新時代需要真正的教育實驗

左昌倫

在各地，有不少以“實驗”冠名的中小學(xué)，比如“××實驗小學(xué)”“××實驗中學(xué)”“××實驗學(xué)校”。這些學(xué)校一般具有一定的實力，大多屬于當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)學(xué)校。但在這些學(xué)校中，有一部分學(xué)校從不開展教育實驗，雖然冠以“實驗”之名，但名不副實。

在一些學(xué)校，目前主要是高級中學(xué)，設(shè)有實驗班。但一些實驗班根本不開展教育實驗，徒有“實驗”的虛名，其實不過是將學(xué)校的重點班換了一種說法。

在中小學(xué)教師承擔(dān)的教育研究課題中，將研究方法設(shè)計為實驗法的很多。但在具體實施研究的過程中，部分教師缺乏應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，不按教育實驗規(guī)范去操作，為了證實理論假設(shè)任意剪裁實證材料甚至刻意編造實驗數(shù)據(jù)，所謂的“實驗”完全變了味。

實驗，也叫科學(xué)實驗，起源于自然科學(xué)，它是根據(jù)一定的目的，運用必要的手段，在人為控制某些因素的條件下，觀察研究事物的實踐活動。早在歐洲中世紀，羅吉爾·培根便認識到實驗是認識自然的手段和基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)科學(xué)實驗。后來，伽利略把實驗看作是發(fā)現(xiàn)真理、檢驗理論的重要手段，親自設(shè)計和參加實驗，對實驗方法進行了系統(tǒng)研究，使實驗方法得以確立。再后來，弗蘭西斯·培根不僅對科學(xué)實驗的必要性和重要性做了充分論述，還制定了實驗方法的原則。20世紀初，人們將自然科學(xué)領(lǐng)域的實驗方法移植到社會科學(xué)領(lǐng)域，先是應(yīng)用于心理學(xué)研究，隨后在教育學(xué)等學(xué)科研究中廣泛應(yīng)用。

教育實驗是科學(xué)實驗的原理和方法在教育研究中的應(yīng)用，它是指研究者根據(jù)研究目的，按照理論假設(shè)的定向，主動操作自變量、控制無關(guān)變量，以檢測被試因變量情況，從而揭示教育現(xiàn)象的因果關(guān)系、探索教育規(guī)律的一種研究方法。教育實驗具有探索性，與一般教育實踐活動不同，它以理論假設(shè)的形式表述預(yù)見，更為明確、更加自覺地探索教育的內(nèi)在規(guī)律；教育實驗具有變革性，與其他教育研究方法不同，它注重對研究對象的主動干預(yù)，實施對研究對象的主動變革；教育實驗具有教育性，與自然科學(xué)實驗不同，它是在教育實踐中進行的，須臾離不開教育實踐；教育實驗具有實證性，它能檢驗理論假設(shè)，最終對理論假設(shè)進行證實或證偽，使教育理論更具科學(xué)性。

在中外教育史上，許多杰出的教育家都十分重視教育實驗。例如，杜威在芝加哥大學(xué)任職期間，曾創(chuàng)辦芝加哥實驗學(xué)校，多年開展以兒童為中心、以活動為中心、以經(jīng)驗為中心的教育實驗，其成果成為杜威全部教育理論的基礎(chǔ)。贊科夫進行過大規(guī)模、長期的教育實驗，構(gòu)建了小學(xué)教學(xué)新體系，形成了影響巨大的教學(xué)與發(fā)展理論。20世紀二三十年代，隨著中西教育文化交流的深入，我國出現(xiàn)過一次教育實驗的高潮，涌現(xiàn)出陶行知的生活教育實驗、黃炎培的大職業(yè)教育改革試驗、梁漱溟的鄉(xiāng)村教育試驗、晏陽初的平民教育實驗、俞子夷的設(shè)計教學(xué)法實驗、李廉方的廉方教學(xué)法實驗等一大批著名教育實驗。與此同時，實驗小學(xué)、實驗中學(xué)應(yīng)運而生，成為教育實驗的主要載體，成為教育新思想、新方法的策源地。黨的十一屆三中全會之后，隨著教育思想的大解放，我國又出現(xiàn)過一次教育實驗的高潮，“三算結(jié)合”實驗、“注音識字、提前讀寫”教學(xué)實驗、中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實驗以及當(dāng)前被稱為“中國教育改革的民間樣本”的新教育實驗，等等。一批學(xué)科教學(xué)改革實驗效果顯著，中小學(xué)整體改革實驗迅速發(fā)展。

教育實驗具有探索性、變革性、實證性的特征，具有先導(dǎo)性、創(chuàng)新性的功能。開展教育實驗，可以開拓教育的新路徑，檢驗教育的新方法，探索教育的新規(guī)律，從而豐富教育理論、指導(dǎo)教育實踐。在建設(shè)高質(zhì)量教育體系、加快推進教育現(xiàn)代化的新時代，各地實驗小學(xué)、實驗中學(xué)應(yīng)當(dāng)主動作為，勇于探索，走在中小學(xué)改革和創(chuàng)新的前列。面對新的教育現(xiàn)象和教育問題，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)真做研究、做真研究，摒棄假實驗、偽實驗，多做一些真正的教育實驗。

教育實驗以揭示因果關(guān)系為直接目標(biāo)，以條件控制為基本特征，以重復(fù)驗證為檢驗手段。開展教育實驗，應(yīng)當(dāng)把握實驗的三對基本要素：一是自變量與因變量。自變量是引起其他變量變化的變量，也叫原因變量；因變量是研究所測量的變量，也叫結(jié)果變量。二是前測與后測。前測是在實驗之前對被試進行的測試；后測是在實驗之后對被試進行的測試。三是實驗組與控制組。實驗組是由實驗者施加自變量影響的組，控制組則不施加自變量影響。這三對基本要素，構(gòu)成了實驗研究所具有的獨特的語言。

教育實驗既可以是大中型實驗，也可以是小微型實驗。相對于大中型實驗而言，小微型實驗一般研究的問題較小，理論假設(shè)單一，自變量和因變量單一，周期短，被試少，操作比較簡便。各地實驗小學(xué)、實驗中學(xué)可以在專家的引領(lǐng)下，適當(dāng)開展周期較長的大中型實驗；中小學(xué)教師可以根據(jù)自身教育教學(xué)實際，開展一些小微型實驗。

責(zé)任編輯/楊萬軍