“崗課賽證”融通培養(yǎng)高職藥學(xué)技能型人才探究

【摘要】本文探究“崗課賽證”融通培養(yǎng)高職藥學(xué)技能型人才的路徑：基于“產(chǎn)教融合”基地促進(jìn)“崗課賽證”融通，以崗課證融通解決“兩大問(wèn)題”；以“崗賽融通”提升學(xué)生參與度，全面評(píng)價(jià)并解決人才培養(yǎng)與行業(yè)聯(lián)系不足問(wèn)題，融入課程思政以樹(shù)立正確價(jià)值觀，從而培養(yǎng)綜合技能型人才，為學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】崗課賽證 崗位技能 人才培養(yǎng) 產(chǎn)教融合

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）36-0142-04

2019年2月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（即“職教20條”）明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要地位。該方案還指出，職業(yè)教育應(yīng)以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界積極參與職業(yè)教育的發(fā)展，共同培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。為此，職業(yè)院校應(yīng)全面落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)精神，積極開(kāi)展職業(yè)教育改革，努力提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。廣西中醫(yī)藥大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）依托學(xué)校兩大“產(chǎn)教融合”基地，在藥學(xué)專業(yè)通過(guò)“崗課賽證”融通，即中藥銷售崗位、專業(yè)核心課程、職業(yè)技能競(jìng)賽和“1+X”證書(shū)相互融通，將職業(yè)崗位中的“藥德藥聞”融入技能教學(xué)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的崗位技能，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展所需要的高職藥學(xué)技能型人才。

一、基于“產(chǎn)教融合”基地促進(jìn)“崗課賽證”融通

“崗”是培養(yǎng)人才的職業(yè)源頭，是構(gòu)建融通關(guān)系的關(guān)鍵基礎(chǔ)，亦是“賽”“證”的來(lái)源，更是職業(yè)教育的意義所在和價(jià)值導(dǎo)向。“課”是人才培養(yǎng)的重要載體，是“崗課賽證”的直觀體現(xiàn)。課程改革的重點(diǎn)在于如何以崗位技能為出發(fā)點(diǎn)、以崗位工作任務(wù)為載體，校企雙方共建模塊化、進(jìn)階式的高職藥學(xué)專業(yè)課程體系。教育工作者應(yīng)思考如何將證書(shū)考核內(nèi)容融入專業(yè)核心課程體系，并依據(jù)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)。“賽”是培養(yǎng)人才的標(biāo)桿，起到引領(lǐng)和示范作用，通過(guò)將全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽高職組中藥傳統(tǒng)技能賽項(xiàng)的相關(guān)技能內(nèi)容融入專業(yè)核心課程，以大賽的職業(yè)素養(yǎng)要求和能力要求融入專業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)，將中藥傳統(tǒng)技能賽項(xiàng)的競(jìng)賽項(xiàng)目融入藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以達(dá)到課賽融通。“證”是將“1+X”證書(shū)（如《藥品銷售專項(xiàng)職業(yè)能力證書(shū)》）的考點(diǎn)融入教學(xué)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)“崗課賽證”融通。

校企共建的兩大“產(chǎn)教融合”基地，分別為學(xué)校與廣西某連鎖藥店有限公司建立的“產(chǎn)教融合”基地（即經(jīng)營(yíng)性實(shí)體藥店）、學(xué)校通過(guò)自治區(qū)教育廳支持建設(shè)的民族醫(yī)藥技藝傳承創(chuàng)新職業(yè)教育基地，建成中醫(yī)藥文化養(yǎng)生藥膳館。學(xué)校采取“筑巢引鳳”的模式，引入實(shí)力企業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，共同建設(shè)“產(chǎn)教融合”基地（即經(jīng)營(yíng)性實(shí)體藥膳館）。學(xué)校與企業(yè)互聘、互用人才，共建藥學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，共同研討人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依托兩大“產(chǎn)教融合”基地，促進(jìn)“崗課賽證”融通。

二、以崗課證融通解決“兩大問(wèn)題”

學(xué)校以中藥銷售崗位為導(dǎo)向，以專業(yè)核心課程為主要載體，結(jié)合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制訂核心核心課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)在“模擬實(shí)訓(xùn)室—真實(shí)經(jīng)營(yíng)性實(shí)體”的工作場(chǎng)景有序輪轉(zhuǎn)，通過(guò)做好“學(xué)—練—用”崗位技能三階段進(jìn)階模式工作，強(qiáng)化技能教學(xué)，解決教學(xué)內(nèi)容與崗位內(nèi)容脫離、在校所學(xué)技能與崗位所需技能不相匹配的問(wèn)題。

“學(xué)—練—用”崗位技能三階段進(jìn)階模式即學(xué)校以藥學(xué)專業(yè)的崗位技能為核心，逐步幫助學(xué)生提升專業(yè)的崗位技能，最終服務(wù)于健康行業(yè)，提升藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。初級(jí)階段的“學(xué)”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)的核心知識(shí)，在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室夯實(shí)基礎(chǔ)崗位技能；中級(jí)階段“練”，則指學(xué)生先在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室練習(xí)崗位技能，再到經(jīng)營(yíng)性實(shí)體藥店或藥膳館等真實(shí)崗位操練技能，培養(yǎng)過(guò)硬本領(lǐng)；高級(jí)階段的“用”，則使學(xué)生在對(duì)外的經(jīng)營(yíng)性實(shí)體藥店和藥膳館運(yùn)用崗位技能，解決患者或顧客的實(shí)際問(wèn)題，將崗位技能服務(wù)于健康行業(yè)。

首先，在開(kāi)展“課證融通”的過(guò)程中，課改團(tuán)隊(duì)以藥學(xué)專業(yè)核心課程為載體，結(jié)合藥品銷售專項(xiàng)職業(yè)能力證書(shū)相關(guān)考核要求和中藥調(diào)劑員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，對(duì)接專業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)與證書(shū)要求的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，制訂專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。

其次，在開(kāi)展“崗課融通”的過(guò)程中，課改團(tuán)隊(duì)對(duì)接專業(yè)核心課程技能與中藥銷售崗位技能要求標(biāo)準(zhǔn)，挖掘、整理、形成崗位案例，構(gòu)建包括多媒體培訓(xùn)課件、視頻資源和常見(jiàn)病的病例集錦等資源庫(kù)，以供高職藥學(xué)開(kāi)展專業(yè)核心課程教學(xué)。

再者，以中藥銷售崗位為導(dǎo)向，梳理崗位技能點(diǎn)，將技能點(diǎn)與技能操作流程線結(jié)合成“三大技能面”，即語(yǔ)言溝通技能、靜態(tài)展示技能、動(dòng)態(tài)操作技能。中藥銷售崗位需要與患者面對(duì)面開(kāi)展工作，因此在強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言溝通技能方面，課改團(tuán)隊(duì)將醫(yī)藥行業(yè)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)整理匯編成淺顯易懂易查閱的話語(yǔ)手冊(cè)，供學(xué)生使用。話語(yǔ)手冊(cè)包括面對(duì)面溝通、電話溝通和線上平臺(tái)溝通等在內(nèi)的語(yǔ)言溝通內(nèi)容。在提升學(xué)生靜態(tài)展示技能方面，課改團(tuán)隊(duì)以專業(yè)核心課藥品市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程為載體開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，注重提升學(xué)生的表情、眼神、站姿、坐姿等靜態(tài)展示技能水平，指導(dǎo)學(xué)生更好地服務(wù)患者。課改團(tuán)隊(duì)還反復(fù)鍛煉學(xué)生的動(dòng)態(tài)操作技能，如將中藥鑒定、中藥調(diào)劑、中藥炮制等課程的知識(shí)點(diǎn)融入技能操作流程，形成思維導(dǎo)圖，通過(guò)學(xué)校線上的信息化教學(xué)平臺(tái)推送至學(xué)生的學(xué)習(xí)終端。

最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在兩大“產(chǎn)教融合”基地逐項(xiàng)展開(kāi)教學(xué)，傳授專業(yè)核心課程所要求學(xué)生掌握的技能，鍛煉學(xué)生識(shí)別真?zhèn)沃兴幉摹⑴袛鄡?yōu)劣中藥材、調(diào)劑中藥材、養(yǎng)護(hù)中藥材等實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生以崗位技能為核心，強(qiáng)化訓(xùn)練接待顧客、介紹藥品和銷售藥品的技能，最終完成從“學(xué)習(xí)崗位技能”，到“練習(xí)崗位技能”，再到“運(yùn)用崗位技能”的“學(xué)—練—用”崗位技能三階段學(xué)習(xí)。由此，實(shí)現(xiàn)了崗位需求知識(shí)的全面發(fā)展，為學(xué)生的“學(xué)—練—用”崗位技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用夯實(shí)理論基礎(chǔ)（如圖1所示）。

三、以“崗賽融通”提升學(xué)生參與度

職業(yè)技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的“尺子”，同時(shí)也是職業(yè)教學(xué)改革的“指揮棒”，不僅能有效樹(shù)立課程教學(xué)的標(biāo)桿，而且能提升學(xué)校的教學(xué)水平。為此，學(xué)校堅(jiān)持每年舉辦中藥職業(yè)技能競(jìng)賽，以學(xué)生實(shí)際就業(yè)的崗位能力為導(dǎo)向，設(shè)置中藥調(diào)劑崗位、中藥鑒定崗位、中藥炮制崗位等相關(guān)崗位的技能競(jìng)賽，將“藥品銷售專項(xiàng)職業(yè)能力證書(shū)”的職業(yè)能力要求作為競(jìng)賽考核目標(biāo)。

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組中藥傳統(tǒng)技能賽項(xiàng)的中藥性狀鑒定、中藥調(diào)劑、中藥炮制、中藥藥劑和中藥制劑等項(xiàng)目進(jìn)行分析，提煉、整理出競(jìng)賽技能點(diǎn)，形成競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，并將技能點(diǎn)進(jìn)一步融入“中藥鑒定技術(shù)”“中藥調(diào)劑技術(shù)”“中藥炮制技術(shù)”“中藥藥劑技術(shù)”“中藥制劑技術(shù)”等核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，最終形成較有針對(duì)性的職業(yè)技能競(jìng)賽培訓(xùn)資源。如為提升學(xué)生的中藥處方識(shí)讀、合理性判斷能力，提高中藥調(diào)劑速度、準(zhǔn)確度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合“中藥調(diào)劑技術(shù)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，以及職業(yè)技能競(jìng)賽題庫(kù)處方與“產(chǎn)教融合”基地的實(shí)際情況，建設(shè)了中藥調(diào)劑培訓(xùn)資源。職業(yè)技能競(jìng)賽培訓(xùn)資源還包括中藥鑒定、中藥炮制、中藥藥劑和中藥制劑等相應(yīng)內(nèi)容。

其次，結(jié)合全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組中藥傳統(tǒng)技能賽項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及中藥銷售崗位標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)校企共建單位產(chǎn)教融合基地之一的某連鎖藥店有限公司企業(yè)人員加入，校企雙方共同制訂“校級(jí)中藥職業(yè)技能競(jìng)賽”評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合對(duì)賽事進(jìn)行評(píng)分。

最后，學(xué)生從學(xué)校線上的信息化教學(xué)平臺(tái)獲取職業(yè)技能競(jìng)賽培訓(xùn)資源，依照職業(yè)技能競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及兩大“產(chǎn)教融合”基地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

課改團(tuán)隊(duì)以崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)技能作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)崗賽融通，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還提升了學(xué)生的專業(yè)技能。通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽，學(xué)生的專業(yè)技能獲得認(rèn)可，突破了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與度較低的問(wèn)題。

四、以全面評(píng)價(jià)解決人才培養(yǎng)與行業(yè)聯(lián)系不足問(wèn)題

首先，校企雙方研討綜合考核評(píng)價(jià)體系。依托校企共建的兩大“產(chǎn)教融合”基地，引入連鎖藥企的人員參與培養(yǎng)過(guò)程。校企雙方圍繞中藥銷售崗位技能，共同制訂高職藥學(xué)專業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)。校企雙方為能否達(dá)成每門(mén)專業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)研討，研討內(nèi)容包括以下幾方面：評(píng)價(jià)的目標(biāo)為何，評(píng)價(jià)參與人員有誰(shuí)，評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)執(zhí)行何種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的有效運(yùn)行應(yīng)制定哪些內(nèi)容，如何開(kāi)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的記錄如何收集等。在校企雙方的努力下，結(jié)合職業(yè)技能競(jìng)賽和藥品銷售專項(xiàng)職業(yè)能力證書(shū)的考核要求及實(shí)際工作崗位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)了專業(yè)核心課程及其標(biāo)準(zhǔn)，為制定綜合考核評(píng)價(jià)體系做足準(zhǔn)備。

其次，校企雙方制訂綜合考核評(píng)價(jià)體系。該考核評(píng)價(jià)體系依托學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)，校企雙方把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范、職業(yè)技能競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)融入考核評(píng)價(jià)體系，面向職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德提升等基本要求，使考核評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，最終形成多元化的全面考核評(píng)價(jià)體系，并實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核和終結(jié)性考核的有機(jī)融合，包括企業(yè)指導(dǎo)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容。考核學(xué)生面對(duì)面溝通、電話溝通和線上平臺(tái)溝通等在內(nèi)的語(yǔ)言溝通技能水平，如能否通俗易懂地介紹中藥和藥理作用、能否了解顧客的需求、能否用正確的手勢(shì)引導(dǎo)顧客、能否正確判斷顧客類型、能否運(yùn)用技巧處理顧客提出的異議等；考核學(xué)生表情、眼神、站姿、坐姿等靜態(tài)展示技能，比如著裝是否規(guī)范、儀容儀表是否符合禮儀要求、動(dòng)作是否大方得體等；考核學(xué)生識(shí)別真?zhèn)沃兴幉摹⑴袛嘀兴幉膬?yōu)劣的能力；能否根據(jù)顧客提供的處方正確調(diào)配中藥、能否運(yùn)用藥品銷售技巧向顧客推薦藥品、是否掌握連帶銷售等接待顧客的技能。

將專業(yè)核心課程內(nèi)容與藥品銷售專項(xiàng)職業(yè)能力證書(shū)考核內(nèi)容對(duì)接，融入考取證書(shū)要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，幫助學(xué)生習(xí)得真功夫，使其真正能將所學(xué)技能與知識(shí)運(yùn)用于職場(chǎng)；將藥學(xué)人才培養(yǎng)與藥學(xué)職業(yè)技能競(jìng)賽系統(tǒng)相銜接，使競(jìng)賽內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容、競(jìng)賽評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、融入課程思政以樹(shù)立正確價(jià)值觀

課改團(tuán)隊(duì)將藥學(xué)專業(yè)核心課程的思政目標(biāo)具體化，明確每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的思政目標(biāo)，加入相關(guān)思政元素，育能鑄魂。如課改團(tuán)隊(duì)在“識(shí)藥—辨藥—用藥”的技能教學(xué)過(guò)程中融入“藥德藥聞”的課程思政內(nèi)容，幫助學(xué)生在提升用藥指導(dǎo)技能的同時(shí)，樹(shù)立“敬業(yè)”“誠(chéng)信”“以人為本”的道德觀念，形成盡心、盡職、盡責(zé)為患者及公眾提供服務(wù)的職業(yè)精神。

首先，整合教學(xué)項(xiàng)目，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素。課改團(tuán)隊(duì)依據(jù)不同的專業(yè)核心課程，挖掘其中具有共性的思政元素，比如在教學(xué)中藥鑒定技術(shù)課程中人參與西洋參的鑒定內(nèi)容時(shí)，教師引入教學(xué)情境，列舉市場(chǎng)上不法商家用人參飲片冒充西洋參飲片售賣給患者的不法行為。教師隨后引入《中華人民共和國(guó)藥品管理法》中關(guān)于假藥的規(guī)定：“以非藥品冒充藥品或者以他種藥品冒充此種藥品，即為假藥。”告誡學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守相關(guān)的法律法規(guī)，杜絕假藥，培養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)”“誠(chéng)信”“以人為本”的職業(yè)道德觀念。

其次，構(gòu)建“藥德藥聞”內(nèi)容。“藥德藥聞”內(nèi)容包括討論當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題、總結(jié)提升專業(yè)技能問(wèn)題。比如播放中央電視臺(tái)財(cái)經(jīng)頻道的“3·15”晚會(huì)報(bào)道的“紅參加糖危害百姓健康”的內(nèi)容后，組織學(xué)生展開(kāi)討論，并結(jié)合紅參實(shí)物，教會(huì)學(xué)生鑒別紅參的專業(yè)技能，使其通過(guò)用眼看、手摸、鼻聞、口嘗等簡(jiǎn)便的方法就能鑒別紅參，歸納并總結(jié)紅參較為關(guān)鍵的鑒別特征。“紅參表面半透明，紅棕色，偶有不透明的暗黃褐色斑塊；上部有不明顯環(huán)紋；氣微香而特異，味甘、微苦等”。如果不符合上述特征，則為偽劣品。作為今后的藥學(xué)從業(yè)人員，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能，盡心、盡職、盡責(zé)為患者及公眾提供藥品和藥學(xué)服務(wù)。

在課改團(tuán)隊(duì)研究期間內(nèi)（2020—2023年），學(xué)生不僅在學(xué)校舉辦的中藥職業(yè)技能競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，而且在廣西職業(yè)院校技能大賽高職組中藥傳統(tǒng)技能賽項(xiàng)中獲得二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)7項(xiàng)，學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)率達(dá)到75%。課改團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的一部分學(xué)生還依靠技能的提升順利進(jìn)入本科院校就讀，提升了學(xué)歷，增強(qiáng)了今后的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)施“崗課賽證”融通培養(yǎng)高職藥學(xué)技能型人才的研究與實(shí)踐后，課改團(tuán)隊(duì)對(duì)262名藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，88.94%的學(xué)生提升了中藥炮制技能，89.31%的學(xué)生提升了中藥調(diào)劑技能，88.93%的學(xué)生提升了中藥購(gòu)銷技能，90.04%的學(xué)生提升了中藥鑒別技能，90.84%的學(xué)生提升了溝通技能；89.31%的學(xué)生認(rèn)為自身的應(yīng)急應(yīng)變能力得到較大的提升，94.65%的學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)自己吃苦耐勞的精神。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，約80%的學(xué)生獲得了“藥品銷售專項(xiàng)職業(yè)能力證書(shū)”。

通過(guò)“崗課賽證”融通培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接，并將崗位技能融入教學(xué)過(guò)程，解決了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求結(jié)合不緊密的問(wèn)題。與此同時(shí)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中滲透思政教育，將職業(yè)崗位中的“藥德藥聞”融入技能教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生走上職業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘產(chǎn)教融合’平臺(tái)的高職藥學(xué)專業(yè)‘崗課賽證’育人模式研究與實(shí)踐”（GXGZJG2021B153）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：羅統(tǒng)勇（1988— ），廣西北流人，碩士研究生，廣西中醫(yī)藥大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、附設(shè)中醫(yī)學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹兴帉W(xué)職業(yè)教育的中藥鑒定研究；江育萍（1964— ），廣西玉林人，高級(jí)講師，研究方向?yàn)轭A(yù)防醫(yī)學(xué)和營(yíng)養(yǎng)學(xué)教學(xué)及教學(xué)管理工作；吳霜（1990— ），通訊作者，廣西桂林人，碩士研究生，主管中藥師，碩士研究生，研究方向?yàn)樗帉W(xué)職業(yè)教育的傳統(tǒng)藥膳研究；楊栩（1991— ），廣西貴港人，講師，研究方向?yàn)橹兴帉W(xué)類職業(yè)教育的中藥調(diào)劑研究。

（責(zé)編 羅異豐）