尋找教師快速成長的“幸福密碼”

付娟 張慧玲 吳罕硯 李喻寰 陳小雪

“十四五”規劃中明確提出“建設高質量教育體系”的發展目標，而建設高素質專業化教師隊伍則是其中的核心任務。在百年名校湖北省武昌實驗中學，現有正高級教師4人，特級教師6人，湖北省“楚天園丁”2人，省市區骨干教師69人、學科帶頭人58人、優秀青年教師11人。具有研究生學歷教師58人，高級職稱教師129人，省、市、區名師工作室6個。其中，耿喜玲老師入選2018年度全國教書育人楷模。4位教師分別獲得武漢市教師五項技能大賽第三屆、第十三屆、第十六屆、第十七屆中學組狀元。9位教師獲得市區兩級五項技能競賽獎項。學校還涌現出一大批全國及省市區教學比武的賽課狀元、教學能手、教壇新秀、市（區）十佳（百優）班主任等。90余人次教師榮獲國家、省級教學獎勵，一百多名教師在各類教學比賽中獲獎，兩百多名教師在各類期刊發表優秀論文。教師的發展促進了學校教育高質量發展，獲得了社會的廣泛贊譽。

強教先強師。教師的快速成長，基于學校始終堅持“立德樹人”這一核心、遵循“為人要正，為學在嚴”的校訓、秉承“以生為本，以師為貴”的辦學理念，更源于學校尋找到教師快速成長的三大“幸福密碼”。

建設四維評價體系，明晰職業發展的方向

評價有力度，發展才能有方向。學校從四個維度對教師開展評價。

一是以個人成長歷程為軸的橫向評價，從新教師入職那一刻開始，學校就聘請專家進行培訓，新教師每經歷一個發展階段，都要及時記錄個人檔案、對標總結反思。對不同層次的教師開展分層級、精準化培訓，要求教師找到自己的“最近發展區”，設立不同的目標和計劃，以逐步實現從“萌新”教師到骨干教師的轉變，最終成長為專家型卓越教師。

二是以教師多元發展為指標的縱向評價，從師德師風、教育水平、教學能力、科研素養、合作精神、綜合能力六個方面構建常態化長效化評價機制，教師通過構建多元發展雷達圖，便于時刻找準目標、錨定方向，以實現教師更全面地發展。

三是注重衡量個人的個體評價，凡涉及教師個人的評選、評比、晉級等核心工作，都交由學校學術委員會進行，采取量化評分的方式，確保公平公正、公開透明。使入圍者得到激勵，沒有入圍者也能對標找到自己努力的方向。

四是注重激勵團隊的整體評價，每學期的星級教研組評比、星級備課組評價、教學過程中的班級質量評價、優秀黨支部推選等整體評價，有效促進了教師團隊建設。在學校，“一個成功的團隊沒有失敗者，一個失敗的團隊沒有成功者”已經成為全體教師的共識。

合理的四維評價體系，激活了教師發展內動力，激發了教師工作熱情，有效引領了教師專業成長。

實施三英成長工程，提升自我能力

依托“培英育苗”工程，促青年教師載夢啟航。借助“啟航”類系列活動，助力青年教師轉換身份，適應講臺。“琢玉成器，師徒結對活動”為青年教師找尋名師引領；“職業規劃，明晰方向講座”為青年教師找準職業方向；“攜手同行，互助共進聯誼”為青年教師找到互助伙伴；“職場‘萌新，如何勝任講座”為青年教師找尋工作方法。依托“啟智”類系列活動，激勵青年教師加速成長，站穩講臺。“四新研究教師論壇”教會青年教師如何開展研究，理性備考；“時間安排大師報告”教會青年教師做好時間規劃，成為時間的主人；“五個一暑期工程”督促青年教師利用閑暇時間學會思考、積累、反思。依靠“啟心”類系列活動，激發青年教師昂揚斗志，扎根講臺。“教育法規學習”帶領青年教師增強責任意識，明白時代擔當；“重走紅色足跡活動”帶領青年教師感受紅色文化，弘揚民族精神；“百年實驗校史講座”帶領青年教師重溫百年校史，感受歷史榮光；“讀書分享沙龍”帶領青年教穿越書山書海，感受閱讀的力量。每一次活動都力爭做到系列化、課程化、項目化，讓青年教師能更快載夢啟航，實現“一年適應、三年通關、五年優青”的培養目標。

借助“精英領航”工程，樹優秀教師示范領航。學校以卓越教師打造工程為依托，創設環境，搭建平臺，提供資源，激勵骨干教師奮勇爭先，勇立潮頭。以“五星”備課組、教研組考評為抓手，依靠集體力量和同伴互促，促進教師個人教育教學及教科研水平穩步提升，打造一批實驗名師。以市區學代、名優特教師評選為契機，激發教師內驅力，提升軟實力，助力教師脫穎而出，成為武昌教育名片。依托教研組長、學科帶頭人名師引領示范，實現種子效應；發揮名師工作室、學術委員會的輻射作用，放大種子效應；以“四有好教師”“年度創新團隊”推選為依托，營造積極向上的成長氛圍，實現“以優促學、以優促變、以優帶優”的良好局面。

依托“群英薈萃”工程，助全體教師逐夢遠航。用好研修培訓，引導方向，以教師需求為導向，有針對性開展校本培訓，幫助教師樹立終身學習的意識，帶領教師吸納教育新理念、新方法，實現常教常青。做好理性分析，適時規劃，分析不同年齡階段教師的發展方向，幫助教師制定個性化的職業規劃，幫助教師獲得不同階段的職業榮譽感與幸福感，消除職業倦怠感，促進不同年齡階段教師專業成長。設好崗位職責，點燃激情，學校依據不同教師專業發展方向與特長、興趣愛好與性格特征，有針對性地設置不同崗位，讓每個人都能在最適合自己的工作崗位散發光芒。并通過嚴格的考核獎勵、崗位晉升機制，讓不同崗位的教師都能有蓄積力量、突破瓶頸的勇氣。

在“三英工程”的引領下，學校孕育了“樂學好思、篤行不怠、團結協作”的良好氛圍，教師人才培養的梯度和厚度逐步完善，涌現出一批有特色、有成果、有影響的知名教師，從而帶動學校教師整體素質的提升。

多重保障體系，加速教師職業發展

校本研修鑄就教育之魂。學校在校本研修上下功夫，力爭做到與時俱進，在創新中發展。其中，常態化研修是基礎，牢固根基。每周一次的集體備課，五定到位、扎實有效；每月一次的教研組研修，學科教研組長提前規劃，蹲點干部督促指導，創新形式、高效研討、實效突出；課題半月例會研討，課題組全員參與，問題導向、研究聚焦、有序推進。主題式研修是保障，輻射全面。新高考系列研究對標高考，導學型課堂課例研究對標教學，大數據信息運用研究對接信息時代，心理健康講座關注教師身心，道德講堂、紅石講堂、德育大講堂、青春建功大講堂類研修浸潤心田。菜單式研修是其中的亮點。面對不同年齡層次、不同培訓需求的教師，學校前期采用問卷調查和座談的形式，提供豐富多樣的培訓菜單，供教師自由選擇、靈活組合。結合學科特色、研修特色、時間節點，采用線上與線下相結合，“走出去”與“請進來”多渠道，校內研修與校外研訓相配合，滿足不同教師研修需求。多種研修方式的靈活切換，真正實現讓全體教師在教中修，在修中研，完善教師知識，提升教學效率，豐富教師精神，助力教師成長，最終促進學校和諧持續發展。

教育科研突破發展瓶頸。不少骨干教師在成長路上都會遇上“瓶頸期”“高原期”，“以研促教”是學校幫助教師突破“瓶頸”，推動教師專業發展的一個重要著力點。學校長期以來大力支持各級各類課題研究，專門設立教師發展服務中心作為主管課題研究和學校教育科研工作的職能部門，提供大量的研究經費用于課題研究。與此同時，學校還長期聘請了華中師范大學、市教科院、省特級教師等專家駐校指導，區教培中心長期給予跟蹤指導。為了保證順利完成課題研究任務，每月第三周周四為學校“教科研研討日”，濃厚的團隊合作研究氛圍保證了科研制度化、機制化、常態化。例如，學校數學教研組長特級教師鄭艷霞老師通過主持武漢市重點課題“高中數學骨干教師職業生涯‘高原現象及其對策研究”，認識到“高原”現象的突破不僅要有對教育教學的研究，更要有對職業生涯的研究。她帶領數學組的同仁們，既做研究者又擔任被研究者，利用課余時間查閱資料、細致調研、有序開展關于教師“高原”現象產生及突破的系列研究，促進了教師專業能力的二次提升。在省實驗中學，得益于課題研究突破發展瓶頸的不僅僅是數學組。不少教師都通過申報省市區個人課題，以小問題為切入口，在深入的課題研究中培養出問題意識，養成了思考習慣，提升了科研能力，實現了自我成長。“問題即課題，反思即成長”“在工作中研究，在研究狀態下工作”的課題研究理念已蔚然成風。“十三五”期間，學校成功申報了6個省級課題、28個武漢市規劃課題、9個武昌區個人課題。2022年新申報全國課題1項，結題市課題1項，學生小課題5項。省、市、區規劃及個人課題開題10項。卓有成效的課題研究促使了教師逐步向名師、名家轉化。

課程開發提升教師素養。學校牢固樹立“讓課程成就學生、讓學生享受課程”的課程理念，落實開發經費，加強條件保障，不斷提高教師開發、開設選修課程的能力。依據“163”卓越課程體系，學校目前已經開發了守正德育課程、繽紛生涯課程、興趣特長課程、拔尖創新課程四大系列共計128門課程。全校幾乎所有的教師都參與興趣選修課程的開發與授課之中。在選修課的教與學中，教師思考并嘗試將學科特點融入選修課程中，促進多學科教學的深度融合，激發學生學習的興趣、增強社會責任感，幫助學生理解各學科核心素養培養與自身發展的聯系。追溯學校校本課程開發歷程，不少優秀教師就是在課程開發的過程中，不斷深入開展專業探索，拓寬知識面，提高思考力、學習力、表達力，最終實現教師個人素質的提升，成長為有情懷、有境界、有高超教學藝術的名師。

“三導制”促進師生幸福成長。20年來，學校對“三導制”（導師制、導生制、導學制）的不斷探索讓其內涵不斷豐富，使其工作機制不斷創新。這種堅持不懈的努力，形成了學校百花齊放的生動局面，既促進了教師隊伍顯著成長，也有效提升了教育質量。“三導制”讓每一位教師成為學生學業及人生發展的專業導師，“學生人人有導師，教師人人是導師”的育人氛圍，在師生、生生、師師之間搭建了一座發展的立交橋。導師制促使教師由重“教”向重“導”轉變，完善教師個人的育人模式；導學制激勵教師不斷提高專業力、深入課堂改革。“三導制”不僅是一種教育機制，也是一種催化劑，飽含教育溫度，讓教育機制融各方溫情、力量為一體，生成教育合力。課堂內外教師時時、事事注重導心、導行、導學、導育、導航，讓教書育人高度統一。身為學生的成長導師，“實驗教師”都有一個共同信念：讓優秀成為一種習慣，讓“實驗學子”帶走母校一生的財富。

教師成長“共同體”共創優秀團隊。教師個體的成長離不開團隊的力量，為發揮團隊優勢，學校構建教師成長“共同體”，團隊合作、共商同研。互助互促成長“共同體”，主要以黨支部、青年教工團支部、班集體為單位，有針對性地開展團隊活動，在優秀教師的熏陶和傳承下，教師增強了自身的責任感與成就感，形成了成長“共同體”內部的核心動力。學術研討成長“共同體”，主要借助教研組、備課組的集智教研活動、課題組的問題導向研討模式，促使教師個體在這個“學習場”中參與、協商、決策、反思，讓個體的需求得到最大限度的滿足，內在動機和自我效能感得以發展，繼而實現個體專業的發展和提升。名師引領成長“共同體”，主要依靠名師工作室的引領輻射，通過分享、對話、傳承、合作等方式，促進教師個體專業成長，以團隊的力量為教師的專業發展加油助力。

責任編輯/李慕絢