淺談網(wǎng)絡(luò)教研與教師專業(yè)發(fā)展

文 卞 玲

網(wǎng)絡(luò)是時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志，而網(wǎng)絡(luò)教研是園本教研的一種開發(fā)。初識(shí)網(wǎng)絡(luò)教研，我本能地以為就是尋常的集體教研轉(zhuǎn)化為線上形式。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，用網(wǎng)絡(luò)教育資源建立平等、公開，互動(dòng)的平臺(tái)，就像一個(gè)巨大的教育資源庫，以教育資源互動(dòng)和共享為目的，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一、在交互中奠定教師的知識(shí)基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)教研能更好地為教師奠定知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)同一階梯下教育資源的共享，促進(jìn)教育教學(xué)更好發(fā)展。教師每年面對不同的教學(xué)內(nèi)容、性格各異的幼兒。只有不停創(chuàng)新，豐富知識(shí)，才能順應(yīng)不斷變化的教育形勢,適應(yīng)教育改革的需要。作為后起之秀的網(wǎng)絡(luò)教研不僅能帶來專業(yè)的教育觀點(diǎn)與指導(dǎo)方法，還能為想要學(xué)習(xí)的教師提供多環(huán)節(jié)的交流通道，使得教師的學(xué)習(xí)空間更廣闊、內(nèi)容更豐富。教師可以按照自己的要求，在網(wǎng)上完成學(xué)業(yè)，也可以隨時(shí)接受專業(yè)輔導(dǎo),從而提升自身的專業(yè)水平，學(xué)會(huì)“用別人的教育經(jīng)驗(yàn)服務(wù)自己”，開拓了整合資源的思維。例如，每一個(gè)教師在上公開課或者在做班本課程之前，都會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)，搜集一些跟自己主題相關(guān)的課件、資料以及一些優(yōu)秀案例等。這樣，教育資源得到了真正意義上的共享，教學(xué)差異得到互補(bǔ)，教育教學(xué)質(zhì)量得到提高。

二、在發(fā)展中加速教師的專業(yè)成長

網(wǎng)絡(luò)教研對教師的專業(yè)發(fā)展提供了發(fā)展平臺(tái)，讓教師專業(yè)發(fā)展更上一個(gè)臺(tái)階。課程游戲化推進(jìn)以來，我園班本課程、園本課程的研究逐漸展開。一開始，教師對這些概念性的內(nèi)容非常陌生，甚至不知道什么樣的課程才叫班本課程。通過借助網(wǎng)絡(luò)資源，教師查找、研究、甄別、借鑒其他園所的先進(jìn)做法，創(chuàng)設(shè)了以“我愛喝牛奶”“秋天的落葉”“椅子的由來”等具有園本特色的班本課程，并多次在市、區(qū)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。我園將這些資料的完成軌跡全部上傳到網(wǎng)站，便于大家相互參考，取長補(bǔ)短。

三、在反哺中提升教師的反思能力

網(wǎng)絡(luò)教研中，人人都可以發(fā)言。論壇也好，微博也罷，教師都可以吐露心聲，發(fā)表意見和建議，容易在同行間產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，教師不要成為無心的“鍵盤俠”，要多去看一看，多去想一想，客觀地發(fā)表自己的想法和建議，不斷思考和反省。這是教育行為的變革，也是一種創(chuàng)新的思維。網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)是園本教研的有益補(bǔ)充和完善，是傳統(tǒng)教研的創(chuàng)新和發(fā)展。教師要有更遠(yuǎn)大的追求、更長久的準(zhǔn)備、更長遠(yuǎn)的期待，正確認(rèn)識(shí)與開展網(wǎng)絡(luò)教研，不斷拓寬教育教學(xué)的領(lǐng)域和課堂教學(xué)的廣度，促進(jìn)師幼共同成長。