面向“1+X”證書的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)探索

薛小松 許燕萍 李娜 陳磊

關(guān)鍵詞： 1+X；物聯(lián)網(wǎng)工程；實(shí)踐教學(xué)

1“1+X”證書制度特點(diǎn)相關(guān)概述

2019年2月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”） ，明確提出啟動(dòng)“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校的學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得多樣化的職業(yè)技能證書[1-2]。我院作為首批“1+X”證書試點(diǎn)院校，設(shè)立了“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書考核站點(diǎn)。

“1+X”證書制度試點(diǎn)工作作為教育部職教20條的重要改革部署，是中國(guó)特色高水平高職學(xué)校的重要評(píng)估指標(biāo)。“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書由教育部引導(dǎo)獲取的，作為用人單位衡量入職員工的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，是技能人才是否具備物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能憑證。同時(shí)也作為各類院校衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的憑證、衡量學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)效果的憑證。

2 面向“1+X”證書的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程體系

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程包括物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、單片機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)，專業(yè)核心課程包括物聯(lián)網(wǎng)感知與組網(wǎng)技術(shù)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程、物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行與維護(hù)等。課程體系主要根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，課程內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的感知層、傳輸層、應(yīng)用層。并結(jié)合農(nóng)業(yè)類院校工科課程特色，將農(nóng)業(yè)工程現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目引入課堂。

通過上述課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能基本掌握本專業(yè)所需要的一些基本技能，但距離企業(yè)崗位實(shí)際需求還有較大的差距。

3 農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程課程的地位及特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程屬于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程，在大三第一學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一門綜合應(yīng)用課程，對(duì)前序課程知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴性高。是學(xué)生能否適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)崗位，尤其是農(nóng)業(yè)工程相關(guān)崗位的一門關(guān)鍵的學(xué)習(xí)課程。由于該門課程涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域，是一門交叉課程，學(xué)習(xí)過程中需要設(shè)置足夠的實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，錘煉技藝。所以關(guān)于如何設(shè)置該課程的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如何面向“1+X”證書建立課證融通體系，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率顯得尤為重要[3-4]。

4 農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐平臺(tái)現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程課程的地位及特點(diǎn)決定了本門課程內(nèi)容涉及很多實(shí)踐操作、綜合應(yīng)用。目前整個(gè)實(shí)踐平臺(tái)主要由實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)以及經(jīng)典企業(yè)案例庫(kù)平臺(tái)組成，分別對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以及企業(yè)實(shí)際案例重現(xiàn)驗(yàn)證。

4.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐平臺(tái)現(xiàn)狀

教研室根據(jù)傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)“1+X”考試平臺(tái)，結(jié)合傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)中級(jí)證書考試大綱以及考證技能要求，設(shè)計(jì)了四大項(xiàng)目，12個(gè)經(jīng)典案例，總計(jì)48學(xué)時(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)案例包含了大田種植物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、設(shè)施園藝物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、畜禽養(yǎng)殖物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、水產(chǎn)養(yǎng)殖物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等。學(xué)生可以利用電腦進(jìn)行案例的設(shè)計(jì)，并結(jié)合傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)考證工位進(jìn)行驗(yàn)證。雖然達(dá)到了設(shè)計(jì)與實(shí)施的工程要求，能面向“1+X”技能點(diǎn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。但是整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程仍然是在實(shí)驗(yàn)室完成的，無法滿足按實(shí)際工程需求進(jìn)行角色分配、缺少工程實(shí)施的現(xiàn)場(chǎng)感，無法真實(shí)重現(xiàn)工程現(xiàn)場(chǎng)的各種狀況。

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)均是在實(shí)驗(yàn)室完成的，所以無法滿足時(shí)間、空間的工程實(shí)踐要求，學(xué)生只能在實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)候完成實(shí)驗(yàn)操作。課前的預(yù)習(xí)不充分、課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)間短、課后沒有充足的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)與演練，導(dǎo)致學(xué)生整體熟練度不夠，更無法完成各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

4.2 企業(yè)案例庫(kù)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

通過“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”積累了大量的企業(yè)實(shí)際案例，形成了具有典型的農(nóng)業(yè)院校特色的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目真實(shí)案例庫(kù)平臺(tái)。建立了長(zhǎng)效的校企合作機(jī)制，學(xué)生能到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)、實(shí)際操作，老師能接觸到最新的產(chǎn)業(yè)態(tài)勢(shì)，及時(shí)更新教師知識(shí)與技能儲(chǔ)備。但由于各類原因，學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間有限，技能訓(xùn)練時(shí)間不足。教師頻繁在企業(yè)項(xiàng)目與理論教學(xué)之間切換，時(shí)間倉(cāng)促，往往不能全程參與完整的項(xiàng)目，影響學(xué)習(xí)效果。

企業(yè)的案例庫(kù)也有更新不及時(shí)，內(nèi)容混亂的現(xiàn)象，而且由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所限制、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，不能完整的重現(xiàn)經(jīng)典企業(yè)案例，影響實(shí)訓(xùn)效果。

5 面向“1+X”的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)整體設(shè)計(jì)與建設(shè)

根據(jù)目前現(xiàn)存的問題，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備內(nèi)容上無法完全滿足學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)要求；時(shí)間上無法滿足學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練經(jīng)典案例；空間上無法滿足學(xué)生隨時(shí)記錄驗(yàn)證各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)。校企合作存在合作時(shí)長(zhǎng)、規(guī)模受限，案例庫(kù)更新不及時(shí)，設(shè)備場(chǎng)景無法滿足等缺陷。對(duì)現(xiàn)有農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以解決現(xiàn)存問題。

5.1 設(shè)計(jì)依據(jù)

在國(guó)家專業(yè)目錄、國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程崗位技能及傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)“1+X”（中級(jí)）考證需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施課程教學(xué)。從師生的實(shí)際項(xiàng)目中，精選水稻、草莓、澳洲鱸魚、草坪草等4個(gè)地方農(nóng)村產(chǎn)業(yè)特色的智慧管控項(xiàng)目，制定技能培養(yǎng)路徑。

借助泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)、智慧農(nóng)業(yè)虛擬仿真平臺(tái)，發(fā)布問卷調(diào)查、課前測(cè)試等任務(wù)，獲取學(xué)情數(shù)據(jù)。并通過虛擬仿真平臺(tái)的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)算法，描繪物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)在校學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)圖譜。通過學(xué)情圖譜進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)分析，針對(duì)學(xué)生國(guó)標(biāo)行標(biāo)生疏、工程規(guī)范缺乏、工程意識(shí)不足、工程整體不強(qiáng)等劣勢(shì)，確立項(xiàng)目重點(diǎn)。通過統(tǒng)計(jì)與大數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析，確定策略沖突解決、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)分析、故障解耦分析等技能培養(yǎng)難點(diǎn)，對(duì)授課計(jì)劃、教案等進(jìn)行相應(yīng)修正，對(duì)虛擬仿真軟件、虛實(shí)結(jié)合裝置進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得一次畢業(yè)設(shè)計(jì)前的綜合性工程實(shí)踐機(jī)會(huì)。課程以培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)與工程實(shí)施能力為目標(biāo)，同時(shí)也承擔(dān)了“1+X”考證中傳感數(shù)據(jù)采集、總線通信應(yīng)用、ZigBee應(yīng)用等方面的技能訓(xùn)練。

5.2 面向“1+X”的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)整體設(shè)計(jì)

對(duì)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，依次為農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程基礎(chǔ)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，滿足基礎(chǔ)理論驗(yàn)證；農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程綜合合計(jì)實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力；專業(yè)技能比賽校內(nèi)選拔，以賽促訓(xùn)，拓展知識(shí)訓(xùn)練動(dòng)手能力；企業(yè)案例實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)真實(shí)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析，工程實(shí)踐能力；企業(yè)實(shí)訓(xùn)，以真實(shí)項(xiàng)目提升學(xué)生走向工作崗位的適應(yīng)能力；拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維拓展能力；引入特色項(xiàng)目，將“亞夫精神”融入實(shí)踐項(xiàng)目，傳遞亞夫精神火炬，培育一批“一懂兩愛”的服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、憫農(nóng)愛農(nóng)的亞夫精神。

5.3 面向“1+X”的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

根據(jù)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)整體內(nèi)容設(shè)計(jì)，將所需訓(xùn)練的知識(shí)技能點(diǎn)融入虛擬仿真平臺(tái)、虛實(shí)結(jié)合平臺(tái)、項(xiàng)目實(shí)操平臺(tái)、以賽促訓(xùn)平臺(tái)、校企合作平臺(tái)，各平臺(tái)建設(shè)相輔相成、相互促進(jìn)，使得學(xué)生在各類平臺(tái)中不斷獲得知識(shí)的拓展、技能的提升、創(chuàng)新能力的提高、價(jià)值觀的升華。

5.3.1 虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)

引入認(rèn)知理論，對(duì)接崗位形成“基礎(chǔ)技能”“應(yīng)用技能”“實(shí)戰(zhàn)技能”的三層認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成技能型人才培養(yǎng)的三個(gè)層次和三個(gè)訓(xùn)練階梯?；A(chǔ)技能泛指物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備認(rèn)知與使用技能；應(yīng)用技能側(cè)重物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備維修維護(hù)技能，包含農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)“1+X”技術(shù)技能，這一階段技能與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)業(yè)務(wù)邏輯的耦合性不強(qiáng)；“實(shí)戰(zhàn)技能”指包含生產(chǎn)業(yè)務(wù)邏輯的智慧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能。

虛擬仿真平臺(tái)突破時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地利用手中的電腦完成虛擬仿真平臺(tái)的模擬訓(xùn)練。

在實(shí)際課程教學(xué)過程中實(shí)施“課前線上虛擬仿真場(chǎng)景練基礎(chǔ)”“課中線下虛實(shí)結(jié)合場(chǎng)景強(qiáng)應(yīng)用”“課后現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景求技藝”的“三階三景”仿真教學(xué)方法改革。

5.3.2 虛實(shí)結(jié)合訓(xùn)練平臺(tái)

將實(shí)際農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用場(chǎng)景與案例進(jìn)行一比一映射到虛擬場(chǎng)景中，學(xué)生課前、課中、課后在虛擬平臺(tái)上獲取的任何成果，都可以逆向映射到實(shí)物平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)所見即所得，所得即所學(xué)，所學(xué)即所用。

線下實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生可以感受實(shí)物物聯(lián)網(wǎng)的動(dòng)作時(shí)間、動(dòng)作頻率和動(dòng)作性能。線下實(shí)訓(xùn)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)場(chǎng)感，縮短實(shí)訓(xùn)與崗位的距離。

5.3.3 項(xiàng)目實(shí)操運(yùn)行平臺(tái)

利用積累的典型農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目案例，對(duì)學(xué)生所需掌握的知識(shí)技能點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)錘煉。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，把課堂搬進(jìn)田間地頭，進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)物聯(lián)網(wǎng)定檢訓(xùn)練，零距離培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐能力，鍛造學(xué)生的“能制定現(xiàn)場(chǎng)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)定檢與運(yùn)維方案；能提出現(xiàn)場(chǎng)農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)維改進(jìn)意見”等核心工程實(shí)踐能力，形成學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的“ 核心競(jìng)爭(zhēng)力”。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為兩個(gè)部分，一類是課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，一類是課后利用大創(chuàng)項(xiàng)目和大師工作室創(chuàng)新項(xiàng)目的智農(nóng)創(chuàng)新項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。目前課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目包含一個(gè)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、一個(gè)國(guó)家重大技術(shù)推廣項(xiàng)目（物聯(lián)網(wǎng)子項(xiàng)目）、一個(gè)省農(nóng)業(yè)自主創(chuàng)新項(xiàng)目和一個(gè)市級(jí)“1+1+N”技術(shù)推廣項(xiàng)目以及多個(gè)院級(jí)科研項(xiàng)目和學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目。

5.3.4 以賽促訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)

鼓勵(lì)學(xué)生參加“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)考證、鼓勵(lì)學(xué)生參加各類專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、科創(chuàng)應(yīng)用比賽、專業(yè)技能大賽。新生入學(xué)時(shí)即安排專業(yè)教育、比賽引導(dǎo)，以優(yōu)秀畢業(yè)生為榜樣，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生積極參加，積極申報(bào)各類創(chuàng)新項(xiàng)目，發(fā)揮好高年級(jí)學(xué)生傳、幫、帶的作用[5-6]。

實(shí)現(xiàn)校內(nèi)比賽全員參與、校外比賽選拔參與的內(nèi)循環(huán)。發(fā)掘不同學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，做到分類教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

通過各類創(chuàng)新比賽，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。通過各類比賽訓(xùn)練，將比賽要求的知識(shí)技能點(diǎn)融入平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，深化實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)施以來物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生在各項(xiàng)比賽中均取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

5.3.5 校企合作提升平臺(tái)

改變?cè)械钠髽I(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案、大三學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)等這些簡(jiǎn)單的校企合作方式，推動(dòng)校企全面、全方位的合作改革。

企業(yè)按人才需求標(biāo)準(zhǔn)參與制定人才培養(yǎng)方案，從大一開始為學(xué)生分配企業(yè)導(dǎo)師，使得學(xué)生一開始就明確未來的就業(yè)方向以及崗位技能需求，讓學(xué)生不再迷茫。在專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過程中，不僅僅使用企業(yè)的案例。以農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程為例，結(jié)合“1+X”考證需求，引入企業(yè)管理模式，以企業(yè)用人的視角去管理學(xué)生，以企業(yè)的視角實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，不僅僅讓學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)與技能，而是在多個(gè)維度，如項(xiàng)目組織形式、團(tuán)隊(duì)分工、考核制度、場(chǎng)地條件、硬件設(shè)施均與實(shí)際企業(yè)保持一致，使得學(xué)生在真正的企業(yè)工作環(huán)境下實(shí)踐學(xué)習(xí)，盡早適應(yīng)崗位需求。

6 不足之處

面向“1+X”證書的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)雖然已經(jīng)取得了階段性成果，但在實(shí)施過程中仍然存在需要改進(jìn)的地方。仍需與農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)“1+X”技能等級(jí)認(rèn)證團(tuán)隊(duì)持續(xù)研發(fā)虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)資源，打造農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)課證融合精品示范課。

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)更新快，隨著農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)“1+X”的推進(jìn)，已將農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)技能等級(jí)證書考核內(nèi)容融入課堂教學(xué)，但平臺(tái)部分技能訓(xùn)練素材具有一定的滯后性，需要不斷更新。

7 結(jié)論

農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系中重要的一環(huán)，是學(xué)生畢業(yè)前的對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次綜合性演練與提升。面向“1+X”證書的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，需將“1+X”要求的技能點(diǎn)過程性融入課堂教學(xué)，融入各類實(shí)踐平臺(tái)。不同實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)相互之間不是獨(dú)立運(yùn)行的，而是階梯式的設(shè)計(jì)，相互促進(jìn)。隨著該項(xiàng)工作的不斷推進(jìn)，不但可以提高本門課程的實(shí)踐教學(xué)效果，還能提升學(xué)生企業(yè)工作技能，提高就業(yè)率，為其他實(shí)踐課程提供借鑒。