深度學習視域下幼兒園樂高課程現狀審視與重構

裴蕊

摘要：幼兒園樂高課程提倡幼兒在親自動手操作材料的過程中獲取經驗、構建知識體系，其為幼兒創造力的發展提供了可能性，并有利于促進幼兒的智力發展、社會性發展。文章在闡述幼兒園樂高課程概念與意義的基礎上，以吉林省四平地區12所幼兒園297名不同教齡的幼兒教師為隨機調查對象，對幼兒園樂高課程實施現狀進行調查研究，進而從課程目標的設定、課程內容的選擇、課程實施的形式、課程評價的方法等方面探究深度學習視域下幼兒園樂高課程的重構策略，以此促進幼兒園樂高課程的高效開展。

關鍵詞：深度學習；樂高課程；目標；內容；形式；評價

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）08-0109-04

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，為滿足幼兒多方面發展的需要，各幼兒園紛紛引進新課程，為幼兒探索新事物提供豐富資源。幼兒園樂高課程為幼兒創造力、想象力的發展提供了可能，是很多幼兒園重點引進的課程。本文以吉林省四平地區12所幼兒園297名不同教齡的幼兒教師為隨機調查對象，分析幼兒園樂高課程實施現狀，探究深度學習視域下幼兒園樂高課程的重構策略。

1.幼兒園樂高課程的核心理念

幼兒園樂高課程是以多元智能理論、建構主義學習理論、認知發展理論以及暢流理論為理論基礎，提倡幼兒通過親自動手操作材料獲取經驗，構建知識體系。幼兒園樂高課程注重課程的科學性、系統性、可操作性，根據3歲～6歲幼兒身心發展的不同特征以及幼兒的最近發展區設置樂高課程的難度級別。課程立足于幼兒的自主動手操作過程，以發展幼兒的建構能力和解決問題能力為目標。

2.樂高課程的教育意義

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調，要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排幼兒的一日生活。而樂高課程就是引導幼兒通過游戲的方式，在積木的拼插中實現全面和諧發展。

（1）樂高課程為幼兒創造力的發展提供可能性。我國著名教育家陶行知先生認為，要解放兒童的創造性就要從小培養其創造能力、創新能力。樂高課程是通過幼兒動手操作、自我建構完成的，可激發幼兒對事物的探索興趣與好奇心，發展幼兒的創造力、想象力與實踐能力等。（2）樂高課程可促進幼兒智力發展。在樂高課程的4C理念中，第一個C是聯系。美國心理學家桑代克在其心理學理論中將這個過程稱為“相同要素說”，即一種學習之所以能對另一種學習產生影響，是因為兩者有相同的元素。在樂高課程教學中，教師可通過各種方式喚起幼兒已有的生活經驗，讓其在此基礎上聯系、吸收新的知識。在搭建樂高的過程中，幼兒會發展多方面的能力，如排序、分類等數學方面的技能。進階的樂高搭建還涉及各種科學實驗，如重力、比較、平衡力等。這些活動都有助于促進幼兒的智力發展。（3）樂高課程有利于促進幼兒的社會性發展。溝通、合作以及相互協作是新時代對幼兒的要求。樂高課程是促進幼兒發展這些社會性能力的重要途徑之一，其為幼兒提供了大量與教師、同伴接觸的機會，提供了不同的教學情境，可使幼兒在具體教學情境的交流互動中學習與同伴合作。

1.研究對象

本研究以吉林省四平市12所幼兒園為樣本園，其中公立園3所，私立園9所，選擇300名幼兒教師作為問卷調查對象，共發放300份問卷，回收297份。這其中，297名均為女教師，占總人數的100%。教師的教齡、學歷、專業及所教班級情況具體如下。（1）教齡在3年及以下的幼兒教師有52人，占總人數的17.51%，教齡在4年～5年的幼兒教師有69人，占總人數的23.23%，教齡在6年～10年的幼兒教師有90人，占總人數的30.3%，教齡在11年及以上的幼兒教師有86人，占總人數的28.96%。（2）學歷在本科及以上的幼兒教師有89人，占總人數的29.97%，學歷在大專及以下的幼兒教師有208人，占總人數的70.03%。（3）畢業于學前教育專業的幼兒教師有228人，占總人數的76.77%，畢業于非學前教育專業的幼兒教師有69人，占總人數的23.23%。（4）所教班級為小班的幼兒教師有125人，占總人數的42.09%，所教班級為中班的幼兒教師有75人，占總人數的25.25%，所教班級為大班的幼兒教師有97人，占總人數的32.66%。

2.研究工具

本研究采用自編的“幼兒園樂高課程實施情況問卷”進行調查，共設26題，采用5級制評分。調查內容包括教師的基本信息、教師對樂高課程的認知與態度、樂高課程的內容與實施以及區域活動中樂高材料的投放、使用、評價等方面。

3.四平地區幼兒園樂高課程開展現狀

（1）幼兒教師對樂高課程的認知情況。本研究以問題“您對幼兒園樂高課程相關理論知識了解程度”和“您認為自己了解樂高課程的內涵嗎”（答案按完全不了解到非常了解，共分四個等級）考查幼兒教師對幼兒園樂高課程的了解程度及對其內涵的認識。占比最高的是一般了解的狀態。以問題“您上學期參加樂高課程相關培訓次數”了解幼兒教師接受專業培訓的情況。調查顯示，有關幼兒園樂高課程的培訓較少，超過一半的幼兒教師沒有參加過相關培訓，缺少相關專業知識與技能。以問題“您認為幼兒園是否有必要開展樂高課程”考查幼兒教師對樂高課程的態度。結果顯示，大部分教師對幼兒園樂高課程持積極態度，但對樂高課程的認知與了解不夠深入，這直接影響到樂高課程的設計與實施。對此，幼兒園應積極開展相關專業培訓，提升幼兒教師的文化素養，加強幼兒教師對樂高課程的認識和了解。

（2）幼兒園樂高課程的實施情況與內容。通過調查發現，幼兒園樂高材料的使用主要有兩種形式。1）幼兒園樂高課程和區域活動中樂高材料的投放。以開放性問題“您所在班級開展樂高課程涉及哪些方面或主題”調查幼兒教師所在班級是否開展過樂高課程，開展過的樂高課程有哪些內容。結果顯示，有71名（占比為23.91%）幼兒教師在班級開展過樂高課程，其中建構建筑物、動物、交通工具、生活物品以及自由搭建為樂高課程的主要內容。由此可見，幼兒教師在開展樂高課程時，通常以幼兒經常接觸的物品、了解的事物構成樂高課程的主要內容，這有助于初步接觸樂高課程的幼兒建立信心。2）幼兒的模擬搭建和命題搭建。不同的玩法可培養幼兒不同方面的能力。通過調查幼兒園區域活動中樂高材料的投放可以看出，超過半數的幼兒園會在區域活動中投放樂高材料。樂高材料可促使幼兒進行主動思考。在游戲中，幼兒先接觸配件，然后在對材料結構進行思考的基礎上搭建。另外，樂高材料適合不同年齡階段、能力程度的幼兒，幼兒可借助樂高材料收獲材料色、形、大小、空間比例等知識，積累有關空間、方位的概念，體會到自己的動作與結構游戲材料之間的關系，探索屬于自己的玩法?；顒拥拈_展方式對幼兒能力的發展也有不同的促進作用，68.68%的教師在區域活動中讓幼兒自由搭建樂高材料，這有助于發展幼兒的想象力、創造力。22.53%的教師采取命題構造的方式，這有助于考查幼兒的綜合能力。8.79%的教師采取模擬構造的方式，這有助于幼兒感知事物的特征，熟悉材料的操作方法。

通過問題“區域活動中樂高游戲開放的時間”（每周3次以上、每周2次～3次、每周1次、無建構區）了解幼兒園區域活動中樂高游戲的開展時間。其中，每周開展3次以上的幼兒教師占28.57%，每周開展2次～3次的幼兒教師占39.56%，每周開展1次的幼兒教師占26.92%，無建構區的幼兒教師占4.95%。樂高積木游戲開展時間在45分鐘以上的幼兒教師占10.99%，在31分鐘～45分鐘的幼兒教師占34.07%，在15分鐘～30分鐘的幼兒教師占54.94%。

根據調查發現，四平市幾乎所有的幼兒園都開設樂高課程，并在區域游戲中投放樂高材料，但樂高材料的使用缺乏系統性，教師在指導幼兒開展活動時，多根據經驗進行，缺乏專業知識支撐。

（3）幼兒園樂高課程的實施評價情況。1）教師對樂高課程實施效果的主觀評價。通過對71名實施樂高課程的教師進行調查，其中50名（70.42%）幼兒教師認為實際的教學效果比預想的好，18名（25.35%）幼兒教師認為實施的效果不理想，3名（4.23%）幼兒教師認為幾乎沒有效果?？梢?，幼兒教師對樂高課程實施效果的評價存在差距，這說明課程的實施過程存在一些需改善的內容。2）教師對區域活動中樂高積木作品的客觀評價。問題“游戲的評價主體為__（教師、幼兒、教師與幼兒）”顯示，74.18%的幼兒教師認為評價的主體應是教師與幼兒，21.98%的幼兒教師認為評價的主體應是幼兒，3.84%的幼兒教師認為評價的主體應是教師。以問題“您對樂高積木游戲進行評價時__（只對作品進行評價、只對過程進行評價、既對作品又對過程進行評價）”考查幼兒教師對教學實施過程與目標達成度的關注。結果顯示，90.11%的幼兒教師對樂高積木游戲的評價既關注作品本身又關注游戲過程，6.59%的幼兒教師只對游戲過程進行評價，3.3%的幼兒教師只對作品進行評價。

4.結論

（1）幼兒園樂高課程缺少專業引領。這主要表現在課程目標、內容以及評價的缺失等。因此，幼兒園要制定科學的樂高課程實施標準，引導和推動幼兒園樂高課程的有序開展。（2）教師對樂高課程的認知、態度存在差異。整體而言，參與問卷調查的教師對樂高課程處于一般了解狀態，對樂高課程的開展原因、未開展原因缺少認識。對此，幼兒園應支持和幫助幼兒教師了解樂高課程的相關知識，強化幼兒教師在教學活動中的實施能力、指導能力。幼兒教師也應主動提升自身的專業技能和教學能力，為幼兒園樂高課程的開展提供保障。（3）樂高課程的課程設計、內容選擇、教學方式、教學評價缺少系統的、科學的規劃。通過調查發現，教師在選擇樂高課程的內容時缺乏主題，多以自由建構為主。對此，幼兒園應制定科學系統的課程模式，指導教師實施教學。（4）課程實施缺少專業性指導。從調查數據可見，大多數教師在進行樂高課程指導時主要依據自己的教學經驗，導致課程的實施效果受到影響。幼兒園應為教師提供專業培訓，積極提升幼兒教師的教學組織能力，使其為幼兒提供專業引導和支持。

1.幼兒深度學習理論基本內涵

對于深度學習（Deep Learning），教育學領域有不同的解釋。有的學者認為深度學習包含高水平或者主動的認知加工，對應的淺層學習則采用低水平認知加工，比如簡單記憶或者機械記憶。有的學者認為，深度學習是一種基于理解的學習，是指學習以思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習方式。

深度學習理論應用于幼兒教育中，重點關注幼兒思維品質的培養與自主學習能力的建構。對此，有的學者認為，幼兒深度學習是指幼兒在教師的引導下，在較長的一個時段，圍繞富有挑戰性的課題，全身心地積極投入，通過同伴間的合作與探究，運用高階思維，遷移已有經驗，最終解決實際問題的有意義的學習過程。

2.深度學習視域下的樂高課程重構策略

在幼兒園樂高課程中，幼兒要應用已有的生活經驗進行作品的建構，并運用反思、批判等高階思維來調整自己的建構方式，最終完成作品的搭建。這個過程與深度學習的要素高度匹配，幼兒園樂高課程能促進幼兒多方面的能力發展，而深度學習理論則有助于推動幼兒園樂高課程的有序開展。

（1）課程目標的設定。課程目標是指教育教學活動的預期結果。在幼兒園樂高課程中，課程設計應考慮幼兒已有的生活經驗，幼兒只有了解建構內容，才會有較強的建構意愿和內驅力，才會搭建成功。幼兒園可將樂高中各種部件的原理、應用和編程等簡單化、具體化、形象化，以激發幼兒的好奇心和興趣，鼓勵幼兒主動接觸機器人，學習創造機器人，培養幼兒的耐心、專注力等科學素養。同時，將樂高課程與幼兒園教育內容的五大領域相結合，多方位、多渠道開展課程教學。

（2）課程內容的選擇。幼兒園樂高課程內容主要包括以下三類。第一，樂高機器人的科普活動。課程內容主要針對學前階段年齡較低的幼兒，教師可通過圖片、積木、視頻等，使幼兒認識、了解樂高機器人，并將機器人與生活聯系起來，激發幼兒的學習興趣和探索欲望。第二，樂高機器人的初步探索。教師可引導幼兒通過簡單的積木結構，如杠桿、齒輪、滑輪、浮力、皮帶傳動等，了解機器人的發展、功能、結構。第三，樂高機器人的建構活動。這主要針對4歲～6歲幼兒，引導其根據不同的課程主題進行搭建。例如，有關“工程師”主題的課程內容有起重機、大吊車、測量小車、直升飛機等；有關“家庭小幫手”主題的教學活動包括搭建打蛋器、電風扇、榨汁機等。課程內容的選擇均以幼兒的生活經驗為主。

（3）課程實施的形式。1）課程實施方法。教師可將樂高機器人元素融入幼兒的一日生活中，創設多種多樣的活動，為幼兒營造有利于探索的積極氛圍。樂高機器人課程的實施形式可根據幼兒的不同年齡、不同活動主題進行選擇，大致分為以下幾種：室內區域活動、戶外主題建構活動、集體教學活動、親子活動、主題展示活動等。2）課程實施策略。深度學習的發生需要多方面的支持，除了必要的環境、教師指導等這些客觀條件外，最不可或缺的就是幼兒自身的建構能力，幼兒自身的建構能力是深度學習發生的必備內容。所以教師可從以下兩個方面提供支持。第一，激發幼兒的內在動機。教師在確定教學目標時要了解幼兒的興趣需要，在教學活動中充分調動幼兒，使幼兒體驗到成功的樂趣。第二，加強新舊知識的銜接，促使幼兒建構知識體系。深度學習是將知識進行整合、分析、內化、遷移的過程，注重引導幼兒深層次理解知識并解決問題。

（4）課程評價的方法。在課程評價階段，深度學習理論傾向于將其歸總于學習者經驗的分享與延展過程。當幼兒搭建好樂高作品后，教師可引導幼兒交流完整的活動過程，包括活動設想、活動實施、出現的問題、解決問題的策略等，然后通過評價發現其存在的問題，再指導幼兒進行深度思考，使其改善學習方法，加深自我了解，為下次活動奠定基礎。

綜上所述，深度學習的價值日益受到學者們的重視。目前，深度學習理論已經廣泛應用于學前教育領域，并在實踐探索中取得一定成果。樂高課程在發展幼兒的創造力、智力以及社會性等方面具有積極意義。但受各幼兒園課程模式、教學機制等因素影響，樂高課程的開展效果并不理想。對此，幼兒教育工作者可基于深度學習視域，從課程目標、課程內容、課程實施形式、課程評價方法等方面探究幼兒園樂高課程的重構策略。

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Survey and Reconstruction of the Current Situation of Kindergarten Lego Curriculum from the Perspective of Deep Learning

———Take Siping Area of Jilin Province as an Example

Pei Rui

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The kindergarten Lego curriculum advocates children to gain experience and build knowledge system in the process of hands-on operation of materials， which provides the possibility for the development of children’s creativity and is conducive to promoting children’s intellectual development and social development. On the basis of elaborating the concept and significance of the kindergarten Lego curriculum， the article takes 297 kindergarten teachers of different teaching ages from 12 kindergartens in Siping， Jilin province as random subjects to investigate and study the current situation of the implementation of the kindergarten Lego curriculum， and then explores the reconstruction strategy of the kindergarten Lego curriculum from the perspective of in-depth learning， including the setting of curriculum objectives， the selection of curriculum content， the form of curriculum implementation， and the method of curriculum evaluation， so as to promote the efficient development of the kindergarten Lego curriculum.

Key words： deep learning；Legocourses；objective；content； form；evaluate