體教融合背景下高校體育教學的有效開展路徑分析

本文就體教融合背景下高校體育教學的有效路徑進行探究，最先針對體教融合的意義進行闡述，之后分析了現今體教融合背景下高校體育教學的問題，最終提出了加強體育教學的觀念、提高教師素質以及能力、深化體教融合、完善教學體系幾個開展高校體育教學的有效路徑，旨在提升高校體育教學的質量，將體教融合思想貫徹到教學中來。

體育是我國教育中不可或缺的一部分，在我國的高校教育中，體育項目更加成為一種重要的教育科目。但是部分高校在體育教學的過程中將其與正常教學脫離開，導致體教分離，難以培養出高素質的人才。因此需要在體教融合的背景下，加強高校體育教學的質量，對其教學方式進行探究。

1 體教融合的意義

體教融合是現今解決大學生體質下降問題與體教分離問題的重要手段，體教融合的理念以及內容可以為當今高校體育教學提供明確的方向與目標，促使高校在體育教學中加強高素質、全方面培養人才的力度。體教融合可以加強體育教學的多元化發展，為我國高素質運動人員的培養提供良好的參考，為體育教學的更多可能提供靈感。另一方面，體教融合也同樣適用于廣大的大學生培養，能夠在增強其體魄的同時優化其道德與法治意識，在思想以及體質兩方面對大學生提供提升路徑，為社會與國家提供源源不斷的高素質人才儲備[1]。

2 體教融合背景下高校體育教學的問題

2.1 教育理念不健全

在體教融合的背景下，高校體育教學需要在全體大學生中挖掘出能夠同時具備高素質與良好體質的人才。但是現今的高校在體育教學過程中對于體教融合的教育理念認知并不深刻，其仍然將體育教學的意義停留在競技體育的層面上，并且部分高校對于體育教學的重要性認識不足，導致其更加注重文化課的教學，僅僅將體育教學作為一種任務，難以培養大學生良好的體育習慣與認識，對體教融合的落實與高校體育教學的質量優化不具有良好的影響。

2.2 缺乏專業人才

體教融合背景下的高校體育教學離不開“教”這個字，因此在高校體育教學的過程中，教師的作用是非常顯著的，其能夠對最終的教學結果與質量造成直接影響。高校現今的體育教學過程中教師缺口較大，想要改善高校體育教學的質量，還需要加強教師的學歷，為高校輸送足夠的專業教師資源。

2.3 缺乏統籌性規劃

當前體教融合理念已經開始逐漸滲透進各個高校的體育教學過程中，部分高校依據該理念開展體育教學活動，對整體教學的效果起到良好促進作用。但是在實施的過程中，部分高校并未對體教融合這一理念作出創新與深挖，導致在體育教學過程中難以將其實際效用完全發揮出來，導致體教融合理念與高校的發展目標與計劃不匹配，這會對體教融合理念在高校體育教學中的應用造成影響。

2.4 有效落實不足

體教融合對高校學生的身體素質與個人素質提出了較高的要求，這就導致在實際的實施過程中，部分高校學生對于體育教學的興趣并不強烈，且體育教學還在一定程度上影響了學生的文化教學質量，導致體教融合理念落實不足，違背了體教融合培養高素質全面型人才的初衷。

3 體教融合背景下高校體育教學的有效路徑

3.1 加強體育教學的觀念

體教融合背景下，高校體育教學的觀念以及手段需要改變與完善，高校體育教師需要積極地學習國家部門針對體育教學提出的新思想與新綱要。在《健康中國2023規劃綱要》中，我國明確地將體育教學納入到了國民教育體系中。因此高校在體育教學的過程中，需要保證學生能夠真正地掌握至少一項體育項目的技巧，磨煉其意志，將體育教學作為教育體系的基礎之一，真正地將其重視起來[2]。

其次在教學過程中，需要高校方面積極響應國家號召，將“健康第一”的理念作為教學觀念。高校體育教學不僅僅是為了完成任務，更是要保證學生的身體健康，同時提升其知識水平，培養復合型人才。教師為了進一步提升體教融合在高校體育教學中的貫徹力度，其可以增強體育教學的深度以及覆蓋面，將體育教學滲透到整個學習生涯中去。教師可以將體教融合的理念與自身的教學過程相互融合起來，在課外時間也安排相應的活動來促使學生提升自身的身體素質。比如教師可以安排日常跑步任務，將其作為學分的一部分，讓學生定時長跑之后打卡，并且將其跑步軌跡上傳，進而保障學生的鍛煉效果。為了能夠在體育教學的過程中踐行體教融合的理念，還需要加強“教”的比例，其不僅僅包括學生的正常文化課教學質量，還包括學生在體育教學中對于體育知識的了解，教師需要加強“教”的比例，在正常的教學過程中對學生自身的動作進行糾正，讓學生更多地了解人體的結構知識與健康知識，進而更好地提升體育教學的效果。

最后需要高校方面積極地改變自身的體育教學理念，將體教融合的理念真正地融入到高校體育教學中去，合理調整體育教學與文化教學之間的時間比例，同時加強體育教學中理論的比例。要做到學生在理解理論的基礎上開展運動，進而讓體育教學也能夠具有育人的效用，將體教融合的理念真正地與高校體育教學之間實現相互融合，實現我國培養高素質全方位人才的目標。

3.2 提高教師素質以及能力

現今部分高校普遍存在著對體育課重視程度不夠、師資力量薄弱等問題，這些都嚴重影響了高校體育教育改革的實施效果。高校想要在落實體教融合的基礎上將其作用完全發揮出來，師資隊伍是其中重要的一環。教師是體教融合理念貫徹與高校體育教學的主體，其是踐行體教融合理念的重要組成部分。因此高校體育教師需要加強自身對于體教融合理念的理解程度，主動學習相關知識，實現自身的教育作用。為了能夠在體教融合背景下優化師資隊伍的質量，高校方面需要改進人才培養與引進機制，提高自身的人才優勢。首先，高校方面可以就自身對于體育教師的要求以及引進標準進行改善，提高體育教師的入門門檻。體教融合背景下的教師不僅需要具備良好的身體素質與體育教學能力，還需要其能夠將體育相關的知識內容傳授給學生。

其次，為了進一步加強體教融合觀念在高校體育教學中的實行，需要保證在體育教學中將“教”的作用與重要性凸顯出來[3]。這需要高校方面加強師資隊伍中對于復合型人才的培養與引進。在引進過程中，需要高校方面針對其運動知識進行測試，保證引進的體育教師都能夠掌握與運動相關的技巧，并且能夠明確如何較好地避免在運動過程中受傷。針對這方面，校內原有教師可以跟隨教練員進行實踐學習，掌握更多與體育理論知識相關的內容，使其能夠進一步加強理論與實踐的融合，進而實現體教融合的理念效用。高校還可以積極地開發網絡平臺，讓體育教師定期在平臺上學習相關的體育知識，并且在后臺完成打卡，以進一步提升體育教師在“教”這方面的能力與教學質量。

最后，需要高校強化考核評價的質量，原有的高校體育教師評價一般會以學生自身在競技賽事中取得的名次、上課的情況等方面作為主要參考標準。在體教融合背景下，高校需要創新評價標準，結合體育教師在“體”與“教”兩方面做出的成果進行評價，在評價過程中，需要保證體育教師在原有的“體”方面評價基礎上具備“教”的能力。比如高校可以在體育教學中增添體育教師理論知識測試的成績作為主要參考內容，同時提高體育教學中理論知識課程的比例，并對體育教師的表現進行評價，以此來提升高校體育教學的師資隊伍質量，進而促進高校體育教學的不斷發展。

3.3 深化體教融合

體教融合是適用于我國現今教育情況的體育教學理念，其能夠為我國高校體育教學提供良好的方向與目標。因此，將體教融合變為一種常態化、系統化的體育教學理念是現今高校體育教學開展的重要目標。深化體教融合是保證其活力的方式，通過深化其理念，能夠進一步將其貫徹在高校的體育教學中，為高校體育教學的基礎夯實以及高校體育教學的實際教學質量與效果提供保障。目前我國高校體育教學的開展主要以傳統的課堂教學為主，由于教師在體育教學中沒有起到很好的主導作用，導致學生的參與度不高，因此也就不能有效地提升學校整體體育教學水平。在課堂管理方面，教師在平時管理學生時沒有起到很好地引導作用，也就導致學生學習積極性沒有辦法得到有效提升[4]。在體教融合的影響下，“教”開始逐漸成為高校體育教學中的重要部分，只有學生對于體育知識有著一定的理解，才能保證其學會體育知識并將其運用在生活中，形成習慣。

因此在深化體教融合的過程中，需要不斷加強“教”的比重，將其與“體”相互結合起來。體育教師需要加強自身對于學生的知識與實踐結合教學，在教學過程中，教師應該在體育活動開展之前向學生普及相應的體育知識，將體育活動的發力點、發力技巧、避免受傷的方式以及呼吸等知識教授給學生，讓學生從原理到實踐全方面地掌握體育知識。因此教師可以在體育教學的過程中開展多元化的活動，激發學生興趣。同時加強課外的實踐活動比例，讓學生能夠養成良好體育習慣。高校方面需要擴大競技比賽的覆蓋面，讓高校全體學生都能夠參與到其中。因為體教融合背景下的高校體育教學應該是面向全體學生進行培養與挑選的。競技比賽中，需要教師加強模式化競賽的內容，根據學生自身的情況設計不同的比賽形式。除了傳統的競技比賽類型之外，還可以設置體育知識問答賽以及接龍比賽。以新穎的模式與游戲化的手段來激發學生的學習興趣，使其能夠在比賽中感受到體育教學的樂趣，進而實現體教融合的深化改進。

除了教學模式以外，高校還需要在場所以及資源庫方面深化體教融合。高校作為高素質人才的培養基地，其具備先天優勢，可以在體教融合的背景下建立起高校體育教育基地，加強體教融合的示范性作用，使其能夠在體教融合的背景下實現自身體育教學的質量優化與增強，從而有效地帶動高校整體體育教學產業的發展與優化，促進高校體育教學的質量發展。

3.4 完善教學體系

高校體育課程在教學目標、教學方法等方面都存在著一定的差異性，為了提升學生體質健康水平，培養學生終身體育意識，促進高校體育教育的發展，高校體育教育的改革勢在必行。當前我國各高校對人才培養的定位有了較大轉變，在“雙一流”建設背景下，各院校更注重學生的全面發展，而學生能否成為一名合格的大學生與其體育成績有著直接關系。因此，各大高校在進行體育教育改革時都會對體育教育課程做出一定調整。新時代下“體教融合”教學模式已經成為我國各大高等院校在進行體育教育改革中的重要選擇之一。在高校體育教育改革中，傳統的教學模式已經不能滿足學生身體素質的提升，因此，要想提升學生體質健康水平必須要對傳統的教學模式進行創新。在“體教融合”背景下，“體育+教育”作為高校體育教學改革的新模式已經成為推動高校體育教育發展的重要手段之一。

首先，在教學內容上，注重將運動項目技能融入到教學當中，以增強學生體育運動興趣與健康意識。其次，在教學模式上，以培養學生終身體育意識、掌握運動技能為主要目標而采用“課堂+課外活動”方式開展課堂授課。“課內+課外活動”是指：將課外活動納入到大學體育課中，通過課余時間進行訓練能夠提高學生身體素質和競技能力，讓學生能夠在課外時間中養成自身良好的體育運動習慣。最后，在教學組織上，由單一的教師授課轉變為結合大學生特點以及社會實際情況開展多項目混合教學模式，由單一的師生互動方式轉變為結合“網絡平臺”進行多形式互動學習，以“教科研”結合“教研一體化”提升教師技能與方法，以“考核評價制度”為切入點提高考核標準來督促教師重視教學效果，新一代高校教師對高校體育教學的不斷探索和完善必將推動高校體育教學的發展[5]。

除此之外，高校應積極與社會企業合作，加強專業培養渠道建設。由于高校體育教育不能滿足社會發展的需要，社會企業在進行體育鍛煉時無法滿足學生需求。因此，高校應加強與社會企業合作，拓寬專業培養渠道，為學生提供更多實踐鍛煉機會。在“體教融合”教學模式下，為了促進高校體育教育的發展、提升學生體質健康水平、培養學生終身體育意識等目的，還需要不斷地加強與社會企業合作，通過校企合作共同提高人才培養質量。

新時代下我國各大高等院校體育教育改革勢在必行，而“體教融合”教學模式是當前體育教育教學改革的重要趨勢之一。新一代高校教師開始逐漸注重對學生身體素質和競技能力相結合情況進行考核評價與訓練實踐。加強體教融合的踐行力度，進而培養出高素質的全面復合型人才。

參考文獻

[1]張海英，劉強.論體教融合背景下高校體育教學的有效開展路徑[J].體育風尚，2022，（09）：128-130.

[2]谷永娟，雷耀方.“體教融合”背景下高校體育教育優化發展策略[J].教育教學論壇，2022，（37）：141-144.

[3]張曉通.體教融合下高校體育教學改革策略[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2022，34（01）：110-112.

[4]徐煥喆，趙勇軍.新時代我國高校體育教學改革任務及措施[J].體育文化導刊，2022，（02）：98-103.

[5]臧彤.體教融合視域下普通高校體育教學改革路徑研究[J].吉林農業科技學院學報，2021，30（06）：103-106.

作者簡介：杰恩斯·賽提汗（1967.01），男，新疆伊犁人，哈薩克族，本科，副教授，研究方向：學校體育學、運動訓練。

（作者單位：伊犁師范大學）