初中語文大單元教學歸納梳理舉隅

■管麗燕

語文大單元教學是以一個單元作為語文教學的基本單位。教師引導學生從整體入手，統籌安排，以一篇或多篇文章帶動整個單元教學，把講讀、自讀、綜合性學習、寫作等環節有機結合起來，形成一個不可分割的教學整體。但有一個重要的環節容易被教師忽略，就是在單元教學結束后，要對整個單元進行比較總結、梳理歸納。比較總結和梳理歸納，不僅能幫助學生夯實基礎，鞏固所學的知識，還能引導學生把所學零散的知識點串聯起來，形成知識系統，同時還可以讓學生比較各個知識點間的異同，加深理解，從而實現靈活運用。

一、梳理內容，明確主旨

單元梳理歸納一般安排在一個單元學習結束后，其目的是“溫故而知新”。這既能幫助學生將本單元中每篇課文學到的零碎知識系統化，從而整體理解所學內容；也能幫助學生有效鞏固知識，架構起知識的形象化結構和表達體系。筆者在教學過程中嘗試用了以下幾種方法來進行歸納梳理。

1.分類整理法

筆者指導學生將本單元中的基礎知識按照內容進行分類，從課前預習題、課后思考探究題、積累拓展題的類型、作文訓練的類型、綜合性學習的知識點等分門別類地整理出來，讓學生整體把握單元內容，對整個單元的學習目標和重點難點一目了然，復習起來有的放矢。比如，筆者教授完統編語文教材八（上）第一單元（新聞單元）后，先引導學生梳理本單元所學課文的內容和主旨，對消息、通訊、新聞特寫、新聞評論等幾種新聞體裁的特點進行分類整理，讓學生通過分類整理，再次明確這些新聞作品的特點和異同，從而更牢固和全面地掌握知識。

2.圖式梳理法

在總結梳理的時候，筆者注重引導學生用圖式來明確本單元課文的文體，并再次梳理每篇文章內容，加深學生對課文文體、內容和主旨的理解。例如，在教授統編語文教材七（下）第三單元時，筆者遵循整體性原則來組織教學，圍繞“感悟平凡人世間”這一主題設計教學任務和活動。歸納整理《阿長與〈山海經〉》一課時，學生們設計了多種圖式，有“結構框圖”“表格圖”“樹狀圖”“大括號圖”等。其中最有代表性的是“魚骨式”結構圖。

二、比較異同，掌握寫法

比較閱讀是語文閱讀教學中常用的一種方法，把內容或形式相近或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，進行對比分析。學生在比較、對照和鑒別中，既可以開闊眼界，活躍思想，還可以進一步把握文章特點，明確文章寫法，提高鑒賞力。

筆者在統編語文教材七（下）第四單元的教學中，明確了“君子之風”這一單元主題，并帶領學生按文體進行了分類：《葉圣陶先生二三事》和《驛路梨花》，分別是散文和小說，屬于記敘類文體；而《最苦與最樂》《陋室銘》和《愛蓮說》都屬于議論類文體。圍繞著“君子之風”，學生們采用表格圖式進行比較分析，從而抓住了每篇課文的學習重點。

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三、遷移拓展，鍛煉能力

語文教育家劉國正先生說：“教室的四壁不應該成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，透過多種孔道使教學和學生的生活息息相通。”語文大單元教學更應實現從“教教材”到“用教材教”的轉變。教師要立足文本，積極開發課程資源，在知識序列之外，運用媒體、網絡等資源和手段，進行有效的大單元教學，實現多維遷移拓展，引導學生在生活和實踐中學習語文，運用知識，提高語文核心素養。

筆者教授統編語文教材七（下）第一單元時，圍繞“與先生同行”的單元主題展開教學，在歸納梳理時，引導學生梳理了四篇課文中精彩的人物描寫，再引導學生分別從課文設置的典型場景、選取的主要事件、采用的寫作手法、借助的表達方式等方面進行比較，系統梳理了本單元的知識體系。此外，筆者鼓勵學生開展研究性學習，并進行遷移拓展。學生們搜集了鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權等人物的資料，通過閱讀和比較，全面立體地了解了這幾位“大先生”的精神品格和人格魅力。學生還通過發表感言的形式表達自己的學習感悟，并為人物寫了頒獎詞。課后，筆者還在班級文化墻開設了《大先生》專欄；組織學生在午餐、晚餐時間觀看紀錄片《先生》；開展小組故事賽、舞臺劇表演等。學生們的學習興趣被激發，進一步收集、講述影響和改變時代進程的著名人物資料，傳播這些“大先生們”的正能量，寫人生感悟，述生命志向。他們通過各種渠道收集整理和篩選資料，并學會了有效閱讀和聯結比較，鍛煉了提煉信息、整合概括、實踐表達等能力，提升了語文學科核心素養。

四、整合融通，實踐提升

在單元梳理的過程中，教師要注意梳理基礎知識、閱讀、寫作、綜合性學習等各部分內容之間的內在聯系，使它們能互相滲透，形成整體，并在整合融通的情況下引導學生積累、感悟、運用，使學生能學一法，會一類，通一片。

統編語文教材七（上）第二單元“天下國家”的主題宏大，情感激烈，氣勢磅礴。學生通過反復誦讀，能激發強烈的愛國主義情感。所以，筆者在歸納梳理時，讓學生們用講故事的方式梳理《老山界》《誰是最可愛的人》兩篇課文，用配樂朗誦的方式演繹《土地的誓言》，用合唱的方式誦讀《黃河頌》，用誦讀表演的方式展現《木蘭詩》。學生在反復誦讀中，喚起體驗，體味情感，進一步體會和比較記敘文、抒情散文、現代詩歌、民歌等不同體裁的抒情效果，理解直接抒情和間接抒情的異同。

語文大單元教學是貼近真實語文生活的一種教學方式，讓師生在真實的任務情境中學，在自主合作探究中用。它致力于學生語文學科核心素養的提高，讓活潑潑的學生去學習血肉豐滿的語文。教師在進行語文大單元的歸納梳理時，更要從不同的學習內容、學習要求和學生的學習心理、學習興趣出發，有機地整合單元知識，適當進行內容重組和流程再造，引領學生深度學習，靈活運用，促進學生語文核心素養的全面提升。