基于“互聯網+”的問題式學習教學法在商法學課程教學中的應用

【摘要】本文基于高質量發展時代背景下國家對復合型商法學人才培養的要求，闡述問題式學習教學法在普通高校商法學課程中的應用策略，認為在教學實踐中不斷豐富課程內容、推進教育理念創新、激發學生創新活力，選擇合適的問題或案例引導學生提前預習、安排學生以小組為單位開展自主學習，通過學生課堂展示以及教師對學生學習的監督和適當指導、總結反思與改進、制訂全過程考核評價標準并對教學效果進行評估，以培養學生的綜合能力。

【關鍵詞】“互聯網+” 問題式學習教學法 商法學 復合型商法人才 人才培養

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）36-0105-04

社會主義市場經濟本質上是法治經濟，法治社會是最好的營商環境。在法治環境中，商法又是重中之重，商法學課程教育的重要性不言而喻。商法學于1997年被列為法學專業14門核心課程之一，是法學本科教育的必修課。大學是商法人才培養的搖籃，由于商法具有極強的技術性和實務性，學生普遍認為該課程晦澀難懂，教師要實現教學目標極不容易，商法學教學改革成為法學教育的重要課題。筆者從事金融實務工作十年，后潛心從事本科商法學課程教學，通過梳理教學中存在的難點和問題，認為問題式學習教學法可以有效提高商法學課程的教學效果。

一、本科階段基礎法學教育中商法學課程教學的難題

根據商法學教學大綱的要求，商法學課程對學生的能力目標可以歸納為兩個方面：一是使學生具有良好的政治素養、扎實的專業理論基礎，能夠比較全面系統地掌握商事法律基本理論及主要法律制度，了解我國商事法律立法的現狀；二是培養學生的實踐應用能力，使學生有能力分析和解決商事領域的法律問題，能在銀行業、證券業、保險業、信托業等金融機構以及非金融機構等實務部門從事法律和商務工作，成為熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的復合型、創新型法治人才和后備力量。但在實際教學中，商法學課程依然沿用傳統的法學類教育模式，教師要達成教學目標難度較大。受傳統教育模式的影響，在本科階段商法人才培養主要面臨以下幾個方面難題。

（一）教學形式單一，與時代發展不同步

商法從誕生之日起就具有很強的國際性和較強的技術性，商法實踐對商法人才有更高的要求，即學生必須符合應用性、復合性、國際性等要求。但是，很多高校教師缺乏企業實務經驗，無金融行業從業背景，使得教學僅停留在理論教學研究層面。目前一些地方性院校僅設置有模擬法庭，而沒有模擬商事仲裁。其實，在實務中處理商事糾紛的方式多種多樣，課堂上教師只能圍繞概念、定義、特征展開講授，不利于學生創新思維和獨立思考能力的培養。

（二）大班教學與“復合型”人才要求不夠吻合

在本科學習階段，商法學雖然是分班授課，但通常是大班教學，且學生普遍沒有經濟、金融方面的知識背景。學生學習的本質不在于記住了多少知識，而在于在學習過程中觸發了哪些思考，教學更看重對學生善學善思能力的培養，這也對商法學課程教學提出了更高的要求。但學生人數太多，教師就很難根據學生的個性特征有針對性地培養其分析問題和解決問題的能力。因此，大班教學難以適應現代經濟環境下對商法專業人才培養的要求，也無法滿足復合型人才培養的需求。

（三）評價方式設置與能力表現不匹配

傳統的應試教育使人形成了根深蒂固的應試思維，全校通行的課程考核方式通常就是期末考試，即使部分學生平時表現懶散，只要考前突擊復習，也能考出比較不錯的成績，但其實這個成績并不能說明學生的真實能力狀態。受教學評價方式影響的不僅僅是學生，還包括教師，因為學校通常也會以學生期末考試的成績作為衡量教師教學能力的依據。

二、問題式學習教學法的內涵及其基于“互聯網+”的教學作用

基于“互聯網+”的問題式學習教學法是將線上教學和線下教學的優勢相結合，運用電子圖書館、平臺資源、學習通、微信、QQ等多種工具，突破時間和空間的限制，實現隨時隨地師生互動、資料收集、學習交流，激發學生學習熱情，提高教學效果。

（一）問題式學習教學法的內涵

問題式學習教學法是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。該教學法最早應用于20世紀50年代的醫學教育領域，后來被經濟學部分課程采用并取得良好效果。Shalini將其和傳統教學方法進行了比較研究，發現問題式學習教學能讓學生更好地發展終身學習能力。筆者認為，此教學法秉承“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，通過教師鼓勵學生開展自主學習、反思式學習，不僅有助于提升學生學習的主動性，而且能有效增強學生的創新意識。

問題式學習教學法的精髓體現在：教師作為參與者和指導者，教學過程中以問題為導向，以學生為中心，以小組合作學習為主要方式，鼓勵學生在具體的情境中運用多學科知識來分析和解決問題。其教學設計可分為五個步驟：一是課前階段，選擇合適的問題或案例引導學生提前預習；二是讓學生以小組為單位開展自主學習，充分發揮學生主觀能動性；三是學生課堂展示，教師對學生的學習進行監督和適當指導；四是總結、反思與改進；五是制訂全過程考核評價標準，對教學效果進行評估并調整指導方法。

（二）基于“互聯網+”的問題式學習教學法作用

近年“互聯網+教育”理念迅速發展，一些網絡教學平臺紛紛引入國內外優秀的教學資源，這些教學資源為學生的課前預習提供了很好的渠道，能幫助學生獲取更多的跨學科理論和實踐知識，可以極大增強學生的學習效果。運用基于“互聯網+”的問題式學習教學法有以下作用。

首先，能改變單一的教學模式，滿足人才培養的要求。隨著5G時代的到來，知識傳播的形式越來越豐富，大學生獲取信息的渠道越來越廣，學生的學習遠不限于課堂之內。與傳統的課堂教學相比，運用問題式學習教學法的教師不再是簡單的知識傳播者，而是學生學習的指導者和引導者，教會學生找“水源”的本領，并能甄別、消化、吸收不同學科領域的知識，特別是商事領域知識，并與法學知識相融合，引導學生成為新時代“法商融合”的應用型人才。

其次，將大班小班化，培養學生的興趣愛好。問題式學習教學法要求學生以小組為單位進行自主學習，學生可以根據興趣愛好自由組隊，在小組交流中互相學習、取長補短、共同進步。這樣的方式也便于教師發現學生的學習興趣點和潛能，通過適時給予學生表揚和鼓勵，引導學生不斷自我提升，追求更高目標，并在輕松的學習氛圍中提高自主分析問題和解決問題的能力。

最后，改進評價方式，督促學生全過程學習。問題式學習教學法要求教師制訂合理的評價考核指標，對學生的學習積極性、主動性、創新性、協同性等進行考核。既重過程管理，又重結果考核，全過程培養學生的動手能力、實踐操作能力、團隊協作能力和思辨能力等。

三、基于“互聯網+”的問題式學習教學法在商法學課程教學中的應用策略

在大學本科階段，商法學課程是法學專業的主干課程，共51學時，3學分，學時不多但內容多。筆者采用“互聯網+”結合問題式學習教學法開展教學，具體做法如下。

（一）教師導入案例，提出問題

學生在相關理論課程中已經學習過商法學的基礎知識，在教學中，重點和難點并非知識的記憶，而是如何將孤立的知識點連接起來，將理論與實踐結合起來，使知識“活”起來，這才是設置問題的目的。

課前自學階段，教師需要將學習任務分解為具體的學習問題。教師先要根據教學大綱對商法學基礎知識和基本理論、商事部門法理論與制度、實踐中常見的法律問題進行篩選，匯總成課程資源，通過學習通軟件和班級QQ群等平臺推送給學生，下達預習任務。在案例的選擇上，由于證券法是一個國家的基礎法律，具有較強的代表性，因此在本環節選取證券法作為案例。在學習“證券法”這一章內容之前，教師要求學生查找康美藥業虛假陳述案例有關的判決書、庭審視頻，并讓學生思考：證券法關于虛假陳述的法條有哪些？證券法對虛假陳述的責任主體、歸責原則、法律后果分別作出了怎樣的規定？作出這些規定的原因是什么？注冊制和核準制的區別是什么？

在課前自學階段應用問題式學習教學法時，教師需要構建真實的問題情境，所設計的問題情境既要能引發學生思考，又要貼近實際生活，以更好地鍛煉學生的創新思維。

（二）學生小組合作，互助互學

問題式學習教學法應用的第二個環節，是由學生分小組進行相關學習資料的查閱、收集和總結。教師通過模擬真實場景，讓學生在查找信息、收集資料和整合信息的過程中不僅能接觸更多商法學知識，而且能有效提升商法專業能力，并為學生提供實踐的機會。

教師可在商法學課程教學一開始就組織學生根據自己的興趣和性格特點自由組隊。公司法、銀行法、證券法、保險法、投資基金法、期貨交易法、信托法、破產法是商法學專業學生需要學習的重要法案，具有較強的代表性，因此可選擇以上8個法案組成8個興趣小組。學生根據興趣愛好通過網絡小程序自主報名，并在完成分組后由組員民主選舉產生1名小組組長。小組長負責組織本組組員進行問題討論、學習交流，協助教師觀察和記錄每一名組員的學習狀態和學習興趣。具體操作為：在課前準備中，學生收到教師的學習資源和獲得新問題后，由小組長組織組員一起討論，小組長對學習任務進行分解，并分配給每一名組員。組員各自搜集和整理材料并形成討論結果，共同推選出本次討論結果的匯報人。學生在討論過程中，如遇到問題可及時向教師請教和反饋，教師應及時予以引導和提供幫助。如銀行法小組組長反饋，在討論銀行卡盜刷案件中舉證責任問題時，由于多次出現“銀行卡”等字眼導致QQ群被封，全體群成員QQ號被凍結，這時教師應及時幫助學生解封QQ號，并引導學生采取線下方式繼續開展案例研討。

問題式學習教學法在該階段的作用體現在：首先，學生需要與他人合作、交流和開展互助，有助于提高學生的社交技能；其次，通過小組合作，學生可以更好地進行情感溝通，增進彼此的了解和信任；最后，在小組合作中學生可以相互交流、討論和分享知識，取長補短，互幫互助，達成最終的學習目標，有助于提高學生的自主學習能力、合作能力和創新能力。

（三）學生匯報成果，提升實踐能力

問題式學習教學法的第三個環節是學生匯報成果。在此前的小組合作中，學生已經完成了案例學習與研討。到了成果匯報環節，教師先提醒學生注意本次課的重點、難點以及學習目標，再由學生進行課堂展示。每組派一名代表對小組成果進行匯報，其余組員進行補充。每組展示完畢之后，由其他小組依次提問、點評或者展開辯論。在這一階段，教師應始終以學生為中心，當好傾聽者的角色，鼓勵學生發表自己的看法，只有當學生的觀點有明顯錯誤時，教師再適時糾正。這樣可以幫助學生更深入地理解問題，拓寬他們的知識視野。

此外，教師應充分利用高校的模擬法庭或商事仲裁庭等實驗室資源，加強實踐教學。例如在“公司法”這一章中，教師可選取2021年第二屆全國高校民商事模擬法庭競賽所使用的案例，結合民事訴訟法課程模擬法庭開庭，讓學生模擬角色，指導學生撰寫起訴狀、答辯狀，讓學生了解法院庭審流程，提升學生的實踐能力。

通過課堂匯報與運用模擬法庭模式或商事仲裁庭等實驗室資源，能讓學生更有參與感和獲得感；通過庭審前、庭審中和庭審后的角色扮演，可以讓學生更深刻地理解理論知識和程序規則的學習價值，不再認為法律是固定的教條，而是與日常生活中的具體行為緊密相連。這種方式不僅能促使學生主動去解決問題，而且能激發他們對法律問題本質的深入探索，成為能解決實際法律問題的專業人士。

（四）師生課后總結，共同致知力行

問題式學習教學法的第四個環節是合理評價與反饋，教師需要對學生的學習過程和結果進行評價，并給出反饋建議，以便學生能夠更好地改進自己的學習方法和提高學習效果。

課后教師可給學生布置兩項作業：一是反思整個預習過程，對預習作業完成情況進行總結，指出存在的問題，將反思內容整理成文字，并對自己的表現進行評分；二是完成“學習通”課后練習，對所學知識進行鞏固，教師在“學習通”平臺導入課后練習題，學生按時提交作業，教師及時批改作業，了解學生對知識點的掌握情況，并通過QQ群對學生提出的問題進行答疑或對學生的作業進行點評。

師生共同開展課后總結，一方面可以鞏固學生所學知識，加深對知識的理解和記憶；另一方面可以培養學生的思維能力。在總結過程中，學生需要梳理思路、分析問題、提煉觀點等，從而有助于培養他們的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，還可以促進師生交流互動，營造濃厚的學習氛圍。

（五）設置合理的評價標準，提高學生學習的積極性

問題式學習教學法的一個重要環節就是設置一個公平合理的考核評價標準。商法思維與民法思維有著較大的區別，在學習商法時需要堅持商法思維，要實現二者的融會貫通，應加強案例研究與實證研究。在考核方式上，問題式學習教學法要求改變原來以閉卷考試為主的考核方式，將考試分為多個階段，促使學生一直處于良好的學習狀態?？己藘热莅ǎ阂孕〗M為單位的課堂討論總體表現和個體表現，平時作業的完成質量以及平時的章節測驗成績。具體如圖2所示。

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圖2 商法學課程學生期末考評機制

學生期末成績由平時成績和期末成績組成，其中期末卷面成績占60%，平時成績占40%。學生平時成績又分成四部分：一是線上課前預習，占10%，教師課前在“學習通”上傳學習資料，根據學生的學習進度進行打分；二是課堂討論發言，占10%，根據每個小組整體學習成果展示情況及學生課堂發言次數進行評分；三是章節測驗成績，占10%，商法學課程共有11章，每個章節學習結束后都設置小測驗，根據學生測驗情況確定分數；四是課后作業質量，占10%，根據學生作業完成質量進行評分。通過該四部分考核實現“零借口”“零拖延”“零混水”，讓學生明白，商法學課程不是輕松學習就可以“混學分”的課程。

全面依法治國是一個系統工程，法治人才培養是其中重要的組成部分，商法學課程在法治人才培養中的地位和作用日益突出。針對大學本科商法學課程的特點，采用“互聯網+”結合問題式學習教學法所設計的教學流程能夠讓教師與學生在實踐中相互學習，實現教學相長。根據筆者對學生的訪談情況，學生普遍認為問題式學習教學法能夠加深對課本知識的理解，課堂學習氣氛活躍，學習效果顯著，學生自訴理論水平和實踐能力均有所提升，只是課前預習和課后總結需要的時間比較多。

筆者認為，問題式學習教學法需要秉承問題導向，不斷進行反思和改進。一方面要同全面建設社會主義現代化國家、全面依法治國、建設法治中國的具體實際相結合，同中華優秀傳統法治文化相結合，不斷進行改革創新；另一方面應將理論課程和實踐課程進行融合，將法學知識和金融學、會計學、企業管理學等經管類的基礎知識相融合，將線上和線下教學相結合，并融合多種教學方法，構建“法商融合”教育體系，從而為法學專業學生系好從業生涯的第一?？圩?，為國家培養更多高質量的法商復合型人才。

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注：本文系2022年校級教改項目“‘互聯網+’聯合PBL教學模式在培養‘德藝雙馨’復合型商法專業人才中的應用”（Wyjg2022B008）、2022年校級教改項目“《刑事訴訟法學》課程思政的設計與實踐”（Wyjg2022A026）的研究成果。

作者簡介：劉單（1986— ），江西高安人，碩士研究生，高級經濟師，講師，研究方向為商法、金融法、公司法、環境與資源保護法。

（責編 蔣海蘭）