應(yīng)用型大學(xué)新文科政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制與模式研究

宋萬杰 趙愛平 趙婧祎 李芳

摘?要：高校新文科建設(shè)如火如荼，新文科的“新”體現(xiàn)了新戰(zhàn)略、新理念、新規(guī)格、新模式、新質(zhì)量。新文科涉及學(xué)科數(shù)量較多，應(yīng)用型大學(xué)大多建有經(jīng)、管、法、教、藝等應(yīng)用型文科學(xué)科。應(yīng)用型大學(xué)新文科政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人中存在協(xié)同育人的體制機制不健全、協(xié)同育人的完整鏈條沒有形成、共建的育人平臺數(shù)量少、實踐教學(xué)不理想、文科專業(yè)就業(yè)離職率偏高等問題。應(yīng)用型大學(xué)新文科建設(shè)應(yīng)該有自身的標(biāo)準(zhǔn)體系，在政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人過程中，應(yīng)結(jié)合新文科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，審視目前存在的問題，探索完善協(xié)同育人機制，充分發(fā)揮政產(chǎn)學(xué)研各方作用，推動共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同制定人才培養(yǎng)體系，共同構(gòu)建師資團(tuán)隊等多種協(xié)同育人模式。

關(guān)鍵詞：新文科；應(yīng)用型大學(xué)；政產(chǎn)學(xué)研；協(xié)同育人

一、新文科建設(shè)起源及其內(nèi)涵

文科一般指人文與社會科學(xué)，也稱為哲學(xué)社會科學(xué)，新文科概念在2017年由美國希拉姆學(xué)院提出，其內(nèi)涵主要強調(diào)文科人才培養(yǎng)中注重新技術(shù)的引入以及專業(yè)重組、打破課程界限、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。區(qū)別于希拉姆學(xué)院提出的新文科概念，我國新文科則是進(jìn)入新時代，在新科技革命推動下，隨著高等教育格局變化以及國家對人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求變化等背景下提出的。2018年8月，中共中央要求加強“四新”建設(shè)，“新文科”首次提出。2019年，教育部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進(jìn)“四新”建設(shè)。2020年，《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，新文科建設(shè)全面實施。

新文科的“新”體現(xiàn)了新戰(zhàn)略、新理念、新規(guī)格、新模式、新質(zhì)量。一是體現(xiàn)了新戰(zhàn)略。通過新文科建設(shè)提升國家文化軟實力，培養(yǎng)民族文化自信，建成文化強國。二是新理念。新文科建設(shè)體現(xiàn)了在文科專業(yè)人才培養(yǎng)中新技術(shù)的融入、學(xué)科之間交叉融合等理念。三是人才培養(yǎng)的新規(guī)格。區(qū)別于傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)規(guī)格，新文科建設(shè)注重培養(yǎng)具備通識知識、跨界思維、融合技能的創(chuàng)新型文科人才。四是新模式。新文科人才培養(yǎng)，要做到產(chǎn)教融合，注重實踐教學(xué)，充分依靠政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的新模式，賦能人才培養(yǎng)。五是新質(zhì)量，新文科建設(shè)要融入質(zhì)量文化，通過整合資源、搭建平臺、守正創(chuàng)新，改革評價體系，實現(xiàn)新文科高質(zhì)量發(fā)展。

二、應(yīng)用型大學(xué)文科類學(xué)科及專業(yè)設(shè)置情況

在學(xué)科門類劃分中，包括近期設(shè)置的“交叉學(xué)科”，共有14個學(xué)科，文科涉及其中的8個學(xué)科。應(yīng)用型大學(xué)除了部分行業(yè)特點突出的工科院校外，其他院校文科類學(xué)科和專業(yè)數(shù)量很多，以河北省為例，17所新建本科院校（辦學(xué)定位于應(yīng)用型大學(xué)）文科類學(xué)科和專業(yè)數(shù)量見表1。

17所學(xué)校文科類學(xué)科涉及最多的是經(jīng)、管、法、教、藝等應(yīng)用型學(xué)科，而文、史、哲等基礎(chǔ)性學(xué)科較少，這和應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位相一致。在上述學(xué)校中有5所學(xué)校文科學(xué)科數(shù)量達(dá)到了7個，文科專業(yè)數(shù)量占專業(yè)總數(shù)比例超過一半的有10所學(xué)校，其中唐山師范學(xué)院、廊坊師范學(xué)院、保定學(xué)院、河北金融學(xué)院、滄州師范學(xué)院文科專業(yè)占比都超過了60%。

三、應(yīng)用型大學(xué)新文科政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人存在的問題

（一）政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的機制不健全

“政產(chǎn)學(xué)研”指政府、企業(yè)、高校和科研機構(gòu)。在管理機制上，各方是一種松散的利益連接機制，各方往往以框架性的協(xié)議為合作依據(jù)，缺少剛性約束，也缺少諸如理事會或校企合作委員會等管理體制。在激勵機制上，由于各方履職的責(zé)權(quán)利劃分不明確，導(dǎo)致缺少相應(yīng)的激勵機制，政府也缺乏相應(yīng)地對企業(yè)、行業(yè)參與辦學(xué)的支持政策。同時協(xié)同育人效果的監(jiān)督評價機制也不健全。

（二）協(xié)同育人的完整鏈條沒有形成

人才培養(yǎng)應(yīng)該首先從經(jīng)濟社會需求出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，根據(jù)職業(yè)能力需求制訂人才培養(yǎng)方案，然后進(jìn)行人才培養(yǎng)向社會輸送畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)后學(xué)校還要根據(jù)他們對人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋，不斷修訂人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格以及相應(yīng)的課程體系、教學(xué)模式。總體來講人才培養(yǎng)過程是一個閉環(huán)系統(tǒng)，在這個過程中都需要政產(chǎn)學(xué)研各方的參與，比如專業(yè)的設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的論證、人才培養(yǎng)的過程、人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋，而目前的政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人中，往往只針對其中的某一環(huán)節(jié)，沒有形成完整的鏈條。

（三）政產(chǎn)學(xué)研共建的育人平臺數(shù)量少

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同打造的育人平臺，從現(xiàn)有的國家級和省級產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)立情況看，多是依托工科類專業(yè)。河北省教育廳、河北省工信廳2021年公布的40個首批省級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，與文科專業(yè)相關(guān)的只有7個，僅占17.5%。教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳2021年公布的50個首批國家級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，和文科專業(yè)相關(guān)的只有內(nèi)蒙古師范大學(xué)的旅游學(xué)院1個。由此可見，應(yīng)用型大學(xué)雖然也注重文科專業(yè)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人，但從產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)情況看，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的深度合作平臺搭建不足。

（四）學(xué)生對實踐教學(xué)滿意度不高

應(yīng)用型大學(xué)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人過程中，各方都認(rèn)識到實踐育人的重要性，但從調(diào)研情況看，文科類專業(yè)實踐育人效果不理想。以文科類專業(yè)中管理類專業(yè)為例，針對某校管理類專業(yè)實踐教學(xué)滿意度情況進(jìn)行了問卷調(diào)研，回收有效問卷260份。從統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意

度不高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學(xué)生對實習(xí)企業(yè)、實習(xí)崗位或工作內(nèi)容、實習(xí)工資、食宿安排、實習(xí)企業(yè)的人文關(guān)懷、學(xué)院的實習(xí)制度等方面都沒有達(dá)到非常滿意，50%左右的學(xué)生對上述幾方面評價等級都是一般，尤其是對實習(xí)崗位或工作內(nèi)容的不滿意率達(dá)到了20.2%，見表2。

二是實踐課程沒有做到課程化。比如，實習(xí)指導(dǎo)書或?qū)嵙?xí)講義的配備情況不理想，學(xué)生中認(rèn)為沒有實習(xí)指導(dǎo)書或?qū)嵙?xí)講義的比例占37.7%。

三是提出了優(yōu)化實踐教學(xué)模式的建議。為優(yōu)化實踐教學(xué)模式，調(diào)研中提出了8項改善意見，從調(diào)研結(jié)果看，排在前四位的改善意見分別為：第一，對學(xué)生因人而異提供個性化實踐教學(xué)安排；第二，聯(lián)系更多實習(xí)單位；第三，加強實習(xí)前培訓(xùn)；第四，加強與實習(xí)單位溝通。

（五）文科專業(yè)就業(yè)離職率偏高

根據(jù)《麥可思某校2021屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)》顯示，該校15個學(xué)院的平均離職率為26%，離職率最高的6個學(xué)院中有5個都是文科學(xué)院，從離職率看，文科類專業(yè)的就業(yè)穩(wěn)定性低于其他類專業(yè)。

四、應(yīng)用型大學(xué)新文科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系

結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位以及新文科建設(shè)的內(nèi)涵，應(yīng)用型大學(xué)新文科建設(shè)應(yīng)該有自身的標(biāo)準(zhǔn)體系，這個標(biāo)準(zhǔn)體系既有新文科建設(shè)的共性之處，又有其自身的特殊點。

五、應(yīng)用型大學(xué)新文科政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制與模式

應(yīng)用型大學(xué)新文科建設(shè)要遵循育人為本、產(chǎn)業(yè)為要、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新發(fā)展的協(xié)同育人原則，并結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)新文科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，賦能人才培養(yǎng)。應(yīng)用型大學(xué)新文科建設(shè)應(yīng)探索完善政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制，充分發(fā)揮各方作用，推進(jìn)新文科共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同制定人才培養(yǎng)體系，共同構(gòu)建師資團(tuán)隊等多種協(xié)同育人模式。

（一）完善政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制

加強政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的頂層設(shè)計，進(jìn)一步完善、細(xì)化配套制度，建立定期會商、研討制度。進(jìn)一步完善管理機制，成立政產(chǎn)學(xué)研各方共同參與的理事會，制定理事會章程和具體的規(guī)章制度，約定各方的權(quán)責(zé)利，定期召開協(xié)同育人聯(lián)席會議，共同研究協(xié)同育人關(guān)鍵問題。建立協(xié)同育人的激勵機制，政府分享協(xié)同育人在提升本地區(qū)經(jīng)濟、教育、文化和創(chuàng)新能力和水平上的成果。企業(yè)獲取高質(zhì)量的人力資源，創(chuàng)新能力得到提升，科研院所獲得高校智力支持，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊伍建設(shè)水平、科研能力得到提升，并獲得政策、資金的支持，建立協(xié)同育人質(zhì)量保障體系和協(xié)同育人的評價機制。利用多種途徑和手段開展協(xié)同育人評價，要圍繞應(yīng)用型大學(xué)新文科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，從育人理念、培養(yǎng)體系、課程體系、師資建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)資源、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)情況、畢業(yè)要求的達(dá)成情況構(gòu)建評價指標(biāo)體系，要綜合采取內(nèi)部評價和外部第三方評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果反饋給政產(chǎn)學(xué)研各方，共同提升協(xié)同育人質(zhì)量。

（二）充分發(fā)揮政產(chǎn)學(xué)研各方在協(xié)同育人中的作用

政府應(yīng)該發(fā)揮政策服務(wù)、資金支持、平臺搭建等作用，根據(jù)區(qū)域內(nèi)高等教育學(xué)科專業(yè)布局以及地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求情況，搭建產(chǎn)業(yè)和高校合作平臺，出臺政策鼓勵和引導(dǎo)校企雙方進(jìn)行深度合作。行業(yè)企業(yè)和高校要充分對接，與高校通過共建實踐基地、共同打造師資隊伍、開展項目合作等形式促進(jìn)雙方在人才培養(yǎng)以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面共同受益。科研院所與高校開展項目合作，讓師生參與到項目攻關(guān)中，促進(jìn)學(xué)校應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提升應(yīng)用型人才的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院

從目前省級、國家級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的數(shù)量看，文科類專業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)量少。新文科政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人離不開現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人平臺的搭建，政產(chǎn)學(xué)研各方應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，把產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為新文科人才培養(yǎng)的平臺，依托這一平臺更好實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作。

（四）共同制定人才培養(yǎng)體系

加強校企合作，組建由政產(chǎn)學(xué)研各方共同參與構(gòu)成的教學(xué)指導(dǎo)委員會，共同制訂人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)體系制定過程中，應(yīng)對企業(yè)深入調(diào)研，獲取最新需求信息，以市場為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校目標(biāo)，參照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和國家本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，做到專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求對接、課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)實踐過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接。

深化產(chǎn)教融合，政產(chǎn)學(xué)研共同研究制定實踐教學(xué)體系。為核心專業(yè)課程配對設(shè)置相應(yīng)實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，建立“理論教學(xué)+實踐實訓(xùn)”的雙輪并驅(qū)課程教學(xué)模式。設(shè)置實踐教學(xué)校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制，構(gòu)建從校內(nèi)實訓(xùn)到校外實踐，從行業(yè)認(rèn)知到頂崗實習(xí)，從見習(xí)到研習(xí)等多維度的實踐教學(xué)體系。

（五）共建師資團(tuán)隊

充分發(fā)揮高校教師和企業(yè)工程師各自的特點和優(yōu)勢，創(chuàng)建名師引領(lǐng)、校企互兼互聘，專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化的教師團(tuán)隊。部分實踐性強的課程由企業(yè)工程師擔(dān)任，高校教師也通過掛職鍛煉等形式提升實踐能力。高校緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢，利用自身優(yōu)勢為企業(yè)員工開展培訓(xùn)，提升企業(yè)員工的理論素養(yǎng)。雙方互聘擔(dān)任兼職教師，不斷提升混合式教師團(tuán)隊的教學(xué)水平。

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基金項目：2021年度河北省首批省級新文科研究與改革實踐項目（項目編號：2021GJXWK069），課題名稱：應(yīng)用型大學(xué)新文科政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制與模式研究

作者簡介：宋萬杰（1982—?），男，河北河間人，碩士，教授，主要從事教育管理研究；趙愛平（1981—?），女，河北衡水人，碩士，講師，主要從事教育技術(shù)研究；趙婧祎（1992—?），女，河北衡水人，碩士，主要從事金融研究。