基于跨學科的五育融合教學案例實踐探索

黃萬沙 趙宇鸞 蘇蘭蘭

摘 要：“跨學科”和“五育融合”是當下人才培養(yǎng)模式變革中教育變革關注的熱點，二者有機融合是綜合育人的新路徑。在明確“跨學科”“五育融合”內涵的基礎上，采用“某育融合式”與“活動融合式”相結合的方式，設計教學案例“花樣·生活”，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學興趣活動為實踐平臺，通過整合初中地理、生物學科知識并結合藝術教學，圍繞“種花養(yǎng)花·感受生命”“知花賞花·提升審美”“包花獻花·學會感恩”三大主題，進行五育融合教學實踐探索，以期為“跨學科整合”與“五育融合”相結合進行綜合育人案例的開發(fā)提供參考。

關鍵詞：跨學科；五育融合；地理；生物；教學設計與實踐

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）05-0029-04

隨著社會對綜合性人才需求的增大，我國相繼出臺文件促進育人模式的變革。教育部2014年發(fā)布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出深入開展跨學科主題教育教學活動，進行綜合育人。《義務教育地理課程標準（2022年版）》中新增“跨學科主題學習”，明確了跨學科學習在義務教育課程改革中的重要性。2019年國務院印發(fā)《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出 “五育并舉”的指導方針［1］。同年《中國教育現(xiàn)代化2035》提出德智體美勞有機融合教育發(fā)展目標。可見，“跨學科教學”和“五育融合”是對當下人才培養(yǎng)模式變革的回應，亦是教育改革的大勢所趨。將兩者有機融合，是對綜合育人新路徑的探索。鑒于此，本文梳理“跨學科”“五育融合”內涵、設計教學案例并進行教學實踐探索，以期為“跨學科整合”與“五育融合”相結合進行綜合育人案例的開發(fā)提供參考。

一、“跨學科”與“五育融合”教學內涵

“跨學科”指跳出單一學科，整合兩門或兩門以上的學科知識或方法解決真實問題［2］。跨學科教學是課程改革的新任務，教師面臨的新挑戰(zhàn)［3］。“五育融合”是“五育并舉、融合育人”的簡稱，是“五育并舉”的進一步深化與發(fā)展［4］。其字面含義為：將德智體美勞五育聚集到教育教學活動和學校課程中相互滲透，通過融合的形式實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，進而實現(xiàn)五育的整體生成，是一種教學理念、教學策略和育人實踐［5］。五育融合是對“培養(yǎng)什么樣的人”的回答，以跨學科助推五育融合是對“怎樣培養(yǎng)人”的探索。與傳統(tǒng)分科教學相比，跨學科整合教學鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊的問題，通過整合學科知識、方法、思維等提出解決方案并進行實踐。本案例以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學面臨的實際問題為導向，引入真實情境，讓學生在體驗真實生活的過程中，進行跨學科學習，促進綜合思維的養(yǎng)成，嘗試在實踐中與五育自然融合，以學科整合助推五育并舉。

二、“跨學科”與“五育融合”教學實踐案例

1.案例背景與目的

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學留守兒童較多，家庭教育較為缺失，監(jiān)護人對其成長的關注常聚焦于成績，同時鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育呈現(xiàn)過度重視智育發(fā)展而弱化美育、德育、勞育的現(xiàn)象，唯成績論現(xiàn)象較明顯。案例針對筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生德育中感恩教育弱化，對學校和教師的教育之恩漠然、尊師重道禮儀欠佳等現(xiàn)象，以德育為目標和指南、以智育為知識基礎和工具、以勞動教育為途徑，同時融入美育，關注學生的道德養(yǎng)成。基于此，筆者組建興趣小組，搭建跨學科教學平臺，以“花樣·生活”為主題進行“五育融合”實踐探索。期望增強學生的感恩意識，促進學生全面發(fā)展。

2.教學設計理念及思路

“五育融合”有三種模式：“某育融合式”“活動融合式”和“教材融合式”［5］。本案例依據(jù)《義務教育地理課程標準（2022年版）》中核心素養(yǎng)、教學內容及現(xiàn)行教材，結合學生已有認知水平［6］，采用“某育融合式”與“活動融合式”結合的方式，通過跨學科整合地理學科與生物學科知識并結合藝術教學，設計循環(huán)上升的學習活動。以“花樣·生活”興趣活動為載體，以德育為導向，以智育、體育為知識和體質基礎，以勞動教育為手段，以美育為轉化機制，以增強學生感恩之心為切入點，展開一學期的綜合育人活動。圖1為本教學活動的整體設計思路。

首先，設計主題1“種花養(yǎng)花·感受生命”，引導學生運用所學地理和生物知識解決花種的選擇問題并進行實踐種植養(yǎng)護。通過跨學科教學打好智育基礎，在實踐中檢驗、鞏固并進一步理解所學知識，同時融入勞育、美育和德育。其次，在花卉成長期，延伸設計主題2“知花賞花·提升審美”，進行美育，使學生初步認知美、欣賞美并提升自身審美觀。最后，設計主題3“包花獻花·學會感恩”，結合主題2的美育成效將智育和勞育成果轉化為感恩教育，以落實本活動的德育導向。

3.課標要求及學情分析

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》要求：“閱讀某地區(qū)氣溫和降水數(shù)據(jù)資料，并據(jù)此繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說出氣溫和降水量隨時間變化的特點；結合實例說明天氣和氣候對人們生產生活的影響。”［7］本活動于春季學期開展，教學對象為七、八年級學生，能夠根據(jù)氣溫曲線和降水柱狀圖，分析氣候特點，同時具備生物相關知識儲備，為跨學科學習奠定了知識基礎。在動手能力方面，學生渴望動手操作，能積極參與到動手活動中。在探究與合作以及知識的遷移方面則有待教師在教學活動中進一步引導。

4.案例設計與實施

（1）基于問題導向，明確主題教學目標

【主題1：種花養(yǎng)花·感受生命——如何選擇合適花種以及如何養(yǎng)護】①對影響植物生長的“非生物因素”進行回顧，了解氣溫和降水對植物生長的重要影響，通過查閱資料獲取德江縣的降水和氣溫資料，繪制氣溫曲線和降水柱狀圖，分析德江縣氣候特點（培養(yǎng)地理實踐力、深化區(qū)域認知——地理）。②在所給閱讀資料中找出幾種夏季開花的鮮切花卉，并根據(jù)其生長習性結合本地氣候特點及校園土壤條件選出2～3種適宜種植于校園的花卉（培養(yǎng)綜合思維——地理）。③觀察記錄花種萌發(fā)情況，分析天氣狀況對種子萌發(fā)的影響并根據(jù)種子情況及時養(yǎng)護，明確影響種子萌發(fā)的3個主要條件：適宜的溫度、適量的水分、充足的空氣（形成生命觀念——生物）。④觀察幼苗的生長過程，及時進行除草等活動，適時施加植物所需的無機鹽（進行探究實踐——生物）。

【主題2：知花賞花·提升審美——如何選擇和搭配花束】①認識常見鮮切花的花色、花期和花語，了解花材應用。②通過案例學習色彩搭配，認知美、欣賞美，初步建立審美意識，提升觀察和分析能力。

【主題3：包花獻花·學會感恩——如何制作花束】觀看教師關愛學生的視頻、圖片和案例等以感知師恩，學習并完成簡易花束的制作，在花束中放入祝福語卡片，贈予任課教師，進行感恩活動。

（2）基于任務驅動，開展學習活動

學習活動設計如表1所示。

三、結語

1.教學案例的亮點

（1）關注鄉(xiāng)村教育痛點，探索綜合育人新路徑

案例關注鄉(xiāng)村教育，學生多為留守兒童，家庭教育多存在隔代教育背景下，美育、德育、勞育被忽視的現(xiàn)象。結合“五育并舉”教育方針，嘗試通過借助跨學科教學平臺在綜合性學習的過程中進行綜合育人。案例基于真實現(xiàn)象設計符合實際的教學活動，在實踐中得到學生、教師、學校各方面支持并收獲各方正向反饋，可見以跨學科教學助推五育融合的育人路徑在實踐探索中得到教學一線肯定。

（2）挖掘校內教學資源，培育各學科核心素養(yǎng)

案例基于對真實問題的發(fā)現(xiàn)和解決，為知識的遷移和運用提供載體。為增強學生在學習過程中的自我效能感和體驗感，充分挖掘校內教學資源，在現(xiàn)有條件下為學生創(chuàng)造真實學習場景，將地理、生物以及藝術學科核心素養(yǎng)的培育實踐落地，同時，增強學生的主人翁意識和愛校情感。

2.教學案例的不足

結合跨學科教學與五育融合，一方面可通過跨學科教學為五育融合打好智育基礎，另一方面可通過五育融合促進學科之間壁壘的破除，進行綜合育人。如何對融合效果進行評價，進一步促進兩者融合并合理運用于教學實踐中，是案例需要進一步思考的方向。

參考文獻：

［1］ 李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建［J］.中國電化教育，2020（3）：7-16.

［2］ 艾倫·雷普克.如何進行跨學科研究［M］.傅存良，譯.北京：北京大學出版社，2016.

［3］ 朱雪梅，王敏萱.跨學科主題學習：初中地理課程改革的新挑戰(zhàn)［J］.地理教育，2022（7）：3-7.

［4］ 寧本濤，樊小偉.成融合氣象，育中國少年——“全國五育融合研究論壇”綜述［J］.基礎教育，2020，17（2）：107-112.

［5］ 李森，鄭嵐.“五育融合”的時代價值及其教學實現(xiàn)［J］.課程·教材·教法，2022，42（3）：4-11.

［6］ 張艷梅.五育融合在高中地理教學中的應用——以人教版高中必修《地理一》“土壤”為例［J］.地理教學，2022（8）：52-55.

［7］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.