家園共育視域下的家長參與：意蘊(yùn)、困境與路徑

文 戴佳琦

在全面促進(jìn)幼兒健康成長及發(fā)展的過程中，幼兒園和家庭扮演著關(guān)鍵性的角色，逐步形構(gòu)建了成熟完善的教育系統(tǒng)，家長和幼兒園之間的互動頻率越來越高。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出了：“將家庭作為幼兒園的合作伙伴，雙方需要堅持合作原則、平等原則和尊重原則，實(shí)現(xiàn)互相支持、互相幫助。”

家園共育以幼兒園與家長之間的協(xié)同育人和互相合作交流為基礎(chǔ)，充分凸顯家庭教育的輔助作用，體現(xiàn)家園共育的協(xié)同價值以及合力價值，確保家長能夠主動支持幼兒園的各項(xiàng)工作，積極參與其中建言獻(xiàn)策。在雙方持續(xù)交流及合作的過程中，家園共育質(zhì)量有所提升，有助于實(shí)現(xiàn)教師家長以及幼兒的互利共贏和協(xié)同成長。但是，教師在分析家園共育中的家長參與情況時不難發(fā)現(xiàn)，一部分家長對家園共育工作的認(rèn)知比較片面，還未形成一定的權(quán)責(zé)意識，教師與家長存在不同程度的認(rèn)知矛盾。針對這一現(xiàn)實(shí)困境，家長和教師需要主動審視自身的合作行為，強(qiáng)化各自對家園共育本質(zhì)的理解及認(rèn)知，承擔(dān)起各自的責(zé)任，保持良好的參與積極性和合作意愿，進(jìn)而順利完成家園共育目標(biāo)。

一、家園共育視域下的家長參與意蘊(yùn)

在家園共育的過程中，家長需要意識到自身的角色定位，站在不同視角深入了解自身在家園共育中的作用，保持良好的參與積極性。結(jié)合學(xué)者的理論研究結(jié)論分析可以看出，在全面推進(jìn)家園共育實(shí)踐的過程中，家長的參與程度有所區(qū)別，扮演的角色也大有不同，家長可以扮演旁觀者、支持者、參與者、管理者以及學(xué)習(xí)者的角色。扮演旁觀者的家長所發(fā)揮作用非常有限，實(shí)質(zhì)的家園合作工作流于形式。幼兒園根據(jù)教學(xué)進(jìn)程發(fā)布相應(yīng)的文件和通知，家長也只能通過這種方式了解幼兒的在園表現(xiàn)。扮演支持者的家長則能夠主動響應(yīng)幼兒園的號召，給予幼兒園教育相應(yīng)的支持及幫助，主動了解幼兒園的教育觀念以及當(dāng)前的教育進(jìn)程，保障教育節(jié)奏的一致性。扮演參與者的家長則比較熱情，能夠全程參與家園互助合作活動。在家訪以及家長開放日中，這類家長能夠各抒己見，發(fā)表各自的想法，主動為幼兒園的建設(shè)建言獻(xiàn)策。扮演管理者的家長能夠在家長委員會之中承擔(dān)一定的責(zé)任，為幼兒園的管理及創(chuàng)新提供必要的幫助。家長與教師之間的交流比較頻繁，能夠達(dá)到互相支持、互相依賴的效果。扮演學(xué)習(xí)者的家長則能夠主動通過家園互助和家園合作積極了解最新的教育知識，進(jìn)而為后續(xù)家庭教育工作的有效開展做好準(zhǔn)備，從而提供必要的智力支持。

通過對家長多元角色的分析及研究可以看出，家園共育有助于拉近家長與幼兒園之間的距離，強(qiáng)化家長對幼兒家園表現(xiàn)的理解，全面提升家長自身的教育素質(zhì)及教育能力，逐步形成良好的共生關(guān)系。在家園共生的過程中，幼兒園和家庭的地位是平等且民主的，家長能夠結(jié)合自身的主體意愿自覺參與家園共育活動。雙方互相信任、共同幫助和支持，實(shí)質(zhì)的教育合力比較可觀。一方面，能夠凸顯幼兒園教育和家庭教育的獨(dú)特性；另一方面，能夠逐步實(shí)現(xiàn)互利共贏和齊頭并進(jìn)，雙方主動敞開心扉、互相幫助。在深入剖析不同家園共育合作形式時，教師以及家長需要積極創(chuàng)新合作手段，充分了解各自的特點(diǎn)以及優(yōu)勢，主動承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，發(fā)揮特長，保持教育節(jié)奏的一致性，堅持正確的合作方向，進(jìn)而主動為幼兒的成長助力。

二、家園共育視域下的家長參與困境

幼兒園需要給予家長更多支持及鼓勵，讓家長能夠主動接觸最新的教育資訊，保持良好的教育能力和理念。在對新教育實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析時可以看出，幼兒園對家園共育越來越關(guān)注，主動擺正自身的地位，積極拉近幼兒園與家庭以及與社區(qū)之間的距離，建立合作伙伴關(guān)系。在家園共育時，家長、幼兒園都面臨較多困境，嚴(yán)重阻礙了雙方的良性互動。

首先，家長還未意識到家園共育的必要性和迫切性，只能夠扮演合作者的角色，對家園共育的理解及認(rèn)知不夠全面。有的家長忙于工作，缺席了許多幼兒園活動，參與家園合作的能動性和次數(shù)不足，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，最終導(dǎo)致家園共育工作形同虛設(shè)。其次，家長與教師還未樹立良好的權(quán)責(zé)意識，雙方的權(quán)責(zé)界限較模糊，導(dǎo)致一部分家長參與家園合作的意愿不足，難以主動承擔(dān)起相應(yīng)的合作責(zé)任以及育人責(zé)任。最后，家長與教師存在認(rèn)知和行為上的矛盾，家長自身的專業(yè)能力比較有限，在幼兒園教育快速發(fā)展的過程中，家長已有的教育經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)知識背景難以支撐家園互助活動。合作意愿不夠理想，缺乏一定的反思意識和交流意識，還未接受專業(yè)系統(tǒng)的知識教育，難以客觀地看待幼兒園課程。

三、家園共育視域下的家長參與路徑

在新的時代背景之下，家園共育發(fā)展速度越來越快，能夠更好地凸顯家庭教育的功能及價值，促進(jìn)幼兒教育資源的有效開發(fā)及高效利用。但是，家庭文化背景較為多樣，家長的合作形式和參與形式非常豐富。有部分家長對家園共育的認(rèn)知不夠深刻，面臨諸多困境。因此，幼兒園和家長需要注重理性分析和審慎判斷，探索出一條全新的合作路徑。

（一）全面規(guī)劃家長參與

作為家園共育中的一部分，家長的育人作用以及育人責(zé)任不容忽略。只有確保家長主動參與進(jìn)幼兒園教育活動中，才能夠凸顯家園共育的價值，發(fā)揮家長的優(yōu)勢。幼兒園需要站在宏觀視角，合理地指導(dǎo)家長，讓家長能夠深入認(rèn)識家園共育，進(jìn)而主動參與其中建言獻(xiàn)策。教師需要放慢節(jié)奏，明確具體的合作共育范圍及程度，與家長共同解讀及剖析家園共育理念，系統(tǒng)地規(guī)劃家長參與其中。在雙方共同努力的過程中進(jìn)一步挖掘家園共育的內(nèi)涵及本質(zhì)，確保家長能夠重視家園共育，保持極強(qiáng)的合作熱情和積極性，不再單獨(dú)作戰(zhàn)。

（二）積極建設(shè)合作制度

為了規(guī)范家園共育活動，調(diào)動雙方參與的積極性，教育部門需要從制度著手，以制度創(chuàng)新和制度建設(shè)為基礎(chǔ)，保障家園共育的系統(tǒng)性、規(guī)范性和科學(xué)性，維護(hù)雙方的權(quán)利和義務(wù)。幼兒園的家園共育是一個漫長而艱巨的過程，幼兒園需要扮演引導(dǎo)者的角色，社會各界也需要主動參與其中。家長則需要實(shí)現(xiàn)與幼兒園的高質(zhì)量合作以及互動，積極參與制度建設(shè)和制度創(chuàng)新工作，逐步完善相應(yīng)的合作制度，明確合作雙方的責(zé)任及權(quán)利，詳細(xì)規(guī)定合作共育的具體內(nèi)容范疇以及渠道。確保家長以及教師都能夠承擔(dān)責(zé)任并行使相應(yīng)的權(quán)利，穩(wěn)步提升家園共育水平。

（三）提升參與實(shí)踐效果

幼兒園管理者需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，有效打破當(dāng)前家園共育中的各種困境，強(qiáng)化幼兒教師以及家長對合作工作的深層次認(rèn)知，積極規(guī)避各種認(rèn)知沖突，提升雙方合作互動意愿和能力，保證最佳的時間質(zhì)量及效果。家長的主動參與最為關(guān)鍵，幼兒園需要堅持多措并舉，主動開設(shè)家長學(xué)校，積極接納家長，給予家長學(xué)習(xí)提升的機(jī)會。鼓勵家長主動接受專業(yè)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，逐步積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)踐方法，保持極強(qiáng)的參與積極性，形成良好的家園共育意識。

家園共育中的家長參與不容忽視，直接影響著雙方合作的成果。如果家長能夠主動參與其中，深入分析家園共育的內(nèi)涵及價值，就可以獲得更多成就感、滿足感，進(jìn)而主動轉(zhuǎn)變家庭教育模式，積極配合幼兒園的各項(xiàng)教育，為幼兒的成長保駕護(hù)航。