中文兒童分級閱讀及其出版物的發展機遇探究

摘要：隨著科技的發展，人們的閱讀方式發生變化，紙質出版物面臨著前所未有的沖擊，兒童閱讀能力的培養也成為社會擔憂的現實問題。文章分析兒童分級閱讀及分級閱讀出版物出版情況，認為作為培養和提高孩子閱讀能力的有效方法，分級閱讀應得到圖書出版單位的重視。分級閱讀可以依據不同階段的兒童身心發展規律，根據兒童的閱讀能力水平，為其匹配相適應的讀物與閱讀指導。在西方發達國家，兒童分級閱讀理論和實踐比較成熟。在我國，相對于龐大的童書市場而言，適合少年兒童閱讀的中文分級出版物的出版規模比較小，并且存在著不規范的現象。在兒童分級閱讀出版物的相關研究支持、出版物的測評體系構建、出版物分級標準的制定等方面都還比較薄弱。圖書出版單位作為兒童分級出版物的提供者，應依托相關機構的研究成果和標準化建議，從圖書的內容要素、標準化分級、難度體系等方面策劃、編輯、出版成體系的兒童分級讀物，避免將已有作品削足適履、簡單分類；從兒童分級閱讀參與者的角度，出版單位應加強與圖書館和學校的合作與互動，以提高兒童分級出版物的質量和適用性；在新技術應用方面，應充分利與大數據與互聯網技術，建立兒童分級閱讀平臺，適度利互聯網技術、信息技術、多媒體技術，對兒童分級讀物進行立體化開發。

關鍵詞：兒童；分級閱讀；標準化；出版物；分級閱讀平臺

中圖分類號：G239.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）04-0204-04

兒童閱讀能力的培養，關系到每個兒童自身的健康成長，更關乎全民族的科學文化素質和國家綜合競爭力。

隨著科技的不斷發展，電腦、手機等電子產品走進人們的生活，越來越多的少年兒童也被豐富多彩的電子內容深深吸引，傳統的紙質出版物受到了前所未有的沖擊。兒童“讀什么”和“怎么讀”也成為家長和老師們擔心的現實問題。而源自西方發達國家的兒童分級閱讀經過長期的實踐和發展，已成為社會各界比較認可的引導和培養少年兒童閱讀能力的方法。

2023年2月24日，我國首個兒童分級閱讀團體標準《3-8歲兒童分級閱讀指導》正式由中國書刊發行業協會發布，這標志著我國少年兒童分級分類閱讀體系標準的研究和建設工作取得初步成果，同時也為中文兒童分級出版物的出版工作帶來了廣闊的發展空間。積極做好兒童分級出版物的編輯出版工作，提供適合不同年齡階段的兒童閱讀的高質量出版物成為圖書出版單位應盡的社會責任。

兒童分級閱讀是基于對不同年齡階段的兒童心理和生理發育成熟度的科學分析，以及依據一定的檢測標準評估出的心智水平，提供符合兒童實際閱讀水平的出版物及進階性的閱讀計劃，以便培養和不斷提升兒童的閱讀能力[1]。

在中國書刊發行業協會團體標準《3-8歲兒童分級閱讀指導》中，分級閱讀被定義為“依據不同階段的兒童身心發展規律，根據兒童的閱讀能力水平為其匹配相適應的讀物與閱讀指導，是一種在全世界范圍內推行的成熟閱讀推理念”[2]。

在西方發達國家，兒童分級閱讀理論和實踐比較成熟。例如在美國，有兩種常見的分級方式，一種是由凡塔斯（Fountas）和皮內爾（Pinnell）制定的一套指導型的圖書分級系統，按英文字母A—Z進行分級，A最簡單、Z 最難，共分為26級。另一種是藍思閱讀分級，又稱萊克賽爾（Lexile）分級系統，該系統提供了閱讀能力測量和文本難度測量兩個工具，分別用于評估學生的閱讀水平和文本的難度等級[3]。學生可以通過測試分數確定閱讀能力等級，并依據等級選擇與其閱讀水平相適應的出版物。

在我國，一般認為，兒童分級閱讀理念得到重視始于2008年，以南方分級閱讀研究中心的成立為標志。各少兒類出版單位成為兒童分級閱讀的倡導者與推動者，紛紛研究、設計、制定自己的兒童分級閱讀標準和策劃、編輯、出版兒童分級出版物。如專業從事兒童讀物出版的接力出版社在2009年開展相關研究的基礎上，依據已出版的圖書，編制了自己的兒童出版物分級閱讀目錄。

近年來，我國在兒童分級閱讀體系的研究與實踐方面也取得了很大的進展。

2018年4月，北京師范大學伍新春教授領銜的團隊發布了關于學生閱讀水平測評與發展的研究成果。該成果建立的測評體系主要從提取、推論、整合、評價等層面系統考察學生的閱讀能力[4]。

2021年12 月，人民教育出版社也依托與高校科研機構的合作成果，推出了針對中國兒童分級閱讀文本難度的測評系統，對學生讀物的文本難度級別進行測量。一段時期以來，我國的兒童分級閱讀主要由出版單位和教育研究機構推動，其他參與者以圖書館、教育行業及媒體為主。

（一）相對于龐大的兒童圖書出版規模，中文分級出版物相對匱乏

2020年全民閱讀與融媒體智庫等單位發布的《全民閱讀視角下的少兒閱讀觀察》報告顯示，我國2018年出版童書4.4萬余種，年總印數達8億多冊，童書出版年產值已連續20年保持兩位數增長[5]。但從新作品、原創作品角度來看，兒童出版物的出版現狀并不樂觀。

在開卷公司公布的“2018年少兒圖書暢銷書排行榜”中，大部分圖書都是幾年前甚至10年前出版的，2017年、2018年出版的少兒圖書均沒有上榜[6]。面對出版品種數量龐大，以及新作品、原創作品不足的境況，分級出版物的出版工作也面臨著挑戰與機遇。從《3-8歲兒童分級閱讀指導》推薦的兒童讀物書目可以看出，該書目分為3-4歲、4-5歲、5-6歲、6-7歲、7-8歲五個年齡階段，有人文社科、文學、自然科學和藝術四個分類，共100種圖書，每個分類25種，分別由不同的出版社出版[7]。推薦的50種人文社科和文學類兒童讀物以本土作品為主，僅有3種外國作品。25種自然科學類兒童讀物，有6種外國作品；而25種藝術類兒童讀物以外國作品譯著為主，有15種外國作品，這也顯示了我國在藝術類兒童讀物原創領域中的不足。

另外，很多兒童分級出版物是以成人的眼光和判斷標準選取的，多為簡單易讀的文學經典名著，按主題或類型進行匯編。例如，某出版社的“分級閱讀”系列，分別選編了幾十部世界經典名著，雖然封面上著力突出“分級閱讀”概念，但并沒有指出圖書具體是針對哪個年齡階段的孩子。這種現象在市場中普遍存在，對孩子的閱讀及家長的選擇沒有任何意義[8]。

（二）兒童分級閱讀工具開發及等級劃分有待加強

國外分級閱讀已有上百年歷史，所形成的閱讀體系比較成熟，相關分級閱讀出版物以專業的大型叢書為主，在內容的難度、類型和形式上比較系統和科學。而漢語言文字有別于西方字母文字，具有一定的獨特性，在分級閱讀體系的研究和出版物的出版方面，基礎理論、兒童閱讀能力測評體系、出版物分級標準等都還很薄弱，難以形成創作上專業、系統的支撐。因此，工具開發及等級劃分至關重要。

在出版活動中，除了引進西方閱讀分級體系下的現成作品，那種先調研、設定標準再“量體裁衣”進行創作的兒童分級出版物比較少，市場上僅有幾類，基本是出版機構依托科研院所的相關研究開發的。

例如，人民教育出版社開發的《兒童分級閱讀書系》就以北京大學兒童分級閱讀項目組研制的義務教育分級詞表為基礎。而目前分級閱讀出版物多是先有了作品，再根據一定標準進行分級，最后形成推薦書目由相關機構進行推廣。在這個過程中，很多分級出版物分級標準原則模糊，也缺乏體系的設計，這使得家長在為少年兒童選擇分級讀物、引導孩子進行有效閱讀時無所適從。

根據2020年一項關于分級閱讀現狀的研究，約60%的家長認為分級閱讀就是根據孩子的閱讀能力選擇合適的圖書進行閱讀，家長本身沒有科學分級的參考和依據，對兒童選擇圖書的適用性及閱讀后的效果也缺乏評判能力[9]。圖書館是分級閱讀推廣和實踐的主體之一，分級閱讀雖然在部分較大城市的公共圖書館中得以實施，但對于占全國公共圖書館總數87%以上的縣級公共圖書館而言，整體推廣力度和效果還沒有充分展現出來[10]。

（一）明確兒童出版物的分級定位

出版單位應依托相關研究機構的研究成果和標準化建議，從圖書的內容要素、標準化分級、難度體系等方面策劃、編輯、出版成體系的兒童分級讀物，避免將已有作品簡單分類。可以說，隨著年齡的增長，兒童認知上的差異會逐漸增大，從而使系統的分級閱讀變得更有意義。

年齡越小，群體性之間的閱讀差異就越大，0 歲與2-3歲、3-4歲與7-8歲的孩子相比，有極大差異[11]。例如，幼兒園的孩子與小學低年級的孩子所讀的圖書差異是很大的，閱讀的明顯特點是“什么年齡段的孩子讀什么書”。

至少從內容的表現形式上來講，就有從完全是繪畫，到以繪畫為主輔以簡單的文字，再到以文字為主配以插圖的不同。

兒童分級閱讀出版物，并不一定是家長眼中的經典作品，而應該是適合不同年齡階段認知能力、語言水平，符合一定規律和標準的出版物。兒童分級閱讀出版物應有較為嚴格的劃分，而且劃分應該具有普遍性，但普遍性并不是同一化，不應一刀切。作為一種以文學為基礎的綜合性閱讀，兒童出版物的分級閱讀還要考慮作品的豐富性和知識性。

（二）加強與圖書館和學校的合作與互動

兒童分級出版物的創作、出版和推廣有眾多的角色參與其中，圖書館和學校作為重要的參與主體，尤其應該得到出版單位的重視。

第一，圖書館是重要的兒童分級閱讀場所，出版單位應加強與圖書館的合作與互動。作為公共性、公益性的文化設施，圖書館是兒童參與閱讀的重要場所，培養和強化兒童的閱讀習慣也是其主要的社會責任之一。圖書館充分掌握著與兒童分級閱讀相關的各種數據信息。圖書館館員可以依據相關借閱數據信息，判斷不同年齡的兒童閱讀能力，及其閱讀習慣。依據不同圖書借閱的頻次、剩余復本數量、借閱時間長短及磨損程度，分析出哪些圖書最受哪個年齡階段的孩子們的歡迎。圖書館某種程度上是最具經驗的分級參與者，一些專門的少年兒童圖書館或大型圖書館的少兒館區，會按年齡階段劃分不同的借閱區域或書架，上架圖書則依據圖書館館員的經驗判斷和分配[12]。

與圖書館合作與交流，有利于出版單位及時調整選題方向，增強兒童分級出版物的準確性和適用性。同時，出版單位的人員也可組織相關參與者深入圖書館，與兒童讀者互動。一方面，這能加深孩子對圖書的認知，激發他們的閱讀興趣；另一方面，這能使兒童出版物的相關參與者進一步了解兒童，從而為兒童提供更好的精神食糧。

第二，為學校提供能有效輔助教學的兒童閱讀分級讀物。不同于圖書館閱讀的隨意性，學校教育中的閱讀更為標準，有著針對不同年級的教學目標。但目前學校的分級閱讀實踐對閱讀作品的選擇更多是借鑒相關機構的分級書目，以及針對學生的調研。雖然學校對學生的閱讀興趣、能力等有較為充分的把握，但在推薦書目時依然顯得捉襟見肘，多是一些傳統、經典的作品。

例如，某地對中小學起始年級的閱讀情況的調研表明：有興趣閱讀古詩文的學生占31%，有興趣閱讀名著的占15%；采用批注閱讀的學生占23%，做摘抄筆記、寫讀書心得的學生僅占7%；大多數學生的閱讀量不足且閱讀能力的差異較大[13]。但同時也可以看出，學校對在校少年兒童的閱讀能力有深入的了解和準確的把握，可通過對學生閱讀的引導完成既定的教學目標。

出版單位應加強與學校的合作，可以根據教育部制定的語文新課程標準，參考語文教材，用兒童分級出版物替代目前質量參差不齊的教輔圖書，讓分級出版物更符合少年兒童的閱讀習慣和閱讀興趣，配合教材完成教學目標。

這一點可以借鑒英國的做法。在英國，分級讀物緊密圍繞國家課程標準，有針對性地從語言的認讀規律和使用頻率入手，科學地將國家的課程標準融入不同層次的出版物，達到逐步提高能力、促進持續閱讀的效果[14]。

通過與學校的合作，兒童分級出版物的出版工作也可以延伸到少年兒童的思想表達和寫作能力的培養方面，豐富兒童分級出版物的作品形態，增強作品影響力，如增加頁面留白以便孩子批注，針對不同年級的少年兒童舉辦基于分級出版物的寫作活動等，引導少年兒童自主思考，提高少年兒童獨立寫作的能力。

（三）加強科學技術在兒童分級閱讀出版工作中的應用

第一，充分利用大數據與互聯網技術，建立兒童分級閱讀平臺。目前的分級閱讀，更多停留在家長或教師為孩子推薦圖書的階段。而出版單位要想了解兒童分級閱讀出版物的閱讀效果，需要通過相關研究有目的地調研。

完整的閱讀分級體系有著精確的測評標準和科學的反饋流程，并能通過測評和反饋形成的運行閉環不斷完善自身，使兒童閱讀分級更為嚴謹和成熟。而不斷地對出版物進行反饋修正、診斷測評是使出版物與少年兒童閱讀水平融合發展的重要環節。

目前出版單位應以紙質出版物為載體，充分運用互聯網、大數據、人工智能等科學技術手段，通過小程序、APP等建立兒童分級閱讀平臺，實現對紙質出版物的延伸，讓出版物與兒童閱讀實現維度上的對接。可以通過平臺系統，對兒童的分級閱讀進行診斷性測試，根據對兒童閱讀內容及行為的分析制訂個性化閱讀方案，依據測試結果匹配推薦進階性閱讀書目。平臺系統要針對家長或孩子對兒童分級閱讀效果的反饋，構建統計模型，利用動態跟蹤與評測技術，基于樣本數據對兒童閱讀進行分析與診斷，不斷調整充實兒童的閱讀分級內容，實現科學的分級量化，使兒童分級閱讀體系更加完善[15]。

這項工作既可以由出版行業組織統一完成，也可以由有能力的出版社主導完成。

第二，適度利用互聯網技術、信息技術、多媒體技術，對兒童分級讀物進行立體化開發。全媒體時代，新技術的應用改變了人們的閱讀習慣和教學方式。兒童分級出版物的出版工作也要在傳統紙質讀物的基礎上，適度利用新技術，根據不同年齡階段少年兒童出版物的分級標準，利用兒童感興趣的形式策劃、編輯、出版多元化的圖書及衍生產品。

例如，浙江少年兒童出版社的“墨多多謎境冒險”系列圖書將紙質書與多媒體技術結合，配上各種互動性強的小游戲等，極大地吸引了兒童讀者的興趣[16]。但在擁抱新技術的同時，也應注意利用上的適度。堅守“兒童分級出版物的主體是紙質圖書，內容是主要因素”的理念，新技術的應用能夠有效吸引少兒閱讀，將抽象的知識轉化為直觀的知識，讓兒童更好地理解圖書內容[17]。

但新技術的應用只能起到錦上添花的作用而不能喧賓奪主，如果過度使用新技術，不僅對少兒知識的增長和閱讀能力的提高沒有太大的益處，反而可能影響兒童的健康成長。

本研究通過對兒童分級閱讀及分級閱讀出版物出版情況的分析，指出分級閱讀是培養和提高孩子閱讀能力的有效方法，推動分級閱讀發展是圖書出版單位應盡的社會責任。

近年來，我國在兒童分級閱讀體系研究方面取得了一系列成果，但作為內容提供者的出版單位，在提供優質的分級出版物方面存在一定的不足。這些不足既是挑戰也是機遇，出版單位應從以下三個方面予以完善：第一，明確兒童出版物的分級定位；第二，加強與圖書館和學校的合作與互動；第三，加強科學技術在兒童分級閱讀出版工作中的應用。

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[17] 丁燕偉. AR/VR技術在少兒出版物中的應用初探[J].出版廣角，2022（7）：88-91.

作者簡介 程辛寧，編輯，研究方向：編輯出版、媒體傳播與教育心理。