“互聯網+”背景下高職體育專業線上線下混合式教學模式的應用策略

摘要：在五育并舉的教育理念指導下，高職體育教學要重視應用創新性教學模式，在不增加學生學習負擔的同時，應用學生感興趣的方式，喚醒學生參與運動的熱情。其中，混合式教學模式是一個值得探索的教學模式。通過將教學方式由統一施教向多元引導循序轉變，并利用網絡平臺進行教學，教師可利用互動式教學模式，喚醒學生的學習熱情。在教學工作推進的過程中，優化課前任務導向，為學生提供展示平臺，推動學生之間的合作探討，并在課后加強監督反饋，培養學生良好的鍛煉習慣。針對學生自主鍛煉意識較差和教學內容不具備適用性等問題，應用線上線下混合式教學模式，實現精準引導，多措并舉，培養學生養成終身鍛煉意識。

關鍵詞：互聯網；高職體育；線上線下混合式教學

一、引言

健康的體魄、積極的心態和良好的團隊協作意識是學生今后學習發展、工作適應、展示自我的重要基礎。在高職體育教學中，教師應該體現職業教育的育人特色，結合學生即將從事的工作，優化體育教學模式，提高體育課程的綜合質量，培養學生養成良好的鍛煉意識。

二、高職體育專業混合式教學模式應用的意義

（一）有效構建體育開放性學習的良好生態

高職階段學生自我意識日益增強，體育教學不能僅停留于固定的時間和地點，讓學生機械地學習，也不能只依靠教師的口頭指導和動作示范來讓學生機械地模仿。為了推進體育教學工作，教師要以五育并舉的理念為指導，有效發揮教師的指導作用，同時也要為學生學習參與創造更多的空間。

教師可以通過線下交流的方式直接與學生進行互動，同時通過線上講解來滲透理論知識、健康知識、應急避險知識以及運動傷害的緊急處理方法等內容。教師需要改變單一的課堂教學模式，借助網絡創造開放式互動課堂，從機械的鍛煉過程轉變為生動活潑的視聽參與，以提高高職體育專業教學的效果。學生也可以根據個人喜好高效獲取知識，并積極參與互動和分享，營造良好的體育學習生態。

（二）有利于為學生提供多元化學習渠道

體育專業教學的推進將理論和實踐有機地結合起來。學生在身體素質、能力水平和體育興趣愛好等方面存在差異，因此傳統的課堂教學模式已經不足以滿足學生的多樣化學習需求。在傳統模式下，學生主要通過課堂學習既定動作和參與田徑項目的達標測試來學習。但這種教學方式的局限性很大，不利于學生養成良好的鍛煉習慣。為了解決這個問題，教師可以運用在線學習平臺和網絡資源庫來拓展學生的體育專業知識，特別是一些新興的體育項目。教師可結合視頻講解動作展示與理論分析的方式，為學生提供優質資源。學生可以根據自己的興趣自主安排鍛煉計劃，并自由選擇各種教育內容。這樣的教學方式更有利于學生養成良好的鍛煉習慣，并改變他們被動學習的心態。

同時，線上線下混合式教學模式，可以打破傳統班級的限制，讓學生以興趣小組或社團活動的形式分享學習經驗、交流心得，并豐富學習發現。學生的鍛煉成果也可以在網絡上得到有效地推送，以激發更多學生的學習參與。混合式教學模式的應用，可以真正拓寬學生的學習渠道，服務于學生的多元化發展，并創造體育教學和諧育人的新局面。

（三）有利于拓寬體育教學互動溝通的渠道

在“互聯網+”環境下，高職體育教學可進行互動式教學，而非簡單地傳授內容。教師要先了解學生的學習訴求，通過針對性溝通來推進教學工作。在體育教學中，教師的角色不僅僅是知識技能的傳播者，還要成為學生成長進步的守護者。通過互聯網媒介，教師可以與學生進行多元互動，將線下的面對面教學與在線網絡溝通有機結合，為學生提供體育學習的服務。除了分享教學內容外，教師還可以與學生就教學方法、教學資源、專業理論知識等方面展開有效溝通。

抓住學生關心的問題，結合他們需要突破的重點，教師可以分享經驗并進行創意交流，發揮學生的主體價值。這樣能夠有效地激發學生對體育參與的熱情。同時，及時的溝通和針對性的交流還可以改變學生在時間分配和持續鍛煉方面的問題。教師可以幫助學生克服學習難度較大的動作，并提供專業指導，為學生養成良好的鍛煉意識提供有力支持。

三、高職體育專業混合式教學模式應用的基本步驟

（一）優化任務導向，開展課前準備

在線上線下混合式教學模式的應用中，教師需要在課程正式開始之前進行充分準備。這包括為學生甄選優秀的學習資源，為其提供相應的課前學習服務。教師還可以優化任務導向，讓學生做好充分的準備。以籃球教學為例，教師可以在課程正式開始之前通過理論知識講解的方式向學生介紹籃球訓練的基本模式、相關動作和核心要點。同時，在課前讓學生自主選擇同伴進行練習。通過發揮網絡互動的優勢，將學生的學習準備過程有效前置。教師可以提供相關的任務引導和理論講解，幫助學生在學習中做好充分的準備。

（二）學生主體展示，打造靈活樂學課堂

網絡資源的引導在體育教學工作中發揮了事半功倍的效果，但教師仍需重視傳統課堂教學的開展。在面對面指導中，教師能幫助學生把握細節要點，并對學生的學習狀態、綜合表現進行有效測評。這樣可以因材施教，讓學生系統地掌握所學內容。在課堂教學推進中，教師可以結合學生課前預習的成果，繼續講解理論知識，并進行簡單的問答和相關技能訓練來展示學生的學習理解情況。通過學生的學習情況，教師可以調整教學方法，有針對性地進行教學。以排球教學為例，教師可以先讓學生展示他們在課前預習中學到的排球發球和接球的技術要領。對于學生的不標準動作，教師可以進行有效的糾正，接著，可以組織學生以小組為單位進行競技，讓他們展示隊形排布、合作戰術配合和裁判鍛煉的能力。此外，教師還需引導學生及時提出排球練習中的疑問，并針對學生不理解、不明白、掌握不規范的環節進行慢動作的直觀展示，或引入相關視頻進行核心技能剖析。最后，通過一些互動游戲，讓學生在學習的過程中邊玩邊學，有效強化所學內容，使學生全面理解排球的技術動作和戰略戰術。

（三）推進課后聯動，實現教學正向反饋

傳統課堂模式下，教師可以對學生進行體育教學項目的指導，但學生課外鍛煉，則缺乏有效的監督和個性化問題的解決。為了彌補這一不足，引入線上教學可以提供課后輔導的機會，并對學生的鍛煉成果進行監督反饋。首先，學生可以在課后向教師請教技術難題，通過線上指導解決問題。其次，教師可以提供更多的視頻資源和輔助材料，幫助學生在課外及時鍛煉。最后，教師可以布置相應的作業，讓學生用手機拍攝照片或錄制視頻，將自己的運動過程上傳平臺。教師可以根據學生的訓練成果進行系統測評，并記錄學生綜合鍛煉情況。通過信息化手段，可以實現良好的過程性評價，培養學生自身的鍛煉意識，促進學生運動意識的養成。

四、高職體育混合式教學模式存在問題分析

（一）教學層面

體育作為一項綜合性訓練科目，不僅要讓學生掌握運動技能，更要從促進學生健康發展的角度提高學生意志品質，塑造學生良好的體育品格。因此，在高職體育專業教學過程中，并非所有的運動項目都適合采用線上線下混合式教學模式。例如一些田徑類項目，長跑、跳遠等就不太適合。雖然在線上教學中可以進行詳細的理論講解和動作展示，但學生仍需要線下面對面地輔導來確保練習的時間，并促進他們全面掌握技術動作。如果僅僅進行簡單的線下指導，讓學生機械地進行運動項目，打卡運動的效果得不到保證，學生對運動的熱情也會降低。線上線下混合式教學對教學資源的豐富度有很高的要求。在互聯網背景下，學生對創新型電子資源的需求很高。在推行線上線下混合式教學模式時，教師不能簡單地將一些線下訓練項目搬到線上，而是要結合學生的能力水平，推進創新型資源的開放。應用線上線下混合式教學，需要及時更新教學內容，并為學生提供充分的場地、器材和運動設備，以便他們自主鍛煉。如果教學資源無法及時更新、教學設施陳舊、活動空間有限，也會極大地影響學生對運動的興趣和參與度。

（二）教師層面

運用線上線下混合式教學模式需要教師提高信息素養和綜合教學能力。一些體育教師對傳統線下教學較為熟悉，但對網絡知識了解不深，只能通過簡單方式與學生分享知識，缺乏互動。有些教師在直播設備使用中遇到網絡不穩定，無法與學生有效溝通，也缺乏反饋意識。線上線下教學的銜接不足也會削弱混合式教學的優勢，限制學生能力發展。另外，混合式教學需考慮學生需求，結合興趣推進優化設計和內容選擇。教師需更強的資源利用能力和綜合設計，關注學生合作和認知發展，充分發揮線上教學的預熱和鞏固作用。要突破傳統教育與互聯網的融合，在線上線下混合式教學中持續創新。

（三）學生層面

線上線下混合式教學模式的應用不僅對教師的綜合能力提出了更高的要求，對學生自身的學習意識、行為態度以及學習規劃能力也提出了更高的要求。教師通過互聯網推送的多元課程內容，學生不能走馬觀花地“路過”，而是要深入理解并將其納入自身的學習過程中。這要求學生能夠形成良好的學習規劃意識。然而，目前很多大學生在體育學習中存在目標意識不強、學習行為散漫、缺乏動機以及學習自控意識較差等問題。許多學生仍然高度依賴教師面對面的指導，不會主動向教師反映他們在訓練中所遇到的問題。在課余自主鍛煉的過程中，也存在拖延、態度散漫、行為懶惰和思想不夠重視等問題。此外，很多學生對教師提出的學習建議和需要強化的運動項目持漫不經心的態度，在課后缺乏主動鍛煉的意識。因此，學生在線上線下混合式教學中也需要對自身提出更高的要求，要不斷增強學習自覺性和積極性，提高學習能力和自我管理能力。

五、高職體育專業線上線下混合式教學模式的完善建議

（一）方法匹配，彰顯體育教學育人活力

高職體育線上線下混合式教學模式的應用，需要教師精準引導，并選擇與教學內容所匹配的教學方法，充分發揮線上線下聯動的優勢。教師應讓學生形象認知課程內容，激發學習熱情，并根據教學過程中的問題，調整教學模式，選擇科學的教學方法，滿足學生的學習需求，提升體育教學育人活力。教師還應合理調配線上線下學習時間，通過團隊競技的方式激發學生的學習熱情。同時，在線下授課引導的同時，教師可以通過線上方式精準指導學生，在課余時間通過一平米鍛煉增強學生上肢力量，提升綜合體能，使學生在實踐教學中全面展現出色表現。

（二）多措并舉，重視課程資源有效開發

為保障體育課程內容的豐富性，學校需要在多個方面著力。首先，學校應該在校園各個區域設置免費網絡，以便學生隨時隨地進行在線學習。特別是一些需要團體鍛煉的項目，學生可以通過在線資源進行學習。同時，學校還要完善校園網絡，確保學生能夠定時定點地集中學習。

考慮到互聯網時代資源更新快、學生學習需求多元化的特點，學校還要加大對體育理論性資源的開發和相關課程的更新，可以通過智慧教學平臺實現大屏小屏多元互動，擴大師生之間的交流和溝通渠道。此外，在體育教學中還需配備適當的場地和器材，創造良好的教學氛圍，激發學生進行持續的鍛煉，從而保證學生的學習時長和綜合效果。

（三）測評反饋，增強學生自身鍛煉意識

在互聯網背景下，學生經常受到網絡信息和外部環境的干擾，這很容易影響他們堅持體育鍛煉。為了規范學生的學習行為并激發他們的學習動機，教師可以采取如下措施：

首先，教師可以向學生推送相關學習資源的同時，為他們制定具體的學習計劃，如周計劃和月計劃。這可以幫助學生合理安排時間并自主完成學習任務。將體育鍛煉列入學習計劃，并將外在目標轉化為內在動力，有助于學生堅持鍛煉。

其次，教師可以引導學生采用打卡的方式激勵持續鍛煉。例如，通過21天打卡挑戰，鼓勵學生每天堅持鍛煉并在打卡表上記錄。此外，教師可以鼓勵學生相互監督和支持，強化他們的運動意識。另外，教師可以利用混合式教學模式擴充課后知識，并通過作業測評、課堂監測和達標測試等方式給予學生積極的反饋和評價。這樣可以提高學生的學習動力和參與度。

最后，教師可以進行多元互動，了解學生的學習基礎并幫助他們解決問題。通過與學生的交流和反饋，教師可以更好地了解學生的學習狀態，調整教學策略，提高學生的體育鍛煉積極性。

六、結束語

總之，在“互聯網+”背景下，教師可以運用多樣化的教學模式來提升學生的學習效果，通過設定不同的授課形式和活動內容，拓展學生學習的時間、空間和運動項目。同時，學生可以在課后時間充分利用線上資源進行多元化的學習應用，拓寬課堂容量。混合式教學模式，不僅可以增強學生的學習接受意識，還可以提升他們的運動水平和綜合體能素質。尤其在學生所喜歡的運動項目上，可以進行反復強化，從而推進學生的技術掌握度，提高他們對運動的熱情。

作者單位：楊歡 眉山職業技術學院

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