以學(xué)習(xí)投入為視角探究課程思政下高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的建構(gòu)

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目，基金課題號(hào)：2023年度江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研立項(xiàng)資助課題課題號(hào)：JSITJY202301。

李敏（1974.04-），女，漢族，新疆石河子，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

摘要：隨著線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式不斷深化以及信息化手段的增多，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)投入受到極大地影響，高職英語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合面臨著新的挑戰(zhàn)。本文分析通過(guò)改變教學(xué)慣性、更新教育理念、深度融合課程思政教育，探究并建構(gòu)適應(yīng)常態(tài)化協(xié)同互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式，以達(dá)到有效的教學(xué)過(guò)程性管理，提升學(xué)生的素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的路徑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，并形成良好的在線(xiàn)學(xué)習(xí)心理圖式，最終實(shí)現(xiàn)其學(xué)科知識(shí)、職業(yè)能力與素養(yǎng)的有效建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入；課程思政；高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式；建構(gòu)

一、引言

隨著線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的常態(tài)化推進(jìn)，如何提升教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，實(shí)現(xiàn)其學(xué)科知識(shí)、技能與素養(yǎng)的有效意義建構(gòu)，是當(dāng)下亟須解決的問(wèn)題。開(kāi)放多元的混合教學(xué)模式需要與不同教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求進(jìn)行有機(jī)融合[1]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的意義。而根據(jù)大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)成效與滿(mǎn)意度影響因素的理論框架，影響學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)構(gòu)建的因素為知識(shí)構(gòu)建，影響學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的因素為師生互動(dòng)，而影響學(xué)生認(rèn)知信息處理的主要因素為信息處理[2]。這與Eom提出的“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息技術(shù)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)情況等是決定線(xiàn)上學(xué)習(xí)的主要因素”相吻合，同時(shí)也與學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)投入”（學(xué)習(xí)者情感投入）、認(rèn)知投入與行為投入息息相關(guān)。

根據(jù)基礎(chǔ)教育的特性，國(guó)內(nèi)教育云平臺(tái)應(yīng)用場(chǎng)景多為混合式學(xué)習(xí)，這種新型學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)也不例外，不僅要探究影響學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的因素，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)提供豐富的支撐性外圍要素，還需要深入融合課程思政，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活和職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，深入地思考自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)協(xié)作交互式教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的在線(xiàn)學(xué)習(xí)心理圖式，從而有效推動(dòng)其學(xué)科知識(shí)與能力的意義構(gòu)建。

二、目前高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）信息技術(shù)環(huán)境層面

實(shí)驗(yàn)研究證明，在技術(shù)層面上，學(xué)生對(duì)技術(shù)的感知性越好，學(xué)生越容易積極參與課堂學(xué)習(xí)，并且一定程度的認(rèn)知負(fù)荷也會(huì)促進(jìn)學(xué)生提升行為投入[4]。

目前各門(mén)課程紛紛走向線(xiàn)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活空間幾乎被各種移動(dòng)端和應(yīng)用程序所占據(jù)，而學(xué)生由于信息素養(yǎng)參差不齊、移動(dòng)端突發(fā)問(wèn)題等，導(dǎo)致線(xiàn)上活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)卡頓等情況，這影響了學(xué)生的情感和行為投入。此外，對(duì)于涉及英語(yǔ)語(yǔ)言主觀(guān)表達(dá)的輸出活動(dòng)和任務(wù)，各平臺(tái)的批閱與診斷功能存在很大局限性，批閱質(zhì)量不高，反饋和指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，多數(shù)還需要人工重新批閱，反而增加了教師的工作量，并且非常耗時(shí)費(fèi)力。

（二）教學(xué)層面

當(dāng)前，高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)大力推行包含線(xiàn)上導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、遷移提升等環(huán)節(jié)的混合式教學(xué)模式，但其中也存在不少問(wèn)題。

1.線(xiàn)上導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，但受制于中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣與各科線(xiàn)上導(dǎo)向任務(wù)的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況不容樂(lè)觀(guān)，學(xué)習(xí)效果也不理想；

2.在實(shí)施線(xiàn)下任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究活動(dòng)的過(guò)程中，信息化手段和平臺(tái)的增多使得自律性較低的學(xué)生在不同教學(xué)模式、教學(xué)任務(wù)的不斷切換、調(diào)試中更難以專(zhuān)注，需要教師不斷地提醒和督促其“學(xué)習(xí)投入”，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程性管理面臨更大的挑戰(zhàn)；

3.面對(duì)高職英語(yǔ)大班教學(xué)趨勢(shì)，教師需要進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和反饋的信息量增大、內(nèi)容增多，難以及時(shí)調(diào)整與反饋，會(huì)影響多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

三、融入課程思政建構(gòu)提升“學(xué)習(xí)投入”的高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式探索

Dabbagh N認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的在線(xiàn)課程模式應(yīng)包含：靈活的課程結(jié)構(gòu)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)課件的視覺(jué)布局、交互式的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中添加有組織、有結(jié)構(gòu)性提示的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)不僅可以提升線(xiàn)上教學(xué)成效，也能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反思，形成深度學(xué)習(xí)[1]。而要真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還需要通過(guò)融入課程思政來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的動(dòng)力和內(nèi)因，因此，高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的建構(gòu)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

（一）建構(gòu)在線(xiàn)平臺(tái)深度學(xué)習(xí)的支撐性外圍要素

1.建構(gòu)在線(xiàn)模式的核心資源體系

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響其線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果最重要的前三個(gè)因素分別是：學(xué)生的學(xué)習(xí)空間及終端設(shè)備支持、線(xiàn)上技術(shù)服務(wù)支持、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式方法[6]?；诖?，高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)除了需要在學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建相關(guān)的英語(yǔ)在線(xiàn)課程資源之外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠支撐師生互動(dòng)形式的全科數(shù)字化教材、以智能測(cè)評(píng)為核心的題庫(kù)系統(tǒng)、拓展類(lèi)資源、鏈接等核心資源體系，為英語(yǔ)在線(xiàn)課堂的深度學(xué)習(xí)提供意義建構(gòu)的支撐資源[3]。

2.建構(gòu)學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)任務(wù)為一體的支撐性外圍要素

教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)投入入手，基于移動(dòng)端，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的框架，建構(gòu)以加強(qiáng)“學(xué)習(xí)者—工具—學(xué)習(xí)資源”交互作用的支撐性外圍要素，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，注重以“適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究”為主要目標(biāo)對(duì)課程資源內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。例如：在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)之前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)，以此提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的分段指導(dǎo)與反饋，提升學(xué)生的情感投入與認(rèn)知投入。同時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、能力，設(shè)計(jì)探究式互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，為學(xué)生的行為投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出建構(gòu)支撐要素。

（二）建構(gòu)課程思政下促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式

根據(jù)建構(gòu)主義理論，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四大要素。高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式建構(gòu)可以從跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與規(guī)律入手，設(shè)計(jì)靈活的、多模態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，引入學(xué)科導(dǎo)向的四階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)法[9]，并融入課程思政教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，并提升學(xué)習(xí)自主性和積極性，促進(jìn)學(xué)生真正地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1.聚焦問(wèn)題

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)情分析，設(shè)定明確的課程模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)英語(yǔ)主題，融入課程思政內(nèi)容，導(dǎo)入課程核心觀(guān)點(diǎn)與基本問(wèn)題，明確主題學(xué)習(xí)的表現(xiàn)要求，引發(fā)學(xué)生深入思考。

2.解決問(wèn)題

在線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者在學(xué)校里真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的是搜索、選擇、加工、運(yùn)用、建構(gòu)那些能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維和能力，而不是知識(shí)本身[10]。因此，教師需要依據(jù)聚焦的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)以協(xié)作和會(huì)話(huà)為主的各類(lèi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式活動(dòng)，如以問(wèn)卷和問(wèn)題導(dǎo)入主題討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、小組報(bào)告等活動(dòng)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息化手段搜索知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成自主學(xué)習(xí)圖式。同時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的課程思政項(xiàng)目探究活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、技能與素養(yǎng)，幫助其深入探究并解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題。

3.轉(zhuǎn)變方向

教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)思路，引入靈活的英語(yǔ)教學(xué)方法和多元化的反饋評(píng)價(jià)方式，形成以“層級(jí)式”任務(wù)為導(dǎo)向的英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自查、反思和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生形成協(xié)作式英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，并融入思政教育的優(yōu)秀文化和精神價(jià)值引領(lǐng)，引發(fā)思想碰撞，讓學(xué)生獲得良好的思想、情感體驗(yàn)，最終形成個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)模式。

4.目標(biāo)重構(gòu)

通過(guò)設(shè)計(jì)一系列循環(huán)的教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的主題學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提升英語(yǔ)知識(shí)、技能和素養(yǎng)，并嘗試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行重構(gòu)、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重解，從而促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的重組及技能的突破。

此外，教師在教學(xué)過(guò)程中要提升學(xué)生的認(rèn)知和興趣，引導(dǎo)學(xué)生改變自主學(xué)習(xí)能力、線(xiàn)上學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等，并進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政板塊的學(xué)習(xí)，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)、文化自信來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力，不斷強(qiáng)化“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”心理圖式的形成路徑，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)與技能的有效意義建構(gòu)。

（三）建構(gòu)提升學(xué)習(xí)投入的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)診改模式

完整有效的教學(xué)必須參考診改環(huán)節(jié)的反饋。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)情況與知識(shí)能力的掌握情況及反饋，對(duì)教學(xué)加以反思、改進(jìn)和重構(gòu)，以突出教學(xué)的有效反饋和診改提升。

1.通過(guò)有效的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程性管理及反饋，使學(xué)習(xí)共同體中每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)心理圖式都能得到分享、學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，進(jìn)而促發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；

2.依據(jù)學(xué)情以及各平臺(tái)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、教學(xué)過(guò)程反思、診斷性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，教師對(duì)課程資源、課程各環(huán)節(jié)進(jìn)行必要地補(bǔ)充、調(diào)整或改進(jìn)，并反饋于下一輪的教學(xué)，從而形成有機(jī)的教學(xué)診斷性評(píng)價(jià)體系和教學(xué)循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)、能力與素養(yǎng)的有效意義建構(gòu)。

四、課程思政下高職英語(yǔ)在線(xiàn)課堂的反思

移動(dòng)終端的發(fā)展為各教學(xué)平臺(tái)提供了日益豐富、模態(tài)多樣的資源和信息化手段，對(duì)多元教學(xué)模式與不同教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求的有機(jī)融合提出了更高的要求。面對(duì)高職英語(yǔ)大班化教學(xué)趨勢(shì)、日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)規(guī)模、學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和無(wú)邊界特性，如何以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的思想道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終提升教學(xué)效果，依然是當(dāng)下線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式急需解決的問(wèn)題。從線(xiàn)上教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)看，教師群體需要改變教學(xué)策略和教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生群體需要加強(qiáng)自律和自主性學(xué)習(xí)[6]，這些也是教師今后致力教育的努力方向。

高職教育要著力實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)并體會(huì)到學(xué)習(xí)最重要的目的是提升自我能力、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、開(kāi)拓新的事業(yè)、創(chuàng)造新的知識(shí)等[11]。

作者單位：李敏 江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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[12]鄔大光，沈忠華.我國(guó)高校開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)的理性思考—基于6所本科高校的實(shí)證調(diào)查[J].教育科學(xué)，2020，36（2）：1-8.