運動會上的“新項目”
——大班情境式建構活動中多結構材料運用的行與思

文 李振芳

建構游戲是幼兒園里最常見的一種游戲，近年來，戶外建構活動更是深受幼兒喜愛，幼兒園情境式建構活動是在建構游戲的基礎上增加“情境”的元素，依托主題內容，創設與主題相關聯的游戲場景，幼兒在此情景中借助各種材料進行的搭建活動。本文以多結構材料為主要研究對象，以情境式建構為切入點，用大班幼兒設計運動會上的新項目為例闡述情境式建構游戲中多結構材料的開發與運用的實踐探索。

一、游戲背景

秋高氣爽的十月，幼兒園的運動會將要開始了。關于這次的運動會，園長媽媽把“舉辦權”交給了大班幼兒，這一下幼兒樂開了花，他們要設計一屆屬于自己的運動會啦！在幼兒經過查閱資料、問詢家長、教師協助之后，運動會的雛形逐步形成，可是在確定運動項目時，幼兒遇到了難題——園長媽媽要求設計一個全新的、以前沒玩過的運動項目。這下幼兒犯愁了，以前運動會上的項目不能再用了，怎么辦？經過一系列的討論、協商，最終幼兒設計了這樣一個運動項目：奧運大綜合（跨欄—攀爬—跳水—游泳），規則是：4 人一組，從起點同時開始，先跨欄，再爬上高臺，跳水進泳池游泳，最先游到終點獲勝。同時幼兒也商量好，用戶外的大型碳素積木搭建所需器材。

二、游戲過程

（一）初次建構

因為從小班開始幼兒已經積累了一定的建構技能，因此搭建一個跳臺，還是比較容易的。拿著設計的圖紙，文文、涵涵和清清等人來到了建構區里，他們熱火朝天地討論著，“我要用長條形的積木來搭建臺子當跳板。”“我要用4 個圓柱形做底下的柱子，不然跳臺達不到高度?！薄暗紫挛翼樦_子搭一個圈，當游泳池。”……經過一番激烈的討論，幼兒各就各位開始忙碌起來。很快，一個半人高的“積木長方體”就出現在大家面前，幼兒還細心地搭了三層能走上去的“臺階”，清清順著“臺階”走上長方體，縱身往下一跳，“成功啦！”幾個幼兒歡呼慶祝跳臺搭建成功。而另一邊，搭建跨欄的幼兒也用長條形積木加圓柱體積木壘高成跨欄的樣子，搭建了3 道跨欄。搭建泳池的幼兒用長短不同的積木圍合搭建了游泳池。這樣，“奧運大綜合”項目初步形成。當幼兒都歡呼雀躍地慶祝搭建成功時，教師在一旁提醒幼兒：“這個只能接龍去玩，看不出這是比賽用的！”幼兒聽了教師的話，馬上就想到問題的所在：我們是在搭比賽用的，是個人同時進行的，需要4 條這樣的賽道?？墒钱斔麄儎邮执罱ǖ诙l跑道時，問題出來了，在搭建第一條賽道項目時，因為搭建跳臺的長方體，他們已經使用了一大半的碳素積木，剩下的積木不多了，還有3 條跑道上的跨欄、泳池、高臺需要制作，怎么辦？建構活動只能停止了。

（二）第二次建構

幼兒一出教室就迫不及待地跑向資源箱，找到一堆紙盒、奶粉罐、藍色玻璃紙……跨欄組的幼兒很快就用奶粉罐和長條積木搭建好了跨欄；游泳組的幼兒也用紙盒圍合成了游泳池，還在游泳池里放了一張藍色的玻璃紙，他們說這代表里面有水。跳臺組犯愁了，他們把紙盒堆積在一起后，幼兒連“臺階”都走不上，一腳踏上去，紙盒“臺階”就癟了，更別提“紙盒跳臺”了，根本無法承受幼兒的重量。其他組的小伙伴在搭好自己的項目后也圍了過來，七嘴八舌地幫忙出主意，跨欄組的小小說：“我們還有剩下的奶粉罐，你們用來搭樓梯，不會踩扁，以前我們晨鍛時就踩過的，很結實的。”蛋蛋說：“可是奶粉罐只剩4 個了，還有3 個跳臺的臺階要搭，不夠呀?！薄澳沁€有什么可以用來做臺階，又不會壞呢？”小小問。這時，悠悠突然指了指晨鍛區的輪胎，“你們看，晨鍛的輪胎可以做臺階呀，晨鍛時不是把輪胎堆成小山，我們還爬山的呢?！庇變阂宦牐D時立刻跑去推輪胎過來，一個摞一個，堆成2 座小臺階，“還差一個跑道的臺階，輪胎也不夠了，怎么辦呀？”文文著急了，悠悠又跑到晨鍛區，把一筐的梅花樁（牛奶罐）抱了過來，對文文說：“我們還可以用這個做臺階”。文文趕緊和悠悠一起，用梅花樁拼搭了剩下的一座小臺階。可是跳臺呢，用什么呢？清清也跑到晨鍛區，想找找有什么可以做跳臺的東西，可是繞了一圈又一圈，一會兒拿根跳繩，一會兒拿個球拍，可是看看手里的東西，他又送了回去。在食堂外面轉悠的涵涵發現了送菜來的籃筐，她問廚房的阿姨：“阿姨，這個筐子我能站上去嗎？”廚房阿姨覺得奇怪：“你要筐子干什么呀？”涵涵說：“我們在找能站在上面的東西，這個筐子行嗎？”阿姨說：“哦，這個筐子很結實，你們能站上面，不會壞的?！焙吲d地問阿姨要了兩個筐子跑回來了，她高興地對其他幼兒說：“我問過廚房的阿姨了，她說這個不會踩壞的。”幼兒們高興地把兩個筐子疊加在一起成了一座高臺。東東、悠悠、琪琪找到了很多方形體操墊，他們把體操墊摞在一起有半人高，這樣“體操墊高臺”搭好了；最后一座高臺是小小他們找來了爬梯組合玩具里的梯形木架，直接放在跑道上，他們得意地說：“這個不用搭了，直接可以用?！本瓦@樣，經過大家的努力，四條材料不一、高低不一的跑道就搭好了，幼兒樂壞了，直接在里面玩了起來。

（三）第三次建構

這一次，幼兒將剩下的所有小積木和牙膏盒間隔排序在每條賽道中間當作分割線；在晨鍛區找來了跳繩，當作起點和終點，終點處還用瓶子插上小紅旗，期待最終的獲勝者。

比賽的場地布置好了，集娛樂、競賽于一體，看到這個場景就不難想象幼兒比賽時的激烈畫面。就這樣，大班幼兒在籌備運動會的過程中，將建構活動與運動相結合，充分運用多結構材料進行運動項目的設計與搭建，設計了與眾不同的“新項目”，提升了自己的學習能力，從而開啟了幼兒園情境式建構活動的新篇章。

三、游戲反思

一是經驗回顧。在建構活動中，幼兒對多結構材料的使用并不是一蹴而就的，對多結構材料的認知也僅限于幼兒日常角色游戲。因此，幼兒一開始選擇“積木”這種傳統的建構材料，雖然積木也屬于低結構材料的一種，但是單一的積木造型，讓游戲缺乏情境化，缺乏趣味性。在活動中，因為積木不足時，教師沒有幫助幼兒解決這個問題，只是引導幼兒回憶小、中班時的建構活動，讓幼兒在已有經驗中找到解決問題的辦法：原來不只是積木，我們以前用過這么多的東西進行搭建，各種材料都能成為搭建材料。

二是適時提問。幼兒在選擇多結構材料的過程中，教師始終在旁觀察，記錄幼兒的言行，為解決幼兒的困難時刻準備提供支持。當幼兒成功搭出4 條賽道成品時，教師及時借助建構作品引導幼兒觀察成品，讓幼兒分析各個賽道成品的不同之處，教師也適時拋出問題，引導幼兒回顧自己的搭建過程，及時反思。問題一：“為什么你們覺得用不一樣的材料搭建出來的賽道更有意思呢？”這個問題的提出，讓幼兒進一步認識到多結構材料在建構活動中的意義。問題二：“是不是所有的東西都適合來搭建呢？”這個問題再次讓幼兒回到對材料選擇的思考上，每種材料因其自身特點的不同而具有不同功能，有的可以用來搭建，有的不能搭建。問題三：“同樣都在搭建，都是在用紙盒，為什么小小說紙盒不能用，涵涵說紙盒能用呢？”結合自己在搭建過程的親身體驗，幼兒對“紙盒”材料有了分析和辨別的能力：同樣的材料要適用于不同的情境中。連續3 個問題，不僅是對幼兒建構行為的回顧、反思，還是在幫助幼兒積累多結構材料選擇的方法。

三是情境引導。大班此次建構活動是建立在幼兒園運動會即將召開這樣的一個大背景下的，而此次運動會又將由大班幼兒自行設計并舉行。當主動權交給幼兒時，對大班幼兒來說，特別的驕傲和自豪。這樣的心理環境激發幼兒積極參與建構游戲，靈活、有趣的多結構材料在活動中協助幼兒完成了比賽項目的搭建，促進了幼兒自我探索和自我發現，還提升了建構技能。

皮亞杰說過：“兒童認知發展要在其與環境的交互作用中獲得?！庇變旱幕顒有枰h境支持。在開放的游戲環境中，幼兒在與多結構材料的互動中增進智慧、增長知識、積累經驗。雖然多結構材料在幼兒園中已經“普遍開花”，但對多結構材料的研究，我們仍在路上。