順“時”而為 大有可為

丁昌愛

2023年3月16日—17日，十堰市第二屆“聯校協作教研杯”道德與法治教師教學素養展評在十堰市張灣區陽光小學圓滿閉幕。作為特色項目，“時政述評”引發了一場“區域性”學習革命。

觀賽，感受時政述評新特色

占領高地，視野宏闊。十位參賽選手躊躇滿志，慷慨激昂，述評主題聚集航天精神、文化自信、民族團結、綠色生態、勞動教育等熱點話題、焦點事件，從歷史、社會背景與時代需要等長遠且寬廣的維度抽絲剝繭、層層遞進，評時政，述觀點，既有時代擔當的高度，也有人文關懷的溫度，更有思想理論的深度和專業展現的美度。

信息多元，應用精妙。在述評中，既有“太空之家”遨游蒼穹、航母“福建艦”下水、C919大飛機交付、“一帶一路”聯通四海的恢宏呈現，也有近在咫尺對“勞動者的十二時辰”“古今共美、古今共傳、古今共創”的新理解、新應用的流光溢彩；既有塞罕壩這一“奇跡嶺”為代表的“中國擔當、中國承諾、中國底氣”的生動闡釋，也有堅定有力的“習”語入耳和荊楚楷模、“新時代好少年”鏗鏘有力的時代呼喚。這些生動傳神的解說類資源、唯美靈動的賞析類資源、高瞻遠矚的黨和國家領導人講話資源，極大地豐富著學生的視野，涵養著學生的精神需求。

技巧靈活，引人入勝。十位選手在專業展現時做到了嚴謹客觀、不失細節，直擊心靈，扣人心弦。有人“語音”回應加強了互動；有人餅狀數據圖增強了直觀感；有人巧用故事引發了關注；有人激發想象讓情感迭生；有人善用金句燃爆現場；有人豪情萬丈，從內容到形式特別有力量。在舞臺上，他們注意語調、語速、語匯、聲音連接、發音等要素的控制，語言準確清晰，詞句流暢傳神，音調抑揚頓挫，情感充沛，具有強烈的共情力、表現力和感染力，讓人看之悅目，聽之有理，沉醉其中。

回溯，明辨時政述評新內涵

時政述評，作為道德與法治素養展評的特色項目，在初中、高中階段有廣泛的應用。然而在小學階段，筆者和很多選手一樣，都經歷了“是什么、怎么寫、怎樣呈現”三個問題的思考過程。

將時政述評向小學思政課程回溯，可以從其課程性質中發現，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。道德與法治課程是一門具有政治性、思想性和綜合性、實踐性的課程。政治性是思政課的本質屬性；思想性和綜合性是指思政課程包含多元、豐富、明確的學理資源，即國內外社會文化生活、政治、經濟、生態等領域內容；思政課的實踐性是馬克思主義實踐觀在教學過程中的具體化，強調了思政課必須關照現實，回應現實訴求，重視并滿足學生成長過程的期待。時政教育凸顯了道德與法治課程的特色，是小學思政課教師專業素養的高度凝練，對于培育學生“政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識”五大核心素養有著重要的作用。

新課標在課程實施建議中也明確指出，教學要圍繞課程內容體系，及時跟進社會發展進程，結合國內外影響較大的時事進行講解。要將黨和國家重大實踐和理論創新成果引入課堂，充分體現馬克思主義中國化最新成果。要密切聯系社會生活和學生生活實際，用富有時代氣息的鮮活內容，以學生喜聞樂見的方式，增強道德與法治教育的時效性、生動性、新穎性，讓道德與法治課成為有現實關懷和人文溫度的課堂。

字面梳理。時，即時事，反映民生社會熱點；政，即政治，反映國家政治聯系和影響；述，即陳述內容，交代人、時、地、事等基本信息；評，即評論，包括對事件的感想和獲得的啟示。時政述評常以專欄形式出現，通過分析時事政治并加以評論，以增強大眾對時事新聞的理解。

深入剖析。時政述評融新聞和評論為一體，兼顧新聞評論和新聞報道的功能與作用，既報道新聞事實，又對新聞事實作出必要的分析和評價，整個過程先述后評，先講明基礎事實，再從事件中生發出自己的觀點，進而引入依據深入剖析。

對比研究。當我們無法精準理解一件事物的時候，可以試著做“它不是什么”的逆向思考。

時政述評不是演講與朗誦。演講是闡明觀點和理由，抒發情感，感召聽眾并促其行動。說理、抒情、鼓動是演講的主要特征。朗誦重在抒情，引發心靈的觸動。述評更側重對時事政治的理解，既有基于新聞熱點的事實陳述，也有明確主旨的價值陳述。作為一種說理文體，述評的主角是觀點，要明明白白亮明觀點，也要理直氣壯論述觀點。

時政述評不是知識教學課。時政述評是基于時事熱點，采取縱橫比較的方法敘述新聞事實、播報新聞事實，并關聯課標與教材、時政讀本和學生生活實際開展廣泛的思考和闡述，追溯原因，解讀過程，預設未來，尋求思想上某種觀點深刻的認同，有機輔助教學，達到培根鑄魂、啟智潤心的作用。

時政述評是思政學科的特色，也是思政教師需要練就的基本功。需要我們關注時事熱點，準確把握國家政策方向和核心態度，掌握述評的思維路線和論述結構，自覺地堅持和運用馬克思主義的立場、觀點和方法，分析問題，解決問題。

研究，探尋時政述評新發展

合理把握述與評，彰顯時政特色。述評，拆分為“述”和“評”兩個方面。“述”是陳述內容，講好故事。“評”是申明大義，講明道理。只有故事沒有道理，則述評不夠深刻；只有述評沒有故事，則述評不夠生動。時政述評要兩者結合，缺一不可。我們需要站在學生的角度，以他們喜歡的方式講述中國故事、世界新聞、前沿科技、文化熱點，幫助學生以理性的視角、發展的眼光看待世界。一篇好的時政述評需要創意策劃和創新表達，需要圍繞主題策劃基礎架構，明確結構板塊，作出主旨集中、主線清晰、觀點鮮明的塑“形”安排。

有效調取資源，提升述評成色。網絡是海量時政資源的集合體，資源的有效調用需要注意五項原則——方向性原則、廣泛性原則、針對性原則、實效性原則和生活性原則。以“實踐性”與“生活性”原則為例，述評內容要注重資源的整合與關聯性，注意鏈接《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，關聯教材內容，關注學生實際生活，做好關于時政觀點的有益補充，切實為教學服務，為學生發展服務。如“勞動教育——告別紙面成長”中，教師自主制作勞動技能指導視頻，拍攝亮明觀點的解說畫面，展示新時代學生的勞動體驗和勞動創造，進一步彰顯時政教育的實踐性與生活性。將立意聚焦在高大恢宏的理想層面、理念層面、思想層面，也要將著眼點回歸到生活，關聯學生的校園生活、家庭生活、社會生活以及精神文化生活，實現學生個性化、多樣化的學習與發展。

科學融入課堂，豐富時政實踐。時政述評不是知識教學課，而是可以融入思政課堂的重要環節，需要多元滲透，全面改善思政課堂教學方式。要將時政述評的應用研究置于課堂教學中，成為教學過程中的點睛之筆。時政述評融入課堂，需要落實好三個結合：一是在內容上，注意時效性與系統性相結合；二是在教學方法上，注意跟進式與專題式相結合；三是在形式上，要實現講授型與互動型相結合。

時政是教師思政教學質量的關鍵指向標，教師要在教學實踐中學會處理好“量與質”“大與小”“長與短”（時間）三對關系，要把時政述評真正“浸入”“滲透”到日常教學中，實現從集中到分散、從枯燥到生動、從灌輸到浸潤的轉變，不斷提高時政把握能力，提升思政課堂品位，將自己修煉成為一名更加專業的思政教師。

責任編輯/楊萬軍