運用信息化開展幼兒園課程資源建設的研究

文 王 歡

課程資源指課程設計、實施和評價等過程中可資利用的一切人力、物質、社會文化以及自然因素的總和，是幼兒園課程實踐體系中的重要概念，也是實施課程和教育活動的直接因素來源和必要直接條件。兒童的學習是通過與課程資源的互動實現的，兒童的年齡和學習特點決定了，幼兒園的任何活動從來都不應該是脫離兒童的生活經驗和發展需要。兒童的學習特點決定了課程資源需要更加直觀地幫助他們建立對事物和現象的認知。

隨著教育信息化的深入發展，隨之而來的是教育現場的變革與發展。這就需要更需要教育者從兒童的學習的參與性、體驗性、整體性等特點出發，用反思的眼光審視課程資源開發與利用過程中的真問題，依托信息技術支持兒童參與課程資源開發，提升兒童需求與資源內容、互動方式的契合度，推進課程資源深度開發與利用，助推課程內涵發展。本文從豐富課程資源內容、促進兒童與資源互動以及提升資源管理與使用效能三方面進行探索，闡述信息化發展對幼兒園課程資源建設和兒童的自主發展的積極作用。

一、開發信息化資源，豐富課程資源內容

信息化資源信息容量大，具有虛擬化、網絡化、智能化和多媒體等區別于其他資源的典型特點。這些特點也決定了信息化資源對3～6 歲兒童的學習與發展有著其他資源無法比擬的優勢。

（一）有效延伸兒童的感官體驗

課程資源建設是教師和兒童共同收集與兒童生活經驗相聯系的課程資源并加以運用的過程。由于兒童的年齡和學習特點，他們更多地只能關注到他們身邊的、和自己的生活經驗相聯系的課程資源，課程資源的范圍和內容容易受到空間、地域和生活經驗的限制。同樣，兒童和實體資源互動的形式也只能是單純的操作和擺弄，很難直接獲得對事物比較全面的認知。對教育信息化背景下，各類信息資源能夠比較便捷地獲取。這些資源內容豐富、生動直觀，能夠邀請兒童從視聽多感官參與，豐富兒童的感官體驗，幫助兒童建立對事物的多維認知。由兒童、家長和教師參與制作的信息化資源，能夠充實兒童的情感體驗，幫助兒童建立和事物的情感鏈接。

（二）持續推進兒童的深度學習

兒童的學習是不斷建構新經驗的過程。在課程活動中，教師要伴隨著兒童持續探究，選擇適宜兒童年齡特點和需要的信息化資源，在適當的時機投放給兒童，能夠幫助兒童更好地認識和理解不同事物的特點和發展變化的進程，持續推進兒童的深度學習。因此，在課程資源建設過程中，我們不僅持續開發和補充信息化資源，還將信息化資源進行分類整合，以主題歸納資源內容，如植物主題、動物主題、物理現象、天氣氣候、宇宙天體等，用于支持兒童對某一個具體事物進行深度探究。

在“神奇動物在哪里”活動中，老教師和兒童共同收集了全球各地具有代表性動物的視頻，不僅豐富了兒童對動物種類的認知，還讓他們感受了動物與地球氣候、生存環境之間的密切聯系。

二、依托信息化手段，促進兒童與資源互動

除了信息化資源外，手機、兒童相機、錄音筆、智能音箱、電腦、投影儀、一體機等信息化設備和微信公眾號、各類App 等手段的運用，更是對支持兒童參與資源開發，促進兒童與資源深度互動提供了可能。

（一）立體建構互動情境

兒童的學習是通過和資源的互動實現的，信息化的運用，能夠針對兒童好奇、探究的特點，較為全面地幫助他們營造生動有趣、多感官參與，集趣味性、探究性、互動性為一體的情境，激發兒童主動參與的愿望，并自然融入活動中。兒童在對“神奇的種子”進行學習和研究的時候，雖然能夠通過看、聞、摸等方式了解一些種子的特性，但有些不便收集和提取的種子，以及種子的傳播方式，兒童都不易直接觀察到。運用電腦、投影儀等信息化手段，通過視頻將抽象的信息動態再現，能夠給予兒童視覺和聽覺上的沖擊，生動形象地將種子的形態和傳播方式以兒童能夠看懂地方式展現出來，便于他們接受和理解，并和生活經驗鏈接。而一體機這類交互式設備以及相應課件的使用，則用游戲化的方式讓兒童有了動手操作的機會，更加符合兒童的興趣和需要。

（二）支持兒童開發資源

隨著課程游戲化的推進，兒童在課程中的主體性被更多地關注，兒童應該也有能力成為課程資源開發的主體。除了通過語言、藝術創作、表征記錄等兒童力所能及的方法，兒童相機、錄音筆、手機的使用，能夠幫助兒童簡單、便捷地對感興趣的事物進行記錄。例如，同樣是“幼兒園里的花”，教師收集和記錄的花朵無論是品種、造型、記錄視角都和兒童有著比較明顯的差異，而在課程活動的實踐中，兒童拍攝、表征的花朵更容易引發自己和同伴的關注和興趣。因為這些兒童的記錄一定是源于兒童的興趣和發現的，是真正的兒童開發的資源。在課程資源開發過程中，兒童也容易受到能力的局限，一些符合兒童年齡特點的App，如“形色”“寶寶巴士”“凱叔講故事”等；還有一些交互式智能設備，如“小愛音箱”“點讀筆”，都能夠幫助兒童通過操作獲取信息，從而真正實現以兒童為主體的課程資源開發。

（三）搭建多主體互動場域

資源的使用一定離不開互動，更多兒童、家長和教師共同參與到資源的開發和信息的交互中，將大大豐富資源內容，提升資源質量和開發使用效率。在課程的實施中，我們借助“一起長大”App，創建家園互動平臺。在“自信的中國人”主題活動中，教師通過發布親子任務，邀請兒童和家長共同參與到課程資源的收集，并上傳到平臺中。兒童、家長、教師都成為資源開發的主體，都可以直接看到資源內容并且利用到課程活動和親子互動中來。幼兒園還可以將各個班級優秀的資源內容直接提取到園本資源庫中?；悠脚_的使用，在擴充資源開發的主體和資源內容的同時，增強了兒童之間、家庭之間、家園之間的互動，提升了課程資源開發和課程實施的效率。

三、建設資源云平臺，提升資源管理效能

當各種各樣課程資源分散在班級之中或者僅指向于具體活動時，既不利于資源的保存和更新，又不利于教師、兒童的提取和使用，資源的管理和使用效能是很低的。為了更加有效地整合課程資源，系統推進資源建設，我們投入專項經費，選擇“騰訊微云”作為幼兒園課程資源的云存儲平臺；成立課程資源云平臺管理小組，制定管理制度和使用規范；在課程實施過程中根據資源使用情況和效果反饋，及時上傳和更新課程資源；根據課程資源圖譜的資源維度、框架和內容，建立目錄索引。云平臺中的各類資源經過整合后，既實現了園本課程資源的共享，又便于大家根據課程實施的需要及時、有效提取和使用。

在課程資源建設的過程中，兒童和教師作為幼兒園課程資源建設的主體，依托信息化技術和手段，及時收集并反饋資源的適宜性與有效性，構建真正適合兒童自主發展和課程建設需要的課程資源庫，并以此展開幼兒園的課程活動，課程資源的收集、使用、整合都實現了質的提升。

在支持兒童自主選擇、自主探究、自主學習的同時，為實現兒童、家長共同參與課程資源開發提供了支持與操作系統，也提升了教師的資源開發和課程實施能力。