體育學科核心素養課堂即時評價的思考

丁永成 王瑋 薛松

即時評價具有反饋、激勵、調控和導問等作用，隨著體育學科核心素養的提出，即時評價有必要做一些應用性的梳理。文章依據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》對核心素養的界定和課堂即時評價的功能特點，對運動能力、健康行為、體育品德等核心素養課堂即時評價的內容進行了梳理與歸納，提出用即時評價引導學生發展的未來狀態、用即時評價幫助學生串聯前后的知識、用即時評價鼓舞學生樹立自信等實施建議，以期高效、優質地提升體育課堂教學質量和效率，促進達成核心素養目標。

即時評價作為教師在課堂中常用的口頭評價方式，具有反饋，激勵，調控和導問等作用，對同學們的學習過程起著至關重要的實時促進作用。相對于其他評價方式，即時評價更加強調過程性的反饋與矯正，幫助學生提升學習過程的質量和體驗。隨著體育學科核心素養的提出，即時評價有必要做一些應用性的梳理，更好地為同學們達成運動能力、健康行為、體育品德三個核心素養目標服務。文章以體育課堂教學實踐的經驗和義務教育體育與健康課程標準（2022年版）的要求為依據，對運動能力、健康行為、體育品德三個核心素養的課堂即時評價的對應內容展開了探索和梳理，以期高效、優質地提升體育課堂教學質量和效率，促進達成核心素養目標。

1 運動能力的課堂即時評價內容

運動能力的具體表現形式為體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示與比賽。這幾項都是體育教學過程中教師需要重點開展的教學內容，也是必然有課堂即時評價伴隨的教學內容。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出：體能包括身體成分、心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性、反應能力、位移速度、協調性、靈敏性、爆發力、平衡能力等。從運動項目學習視角來看，運動認知至少包括技戰術原理、動作要領、項目規則三個方面的理解記憶，技戰術應用至少經歷學生在熟悉的教學情境中開展技戰術練習和學生在陌生的練習或比賽的情境中開展技戰術練習，體育展示與比賽至少包括參與體育展示與比賽以及觀察與評價體育展示與比賽兩方面。所以運動能力的課堂即時評價的一級指標內容內容應包括體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示與比賽，二級指標內容應包括身體成分、心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性、反應能力、位移速度、協調性、靈敏性、爆發力、平衡能力、技戰術原理、動作要領、項目規則、學生在熟悉的教學情境中開展技戰術練習、學生在陌生的練習或比賽的情境中開展技戰術練習、參與體育展示與比賽、觀察與評價體育展示與比賽等方面。即時評價是教師在課堂中，對學生現狀實時開展反饋，激勵，調控和導問的工作，具有導向性。依據學生運動能力素養在課堂中的常見狀態以及教師常見的即時評價的做法，可以將三級指標按照正常、較差、較好三個層次進行落實，以達到實時反饋與矯正的作用（具體見表1）。

體能下的三級指標重在鼓勵學生積極參與課堂練習，一是鼓勵學生自我診斷自己的體能是否能夠達到體育課堂練習的要求，二是明確表示體能能夠順利支撐自己完成體育課堂的練習并且知道增強體能的具體方法是優秀的表現。運動認知的三級指標是從學生學的角度出發，鼓勵學生從技戰術基本原理和動作要領兩方面生成教學內容結構，并掌握運動項目的基本規則。技戰術運用下的兩個二級指標是促進學生在熟悉的新授情景中探索生成技戰術基本原理和動作要領并在練習或比賽的情境中嘗試遷移使用學習過的技戰術動作。體育展示與比賽是學生運動能力學習成果的最終體現，評價指標是鼓勵學生在體育展示或比賽中取得更好的表現，并且能夠觀察他人的體育展示或比賽，從他人的優點中吸取養分，從他人的失敗處吸取教訓，完善自我，學會體育欣賞與評價。

2 健康行為的課堂即時評價內容

健康行為包括體育鍛煉意識與習慣、健康知識與技能的掌握和運用、情緒調控、環境適應四個維度，主要體現在養成良好的鍛煉、飲食、用眼、作息和衛生習慣，樹立安全意識，控制體重，遠離不良嗜好，預防運動損傷和疾病，消除運動疲勞，保持良好心態，適應自然和社會環境等。將健康行為的具體表現分類到四個維度中，可以得到具體維度的具體表現內容。

維度一：體育鍛煉意識與習慣——養成良好的鍛煉習慣、預防運動損傷、消除運動疲勞。

維度二：健康知識與技能的掌握和運用——飲食習慣、用眼習慣、作息習慣、衛生習慣、控制體重、預防疾病。

維度三：情緒調控——保持良好心態。

維度四：環境適應——樹立安全意識、遠離不良嗜好、適應自然和社會環境等。

維度二的飲食、用眼、作息、衛生、控制體重、預防疾病和維度四的遠離不良嗜好等要素一般不常采用課堂即時評價的方式進行反饋與矯正，其他各維度的具體表現形式可以通過三級指標評價的形式建構健康行為課堂即時評價內容（見表2）。

通過對健康行為課堂即時評價內容的落實，促進學生主體保持在認真完成每一個學習與練習的環節、在體育學與練過程中情緒穩定、按教師要求開展練習的狀態下，優秀的學生向著認真開展學與練，并能說出練習的內容與方法對健康的影響，做好個人防護，充分熱身，做好運動中的體能分配，充分放松，消除疲勞，并從運動中收獲快樂，增進身心健康，積極適應外部化境，達成健康行為素養等，學業相對滯后的學生能夠端正態度，做好熱身和放松，情緒穩定地開展體育學習與練習，體現出良好的課堂紀律意識與習慣。

3 體育品德的課堂即時評價內容

體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個維度。體育精神主要體現在積極進取、勇敢頑強、不怕困難、堅持到底、團隊精神等；體育道德主要體現在遵守規則、尊重裁判、尊重對手、誠信自律、公平競爭等；體育品格主要體現在自尊自信、文明禮貌、責任意識、正確的勝負觀等。將三個維度的具體表現形式通過三級指標評價的形式建構體育品德課堂即時評價內容，具體見表3。

通過對體育品德課堂即時評價內容的落實，促進學生主體積極進取、團隊精神、遵守規則、公平競爭、自尊自信、文明有禮的基礎上，優秀的學生向著勇敢頑強、不怕困難、堅持到底、誠實自律、尊重老師與同學、互幫互助、責任意識、正確的勝負觀等方向發展，學業相對滯后的學生能夠端正態度，積極參與課堂學與練，建立規則意識與習慣，文明自信地開展體育學習與練習。

4 實施體育學科核心素養課堂即時評價的建議

4.1 用即時評價引導學生發展的未來狀態

教學過程中，首先要保證學生發展方向的正確性，課堂即時評價是有效糾正學生學習偏差的抓手之一。學生層面最想知道的是如何表現才能拿高分，這是真實存在的客觀事實，即時評價圍繞課時目標和最終的考核標準展開，幫助學生有的放矢，形成教師的教和學生的學兩者的合力，面向學生發展的未來狀態，高質量地引導學生向表現預期趨勢發展。教師層面最希望的是每一位同學都能夠在原有的基礎上有進一步的完善與發展。三級指標即時評價內容，以學生體育學習的過程作為評價內容，將狀態較差的學生向著正常的狀態引導，讓正常狀態的學生向著優秀的方向引導，例如在體育學與練過程中情緒容易失控的同學向著情緒穩定的方向發展，在體育學與練過程中情緒穩定的同學能夠體驗運動的快樂，促進不同層次的學生都能夠有所發展，都能夠在未來擁有更高的素養。

4.2 用即時評價幫助學生串聯前后的知識

課堂即時評價不是獨立存在的，而是伴隨課堂進度的推進而逐漸開展的過程性工作。結合教師的講解、示范、糾錯以及學生的組織過程等，開展對應的運動能力、健康行為、體育品德的課堂即時評價，幫助學生串聯課堂知識點，明確學習的內容與要求，從而提高同學們對課堂學練的專注度和思維深度。例如運動能力的體能、運動認知、技戰術運用、體育展示與比賽，在知識點上具有明顯的遞進性，再例如躲避練習、認真完成每一個學習與練習的環節、認真開展學與練并能說出練習的內容與方法對健康的影響，不同層次的學生通過即時評價的反饋，都能夠明白自己的下一個目標要求，有的放矢，提高教師矯正糾錯的實效性。

4.3 用即時評價鼓舞學生樹立自信

課堂即時評價主要有反饋，激勵，調控和導問功能，教師在圍繞核心素養目標開展即時評價工作的過程中，要把增強學生體育學習的信心作為開展即時評價工作的教育原則之一，贊揚、鼓勵、鼓舞學生。例如對體能狀況不能支持完成課堂練習動作的學生要知道增強體能的方法，告知他多長時間的練習后可以獲得明顯的進步；對體能狀況能夠支持完成課堂練習動作的同學，提問改善指定體能素質的鍛煉方法，例如如何增強力量提高實心球投擲水平或者實心球投擲增強了哪部分肌肉的力量？無論學生的回答是否完美，重點在于挑選回答中的亮點進行肯定，促進每一位學生獲得良好的體育學習與練習的體驗，樹立自信，獲得增值性發展。

課堂即時評價是評價方式的一種，是與教學過程緊密結合的評價方式。文章通過對運動能力、健康行為、體育品德等核心素養課堂即時評價三級指標內容的梳理與歸納，對體育課堂即時評價的內容結構進行了探索，引導學生發展方向，串聯課堂前后知識點，贊揚優秀，鼓勵進步，鼓舞學生，增加學生體育學習的信心，促進學生核心素養的形成。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“江蘇省中小學體育與健康課程核心素養的評價指標體系研究”（C-c/2020/02/26）階段性成果。

（作者單位：1.南京師大附中新城初級中學；2.南京師大附中鄴城路學校）