體育研究性課堂教學模式應用探析
——以籃球行進間投籃教學為例

文 / 楊連蓮

◆ 在新課改全面推進、教學方法持續創新的背景下，研究性課堂教學作為近幾年剛剛興起的一種教學模式，雖然為體育教學的創新發展提供了重要支持，并在相關教學實踐得到較為廣泛的應用，但由于這一新興教學模式與傳統教學模式的差異較大，對教學工作的細節要求也比較高，因此其實際應用效果并不十分理想，而如何實現對研究性課堂教學的有效應用，也隨之成為了廣大體育教師所關注的重要問題。基于此，本文對體育研究性課堂教學模式進行簡單介紹，同時以籃球行進間投籃教學為例，對這一教學模式的具體應用策略展開探討，希望能夠為有關體育教育工作者提供一定參考。

◆ 研究性課堂教學；籃球；行進間投籃教學

受素質教育理念影響，近年來體育教育的受重視程度有了明顯提升，但在體育教學實踐中，傳統教學觀念的殘留影響卻仍然比較大，很多教師都習慣于講解體育知識、示范體育動作、組織訓練活動等方式來完成教學工作，這雖然能夠幫助學生快速掌握體育知識與技能，實現運動能力的有效提升，但也同樣存在著學生難以實現自主探究或學習探究效果不佳的問題，不僅不利于學生的全面發展，同時也不符合素質教育的核心內涵。而將研究性課堂教學模式應用于體育教學，則恰恰能夠使這一問題得到有效解決。

1 研究性課堂教學模式概述

研究性課堂教學模式簡單來說就是以課程內容與學生知識經驗為基礎，創設出良好的學習探究環境，以有效激發學生學習興趣、探究動機，引導其通過對所學知識的創造性運用來主動完成發現問題、解決問題、獲得新知、總結新方法等一系列學習探究活動，最終達到促進學生多方面能力發展的目的，目前在各學科、各階段的教學實踐中都有著廣泛應用。從功能作用來看，研究性課堂教學模式作為研究性學習與學科課堂教學的有機融合，通常都是以課題式研究或教學問題專項研究的形式實施，能夠通過密切的師生活動以及知識產生過程的直觀展現，幫助學生將直接經驗與間接經驗快速內化，使其學習效率與學習體驗得到顯著提升，對實踐能力與創新精神的發展也有著很大促進作用[1]胡江華.淺談籃球行進間投籃的技術動作以及教學訓練中應注意的問題[J].科技資訊,2013,(23):200.。而在實施流程上，作為以研究性學習理論為指導的教學模式，則通常可分解為教學內容選擇、教學目標設定、教學情境創設、制造認知沖突、提出探究問題、引導學生探究、總結探究成果、反復探究等多個環節，其教學活動與教學準備工作具有著持續性、循環性的特點，能夠促使學生不斷投入到與學習問題相關的探究活動中，并在解決各種學習問題的同時實現能力素質提升。

2 研究性課堂教學模式在籃球行進間投籃教學中的應用策略

2.1 合理設定教學目標

研究性課堂教學模式對前期教學準備的要求非常高，教師不僅要根據學生實際學習情況、認知情況來選擇教學內容，同時還需要從幫助學生內化知識并掌握技能、優化學生學習體驗、促進學生多項能力發展等方面入手，合理設定多項教學目標，為后續的教學活動設計提供明確方向與依據。在籃球行進間投籃教學中，由于教學內容(籃球運動的行進間投籃技巧)已經得到明確，因此要想實現對研究課堂教學模式的有效應用，首先就必須要結合籃球行進間投籃技巧的特點，將合理的教學目標確定下來。例如在知識認知、內化方面，可設定“加深學生對行進間投籃技術原理的理解”“使學生能夠了解行進間投籃技術的作用”等教學目標，將促進學生知識內化作為核心目的；在技能傳授方面，可以設置“幫助學生掌握行進間運球動作要領與單手投籃技術要點”“幫助學生領會運球節奏感”“幫助學生掌握提高行進間投籃高度的方法”等教學目標，力求以循序漸進的方式，將行進間投籃相關方法、技能有效傳授給學生，并提高其技能方法掌握程度；在能力培養方面，可以設置“培養學生對籃球運動的鑒賞能力”“促進學生自學、自練、自控、自調、自評能力發展”“提高學生手對球的控制能力，促進身體協調性、速度、靈敏性身體素質的發展”等目標，將研究性課堂教學模式的能力培養作用充分發揮出來；而在德育方面，則可以設置“培養學生集體榮譽感”“引導學生獲得、體驗成就感”“培養學生積極進取及團隊合作精神”等目標，以強化體育教學的德育功能[2]楊峰,權翠.高校體育專業田徑課程實施研究性教學的理論與途徑探析[J].體育科技,2018,39(03):134-135+137.。

2.2 準確把握教學重點

在籃球行進間投籃教學中，由于行進間投籃由多個動作組成，課堂教學時間又比較有限，因此教師往往很難引導學生對所有動作展開探究，要想實現對研究性課堂教學模式的有效應用，往往還需準確把握教學內容中的重點、難點，并從中選取一個或幾個動作要領作為探究主題，以有效提高課堂教學效率，實現教學效果的最大化[3]王群英.高校體育教學研究性教學方法的探索[J].冰雪運動,2017,39(04):62-66.。一般來說，由于不同動作的掌握難度存在明顯差異，因此教師通常可以將三步動作與投籃動作列為教學重點，并將三步動作與投籃動作轉換、跨步與抱球銜接列為教學難點，實際教學中也可以根據學生的實際學習情況來對教學重點、難點進行調整，使探究引導及學生的學習探究活動能夠更具針對性。

2.3 靈活創設導入情境

從課堂教學效果的視角來看，由于不同學生的興趣愛好存在明顯差異，并非所有學生都會對行進間投籃乃至籃球運動感興趣，因此教師要想將研究性課堂教學模式有效應用于行進間投籃教學，同樣還需要借鑒情境教學法，結合經典籃球比賽案例來靈活創設出生動、有趣的教學情境，并將其應用到課堂導入環節中，以達到吸引并集中學生注意力、激發學生對課程內容興趣的目的[4]黃錦強,郭曉梅.小學籃球行進間投籃“收跨”教學三講究[J].當代體育科技,2018,8(08):222+226.。例如在學生對NBA(美國職業籃球聯賽)比較感興趣的情況下，可以選擇如“2007年NBA東部決賽第五場中，騎士隊球星勒布朗·詹姆斯上籃絕殺活塞隊”“雄鹿隊球星揚尼斯·阿德托昆博中場起三步上籃”等經典比賽視頻作為素材，將其播放給學生，待學生為精彩的比賽所吸引后，再創設以“教練員賽后復盤分析”的生動情境，鼓勵學生以“教練員”的模擬身份對這些比賽視頻進行細致分析與解讀，并提出“為什么這些球星可以輕松上籃得分？”“他們在得分時使用了哪種動作技巧？”“這種動作技巧有哪些特點與作用”等類似問題，使學生能夠在不知不覺間為這些探究性問題所吸引，并對行進間投籃的動作技巧產生強烈學習興趣與探究欲望。

2.4 提出細節技術問題

在學生產生探究欲望的情況下，由于多數學生對籃球的接觸往往都比較少，即便能夠對行進間投籃有所了解，也并不熟悉其中的動作細節，因此教師還可以依托導入教學情境，對學生提出更為細致的技術問題，使學生能夠沿著爭取的方向展開探究思考[5]張京杭.高校研究性體育教學模式的理論與實踐建構研究[J].現代交際,2016,(05):144-145.。例如為幫助學生掌握行進間投籃的腳步動作，教師可以通過視頻講解或現場示范的方式，簡單演示行進間投籃的動作，之后再提出“為什么很多球員都習慣右腳起跳？”“為什么要在第二步后騰空？”“如何準確劃分行進間投籃的第一步、第二步與第三步？”“什么是中樞腳？”等問題。而在為了幫助學生掌握行進間上籃的手部動作，則可以提出“為什么球員上籃時的手部動作不同？”“球員上籃時手部與肩部的高度有何特點？”“投籃時球員的手部都有哪些細節？”等問題。待學生圍繞問題展開探究思考并作出回答之后，再結合問題內容與相關圖片、視頻資料，對腳步動作、手部動作的技巧展開詳細解析，明確“行進間投籃時要盡量以投籃手同一側的腳作為起跳腳(如圖1)，使最終投籃時投籃手能夠與另一側的腳(第三部起跳腳)盡可能伸長，有效縮短出手位置與籃板間距離，提高上籃明中路”“三步上籃(行進間投籃)實際上只有兩步半，中樞腳落地前為第一步、中樞腳落地后再次起跳為第二部，第三步落地前必須要將球出手(圖3)”“高手上籃是指在球出手的瞬間，手腕高于肩部；低手上籃則是指球出手的瞬間，手腕低于肩部以下”等動作要領，同時組織學生展開密切討論與合作探究，使其能夠逐漸明白行進間投籃的動作細節與要領，并理解作出各個動作的原因[6]劉力夫,賈云鶴,張敏萱.積極推動農業產業化發展促進農業增產增值增效[J].黑龍江糧食,2020,(06):8-10.。

圖1 行進間投籃的第一步起跳動作

圖3 行進間投籃的腳步動作劃分

2.5 規范完成示范講解

在完成對行進間投籃教學細節技術問題的解讀后，由于視頻與圖片的直觀性有所不足，學生可能會出現部分動作細節難以理解的情況，因此教師還可以再次進行三步上籃動作的示范講解，并在示范過程中將各個動作拆分開來，依次講解“跨出第一大步的同時接球”“跨出第二小步時用力蹬地起跳”“起跳后投籃手同側腿屈膝上抬”“將球舉至頭部上方(投籃手一側)”“身體接近最高點時將球投出”“投籃時注意手臂向前上方伸出，并保證手腕前屈、食指與中指用力撥球”等動作要領(如圖6)，使學生能夠在直觀感受行進間投籃動作的過程中，對動作細節、要領產生更加深刻的理解。另外，教師還可以將行進間投籃的動作要領簡單概括為“一大、二小、三跳”或“一大二小三高跳，提肘屈腕要記牢，身體凌空球出手，投籃碰板準又妙”等趣味口訣，這樣既可以提升課堂教學的趣味性，避免學生因動作細節講解過于枯燥而失去探究興趣，同時也能夠加深學生對動作要領的印象[7]張明霞.打造研究性的體育課堂——以五年級《傳接反彈球》一課的教學為例[J].江蘇教育,2020,(89):62-63.。

圖2 行進間投籃的投籃動作

圖4 行進間投籃中的高手上籃

圖5 行進間投籃中的低手上籃

圖6 行進間投籃動作細節

2.6 鼓勵學生持球練習

體育教學的實踐性非常強，單純依靠討論形式的探究活動，往往很難提高學生的知識技能掌握程度，對能力培養、德育等各方面教學目標的實現也比較不利，教師要想實現對研究性課堂教學模式的有效應用，就必須要提高對實踐訓練的重視，鼓勵學生結合之前學習行進間投籃動作要領進行持球練習，以取得理想的實踐探究效果[8]屠小亞.“好奇”驅使,探究本質——研究性學習在小學籃球教學中的應用[J].小學時代,2020,(12):19+21.。一般來說，為保證探究活動的趣味性與有效性，學生的持球練習與實踐探究需要以小組為單位，教師可以根據學生的興趣愛好、身體素質、籃球運動能力等實際情況，將學生劃分為多個小組(每個小組3～4人)，并安排籃球運動能力較為突出的學生擔任小組長，由小組成員共同練習行進間投籃動作、完成實踐探究活動，這樣既可以通過學生間互動來提升探究活動的趣味性，同時也能夠引導學生通過互相監督、互相指出問題的方式，不斷糾正錯誤動作。

2.7 創新教學評價形式

在研究性課堂教學 模式中，教學評價作為明確學生研究性學習成果的關鍵，往往對整個教學活動的效果有著直接影響，而教師要想將研究性課堂教學模式有效應用于行進間投籃教學，則需要對教學評價形式加以創新，使教學評價能夠更加全面、準確、客觀。例如在學生持球練習過程中，可以鼓勵各小組成員進行互評，仔細觀察其他隊友訓練時的動作細節，并根據自身對行進間投籃動作的理解，明確指出隊友出現的錯誤，提出相應的改正建議，以有效解決教師難以同時關注到各小組訓練情況的問題[9]劉軍.糾正易犯錯誤指導籃球行進間單手高手投籃研究[J].成才之路,2019,(24):65.。而在學生可能對行進間投籃動作掌握不到位的問題，教師則可以通過巡回檢查的方式查看各小組學生訓練情況，并在發現學生的動作問題后及時加以糾正，以彌補學生動作掌握程度的不足。另外，教師還可以利用智能手機或專業錄像設備將學生訓練情況錄制成清晰的視頻，待訓練結束后或下節課上，再選取其中具有代表性的學生動作播放，并通過慢放的方式分析動作細節，或鼓勵學生進行自我評價、互評與討論，使課上理論探究能夠更具針對性、更加細致[10]周洪森.淺談快速掌握籃球行進間投籃技術[J].吉林教育,2015,(10):98.。

3 結束語

總而言之，研究性課堂教學模式雖然比較適用于體育教學，但從行進間投籃教學的角度來看，要想將其真正應用于教學實踐，并取得理想的教學效果，仍然需要從教學目標設置、教學重點與難點把握、課堂導入環節教學情境創設、動作示范講解、組織學生持球訓練等方面入手，采取合適的教學策略。

圖7 適用于無人防守下的高手上籃動作