)力不足。第二，出版人才協(xié)同培養(yǎng)的深度參與機(jī)制不暢。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)包括培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、人才培養(yǎng)評(píng)估等內(nèi)容的復(fù)雜工程，每項(xiàng)內(nèi)容都需要“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體的共同參與和配合，而處于不同場(chǎng)域文化的主體之間長(zhǎng)期缺乏溝通交流，制約了協(xié)同工作的開(kāi)展。第三，出版人才協(xié)同培養(yǎng)的組織機(jī)制不完善。組織機(jī)制通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)跨邊界的組織機(jī)構(gòu)，對(duì)出版人才協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，對(duì)可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行控制等。目前，我國(guó)成立的共建單位剛剛起步，在發(fā)展模式上還處于探索階段，在管理過(guò)程中難免出現(xiàn)問(wèn)題。

四、學(xué)科共建背景下出版人才協(xié)同培養(yǎng)的路徑

學(xué)科共建背景下，“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體可通過(guò)戰(zhàn)略協(xié)同、資源協(xié)同和機(jī)制協(xié)同培育面向時(shí)代、理論、行業(yè)之需的出版人才，為出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才隊(duì)伍保障。

1．戰(zhàn)略協(xié)同：樹(shù)立協(xié)同培養(yǎng)理念，培養(yǎng)面向時(shí)代、理論、行業(yè)之需的出版人才

戰(zhàn)略協(xié)同是出版人才協(xié)同培養(yǎng)的前提，其目標(biāo)是把“政產(chǎn)學(xué)研用”各方主體的單獨(dú)行為引導(dǎo)到群體行為上來(lái)，可依據(jù)馬克思主義出版觀建立思想紐帶，以共建單位為平臺(tái)建立行為紐帶。

（1）以馬克思主義出版觀建立思想紐帶

馬克思主義出版觀是馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀在出版事業(yè)中的客觀反映和體現(xiàn)［14］，為出版的意識(shí)形態(tài)屬性和產(chǎn)業(yè)屬性、黨性與人民性、出版自由與社會(huì)責(zé)任、社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益［15］等問(wèn)題提供了科學(xué)有效的指導(dǎo)。以馬克思主義出版觀建立思想紐帶，一是要求“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體在價(jià)值觀上互相接納和認(rèn)可，高校及科研機(jī)構(gòu)須關(guān)注如何促進(jìn)科研成果向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，企業(yè)也應(yīng)平衡好社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益之間的關(guān)系，既要準(zhǔn)確提出企業(yè)發(fā)展的知識(shí)需求，也要為高校提供資金和場(chǎng)景支持。二是在合作過(guò)程中樹(shù)立“長(zhǎng)期協(xié)作、利益同享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”的意識(shí)，出版人才協(xié)同培養(yǎng)并非停留在某一個(gè)項(xiàng)目上的短期合作模式，而是需要建立“深層次、長(zhǎng)期性”合作關(guān)系的出版人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。三是在“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)教育的根本問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)。出版人才協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)突破“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體的場(chǎng)域壁壘、文化差異，始終圍繞教育的根本問(wèn)題及時(shí)更新人才培養(yǎng)理念并做好戰(zhàn)略規(guī)劃。

（2） 以共建單位為平臺(tái)建立行為紐帶

共建單位的成立是促進(jìn)出版業(yè)跨越式發(fā)展的重要里程碑，可為“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體之間的協(xié)同合作建立行為紐帶。第一，共建單位要區(qū)分協(xié)同過(guò)程的主從關(guān)系，在研究問(wèn)題上以出版重大問(wèn)題、工程或戰(zhàn)略為抓手，如主題出版工程、出版融合發(fā)展工程、出版走出去工程等，在協(xié)同主體的權(quán)責(zé)分配上以具體的問(wèn)題靈活變通。第二，共建單位要時(shí)刻站在戰(zhàn)略最高點(diǎn)實(shí)施不間斷的出版人才協(xié)同培養(yǎng)部署，通過(guò)共建工作聯(lián)絡(luò)處和專(zhuān)家組及時(shí)獲取和反饋信息，當(dāng)人才協(xié)同模式失調(diào)或遭到破壞時(shí)，迅速予以調(diào)整和恢復(fù)。第三，共建單位要促進(jìn)“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體主動(dòng)密切協(xié)同，各協(xié)同主體必須樹(shù)立全局意識(shí)，既能獨(dú)立自主地完成出版人才培養(yǎng)任務(wù)，又能主動(dòng)配合其他協(xié)同主體解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，共同達(dá)成出版人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2．資源協(xié)同：整合各方資源，為建強(qiáng)出版業(yè)高質(zhì)量人才隊(duì)伍提供保障

資源協(xié)同是出版人才協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵，其路徑在于對(duì)“政產(chǎn)學(xué)研用”各方主體的前沿理論、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、師資隊(duì)伍等資源進(jìn)行優(yōu)化配置，以高質(zhì)量資源培育高質(zhì)量出版專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍，核心在于共建教師隊(duì)伍、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式。

（1）共建教師隊(duì)伍

高質(zhì)量的師資培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。出版學(xué)的學(xué)科屬性要求出版教師隊(duì)伍具有綜合的學(xué)科背景、有系統(tǒng)的出版學(xué)知識(shí)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及出版的國(guó)際視野，高校可借助企業(yè)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)與其開(kāi)展系列合作。第一，校企雙方可共同開(kāi)展教師培訓(xùn)課程，促成教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)。第二，高校教師可去企業(yè)掛職鍛煉，提高行業(yè)認(rèn)知。第三，高校可邀請(qǐng)業(yè)界專(zhuān)家走進(jìn)高校，為學(xué)生傳授行業(yè)知識(shí)。在西方國(guó)家，出版學(xué)教學(xué)隊(duì)伍主要來(lái)自出版產(chǎn)業(yè)界，如佩斯大學(xué)出版專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師與業(yè)界兼職教師比例約為1∶5［16］。

（2）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

出版專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以重大出版問(wèn)題、出版工程和出版戰(zhàn)略為導(dǎo)向來(lái)優(yōu)化出版人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面，“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體可協(xié)同組織出版一系列的前沿性出版教材應(yīng)對(duì)出版融合發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)出版人才對(duì)媒介融合、數(shù)字出版、元宇宙等新興概念的理解與應(yīng)用。另一方面，出版課程體系的設(shè)置要注重理論課程與實(shí)踐課程的融通、傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版的融通。以武漢大學(xué)數(shù)字出版本科專(zhuān)業(yè)為例，其目標(biāo)是培養(yǎng)數(shù)字出版領(lǐng)域的復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，專(zhuān)業(yè)設(shè)置包括學(xué)科基礎(chǔ)理論課程（信息管理與傳播導(dǎo)論、信息組織原理等）、專(zhuān)業(yè)課程（數(shù)字出版概論、數(shù)字資產(chǎn)管理、數(shù)字出版物設(shè)計(jì)與制作等）與計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)課程（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用等）［17］。另外，高校方面應(yīng)積極開(kāi)展哲學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息科學(xué)等跨學(xué)科選課模式，完善出版人才的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式

目前，由于資金、場(chǎng)地等限制，我國(guó)出版專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式幾乎都是學(xué)院制，缺乏實(shí)踐教學(xué)，不利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型出版人才的目標(biāo)。學(xué)科共建背景下，高校可與科研機(jī)構(gòu)、出版企業(yè)達(dá)成合作，帶學(xué)生走出課堂，親身體驗(yàn)全流程的出版過(guò)程。此外，高校也可通過(guò)將專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽引入課堂“以賽促學(xué)”，以“三做”（虛案實(shí)做、舊案新做、真案真做）、“四合一”模式（教室與工作室合一、教師與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人合一、學(xué)生與編輯策劃人員合一、理論知識(shí)運(yùn)用與操作實(shí)踐合一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)出版實(shí)踐項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力［18］。

3．機(jī)制協(xié)同：建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)協(xié)同主體深度參與出版人才培養(yǎng)過(guò)程

機(jī)制協(xié)同是出版人才協(xié)同培養(yǎng)的保障，可通過(guò)動(dòng)力機(jī)制、深度參與機(jī)制和組織機(jī)制的相互支持與配合，平衡“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體之間的利益關(guān)系，完善和管理出版人才協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程。

（1） 動(dòng)力機(jī)制

動(dòng)力機(jī)制包括外部利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制和內(nèi)在利益需求機(jī)制。外部利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制主要依靠政府的行為引導(dǎo)和政策法規(guī)頒布來(lái)推動(dòng)。一方面，政府應(yīng)提高推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作的戰(zhàn)略意識(shí)，成立相關(guān)組織或搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研之間的協(xié)同，共建學(xué)院便是其中的一種嘗試。另一方面，政府應(yīng)以立法的形式制定產(chǎn)學(xué)研合作法規(guī)或條例，可按照《關(guān)于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟構(gòu)建的指導(dǎo)意見(jiàn)》的目標(biāo)要求，制定戰(zhàn)略性、前瞻性、可行性的政策制度，明確各方在出版人才協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程中的職責(zé)和權(quán)利，從而平衡各主體的利益訴求。另外，產(chǎn)學(xué)研各方也要建立內(nèi)在利益需求機(jī)制，即站在各自長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)出版人才協(xié)同培養(yǎng)問(wèn)題，通過(guò)內(nèi)部體制改革激發(fā)出版人才協(xié)同培養(yǎng)需求，從而提高主體參與的主動(dòng)性。

（2）深度參與機(jī)制

出版人才協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)多主體共同參與的開(kāi)放過(guò)程，需要建立深度參與機(jī)制保證“政產(chǎn)學(xué)研用”的協(xié)同配合。第一，共同參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置論證。出版學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，必須建立能適應(yīng)社會(huì)變化的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化機(jī)制，使出版人才適應(yīng)行業(yè)需求。第二，共同參與培養(yǎng)方案制定。高校應(yīng)聯(lián)同政府、科研機(jī)構(gòu)、出版企業(yè)各方主體，在了解出版前沿理論、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的基礎(chǔ)上，共同制定并優(yōu)化出版人才培養(yǎng)方案。第三，共同參與教學(xué)過(guò)程實(shí)施。“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體可共同研發(fā)出版學(xué)課程和系列教材，對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程的開(kāi)展，既可直接進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，也可聘請(qǐng)業(yè)界專(zhuān)家作為專(zhuān)職或兼職教師入校開(kāi)授課程。第四，共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體可共同構(gòu)建出版編輯人才、校對(duì)人才、數(shù)字出版人才、版權(quán)運(yùn)營(yíng)人才等的“勝任力”模型，以創(chuàng)新出版人才評(píng)價(jià)機(jī)制。

（3）組織機(jī)制

出版人才協(xié)同培養(yǎng)涉及“政產(chǎn)學(xué)研用”不同利益目標(biāo)的培養(yǎng)主體，是一種獨(dú)特的混合型跨組織關(guān)系，為保證協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程的有效執(zhí)行，必須在更高層次上構(gòu)建一個(gè)跨邊界的組織機(jī)構(gòu)予以引導(dǎo)支持。在出版學(xué)科共建背景下，出版人才協(xié)同培養(yǎng)可從“政產(chǎn)學(xué)研用”各界選取專(zhuān)家代表共建專(zhuān)家組或委員會(huì)管理協(xié)作過(guò)程，如建立定期匯報(bào)制度［19］。未來(lái)，出版人才協(xié)同培養(yǎng)還可成立網(wǎng)絡(luò)化組織，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)克服“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的合作模式，通過(guò)準(zhǔn)確定位“政產(chǎn)學(xué)研用”各方的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)位置，聯(lián)結(jié)不同節(jié)點(diǎn)的路徑，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)的最大化［20］。

功以才成，業(yè)由才廣。新時(shí)代出版人才的培養(yǎng)應(yīng)借助學(xué)科共建提供的有利契機(jī)，聯(lián)動(dòng)“政產(chǎn)學(xué)研用”各方形成主體合力，從戰(zhàn)略協(xié)同、資源協(xié)同、機(jī)制協(xié)同三個(gè)層面深入推進(jìn)出版人才協(xié)同培養(yǎng)模式，培育時(shí)代之需、理論之需、行業(yè)之需的出版專(zhuān)業(yè)人才，進(jìn)而為推動(dòng)出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、深入推進(jìn)出版強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供重要力量。

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