當代“小先生制”在小學信息科技課堂教學的個案研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)相關信息技術的發(fā)展，社會越來越重視人才的信息技術應用水平，這也使得小學信息科技教學的重要性愈發(fā)明顯。在普及教育實踐過程中，我國著名的教育家、思想家陶行知先生以“即知即傳人”原則為基礎推廣實施了“小先生制”思想，引導學生教導其他學生的教育組織形式。小學信息科技教師可以合理地結(jié)合“小先生制”教學思想來開展教學活動。通過同學推薦或?qū)W生自薦的形式，讓每一位學生都有機會扮演“小先生”進行教學。在這一過程中強化學生參加學習活動的積極性，有助于培養(yǎng)學生對信息技術知識的興趣和自主學習能力。本文的目的在于探討如何依托“小先生制”教學思想來開展小學信息科技教學活動，并為實踐提供參考。

關鍵詞：“小先生制”思想；小學信息科技課堂；策略建議

一、引言

“小先生制”教學思想與陶行知先生的另一個教學思想“教學做合一”有較強的共通性。小學信息科技教師可以將其理解為要在教學活動中引導學生“先學后教”，一邊吸收信息科技知識學習相關技能，一邊將其輸出給其他同學，引導學生做到“在教中學，在做中教”。小學階段的學生已經(jīng)開始發(fā)展其自我意識，其邏輯思維能力、創(chuàng)造思維能力和自尊心都已經(jīng)開始形成。越來越多的學生已經(jīng)不滿足于教師把他們當作小孩子，更希望得到教師和同學們的尊重與重視，更希望發(fā)揮自身的作用。小學信息科技教師應當重視這一點，結(jié)合“小先生制”教學思想滿足學生在這一方面的需求，以強化教學質(zhì)量。

二、教師依托“小先生制”思想開展信息科技教學活動的重要性

（一）有利于強化學生學習能力

在信息時代，每個人都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲得海量的知識與信息。目前，我國大多數(shù)小學生都能夠使用家中的平板電腦、電腦以及手機等設備上網(wǎng)。因此，小學信息科技教師可以根據(jù)學生的實際學習情況和需求，結(jié)合“小先生制”教學思想，開展一系列教學活動。

這些教學活動旨在幫助學生在信息科技中獲得成就感和滿足感，并培養(yǎng)他們對信息科技知識與技能的興趣。通過這樣的方式，可以激發(fā)學生的自主探究意識，提高他們的主觀能動性，并加強他們的學習意識。同時，這一方法還可以促進學生有意識地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過在線慕課、電子資料、名師直播等方式加強自身的信息科技知識，并提高實際運用能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

小學信息科技教師結(jié)合“小先生制”教學思想開展的教學活動與當下比較流行的名為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式基本一致，都是讓部分學生在教學活動中擔任“助理教師”一類的角色，“小先生”需要在教師的指導和幫助下完成“導學、教學、互助、評價”等教學任務。一般情況下小學階段學生之間的思維方式不會有太大的差異，因此由學生來負責知識的講解或開展互助、評價工作一般并不會受到其他同學的排斥。“小先生”也能夠以學生的角度發(fā)展教師有可能忽略的易錯點，“小先生”也能夠用其他學生更容易理解的語言傳授信息科技知識與技能，這樣能夠強化其語言表達能力與邏輯思維能力。因此，小學信息科技教師合理運用“小先生制”教學思想開展教學活動有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，有利于個人后續(xù)發(fā)展。

（三）有利于強化學生學習效果

一個班級內(nèi)的學生由于在信息科技素養(yǎng)和學習能力方面存在差異，往往掌握相關知識和技能的速度有所不同。小學信息科技教師可以利用“小先生制”教學思想照顧到每一位學生的學習效果，從而提高信息科技課堂的教學效率。具體來說，小學信息科技教師可以根據(jù)學生之間不同的學科素養(yǎng)、課堂表現(xiàn)和學習效率進行科學分組，在每個小組內(nèi)設置一位“組長”，也就是“小先生”。小先生需要負責組織小組內(nèi)成員開展信息科技知識學習和技能練習活動，在組內(nèi)成員出現(xiàn)操作失誤時給出正確合理的建議或進行示范演示。另外，小學信息科技教師也可以不在小組內(nèi)設置專門的“小先生”，而是將具有不同優(yōu)勢的學生放在同一組，他們每個人都是其他成員的“小先生”。教師需要引導他們相互作出正確評價并相互學習，以此強化他們的學習和練習效果。因此，“小先生制”教學思想在信息科技課堂的應用有助于增強學生的學習和練習效果，并促進他們的信息科技學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神

小學信息科技課程是一門操作性與實踐性較強的學科，相關教師采用項目式學習或任務導向教學模式更有利于教學目標的實現(xiàn)。教師可以結(jié)合“小先生制”，負責布置任務目標，每個小組內(nèi)的“小先生”帶領組員通過團結(jié)協(xié)作完成具體任務，以此培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，并強化學生的溝通交流能力和團隊協(xié)作能力，有利于其后續(xù)個人發(fā)展。

（五）有利于維持課堂學習秩序

當前階段，我國大多數(shù)地區(qū)小學的班級容量都處于較為飽和的狀態(tài)，一般來說，一個班級通常有五十位學生。小學階段的學生因其年齡特征往往具有活潑好動的特點，加之信息科技課往往具有一定的自由性、開放性等特征，一名信息科技教師單獨帶領五十幾名學生完成信息科技教學目標顯然是一項難度較大的任務，很容易出現(xiàn)教師“忙不過來”的情況，也容易出現(xiàn)部分“個性較強，難以把控”的學生將教師絕大部分精力和注意力吸引走的情況。而信息科技教師適當依托“小先生制”教學思想開展教學活動便能在一定程度上緩解這些問題。教師可以安排課堂表現(xiàn)較好的“小先生”去教和管理其他學生，將更多的注意力放在“個性較強，難以把控”的學生身上，以此保證教學質(zhì)量和教學效果。

三、教師依托“小先生制”思想開展信息科技教學活動的策略建議

（一）合理確定“小先生”人選

小學信息科技課堂往往采用目標導向的教學模式。具體來說，小學信息科技教師會為學生們設置一個較為合理但具有一定挑戰(zhàn)性的目標。學生在完成目標的過程中不斷強化自身的信息科技知識掌握情況和實際運用能力。在這個過程中，學生需要教師的鼓勵與肯定。教師可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)和進步情況確定“小先生”的人選，以示對其的肯定與鼓勵。這有助于激發(fā)學生參與學習活動和練習活動，實現(xiàn)目標，進而強化他們的學習效果。

在一個班級內(nèi)往往有幾位學生的信息科技學科素養(yǎng)較高，有的學生會修圖、有些學生打字速度較快、有些學生會使用繪圖軟件。小學信息科技教師需要充分利用這些“教學資源”，讓他們擔任“小先生”，將他們的信息科技知識與相關技能“傳授”給其他學生，以此強化小學生在信息科技課堂上的學習效果。

小學信息科技教師在開展教學活動時要充分尊重學生在學習活動中的主體地位和其個體差異，重視培養(yǎng)每一位學生的信心。要引導學生正確認識自己，找到自己身上的特長點和閃光點。教師要在教學活動中做好觀察，幫助學生找出他們的閃光點，讓每一位學生都有機會當上“小先生”。以此幫助學生在信息科技課堂上獲得成就感，培養(yǎng)學生對信息科技知識和技能的興趣，為他們后續(xù)個人發(fā)展打好基礎。

（二）培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識

在當今社會，團隊協(xié)作能力和溝通協(xié)調(diào)能力成為每一位優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。而“小先生制”教學思想則非常符合這一社會發(fā)展的需求。小學信息科技教師可以合理利用項目式教學方法，結(jié)合學生的具體情況和發(fā)展需求，豐富學生的學習體驗。通過在適當?shù)膯栴}情境中，讓學生以小組合作的形式探究問題的解決方法，教師可以激發(fā)學生的學習動力，并幫助他們進一步理解和掌握信息科技知識與相關技能。同時，這種教學方法還能在一定程度上培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。在分組時，教師需要將信息科技功底較好的學生和信息科技知識基礎相對薄弱的學生平均分配到每個小組中。這樣可以引導信息科技功底較好的學生產(chǎn)生幫助他人進步的榮譽感和成就感，同時也能增強信息科技基礎相對薄弱學生的學習效果和效率。在設置探究問題時，教師需要注意問題的難度設置，要保證問題具有一定的挑戰(zhàn)性，但又可以讓學生根據(jù)自身水平探索出答案。在學生分組探究時，信息科技教師要充分發(fā)揮自身的“引導者”職能，參與到不同小組的探究活動中。必要時，需要為學生提供幫助和講解，以防止學生因無法完成問題探究而產(chǎn)生挫敗感。同時，要促進學生互相學習、共同進步，通過團結(jié)協(xié)作實現(xiàn)學習任務的目標。通過這樣的方式，可以在團隊協(xié)作完成任務的過程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和溝通交流能力，促進其個人綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）重視培養(yǎng)學生的自信心

“教師”這一角色對小學階段學生而言是一個光榮的角色。成為“小先生”不僅能夠幫助同學們，也能夠展示自己并得到他人的肯定。小學信息科技教師要依托“小先生制”教學思想，激發(fā)學生參加學習活動、學習信息科技知識以及提高自身相關技術運用能力的興趣和積極性。在這一過程中，重視培養(yǎng)學生的自信心，為其后續(xù)個人發(fā)展打好基礎。特別是針對那些“個性較強、難以管控”的學生，這類學生往往是因為平時無法得到大家的注意與肯定，才會選擇“特立獨行”。小學信息科技教師可以讓這些學生作為“小先生”，指導同學們開展信息科技技能訓練活動。通過這種方式，可以激發(fā)學生們內(nèi)心深處潛藏的責任感，增強自信心。這不僅有助于緩解并優(yōu)化師生間的關系，也能夠展現(xiàn)出教師的風范，有利于后續(xù)教學活動的順利進行和教學目標的實現(xiàn)。同時，這也有利于學生個人的后續(xù)成長。

（四）重視課堂氛圍的營造與維護

輕松和諧的課堂氛圍有助于拉近師生之間的關系，也有利于學生高效吸收信息科技理論知識、掌握相關技能、提高自身信息科技學科素養(yǎng)。小學信息科技教師合理使用“小先生制”教學思想也有利于促進其充分尊重學生在學習活動中的主體地位，淡化自身作為“引導者”的存在，而是以“參與者”的身份參與到學生們的學習活動中。教師讓學生自己身邊更熟悉、更親近的同學做“小先生”，完成教學與指導活動。

這有利于營造相較于傳統(tǒng)信息科技課堂更加輕松和諧的課堂氛圍，在教學形式上為學生們帶來新奇之感，提高學生們參加學習活動、實現(xiàn)學習目標的積極性。這也有助于強化學生間的配合與交流，進而幫助他們實現(xiàn)“輕松學習、安心思考、放心互動”，最終達到提高學習效果與學習效率的目標。

（五）充分尊重學生主體地位

小學信息科技教師應充分尊重學生在學習活動中的主體地位，順應時代發(fā)展趨勢不斷完善自身教學理念。把自己在小學信息科技課堂上的角色從“教學者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的“引導者”和“參與者”，充分發(fā)揮自身的職能，培養(yǎng)學生的自主學習和自主探究意識。按陶行知先生的話講：“教師的職責是教會學生學”。因此，小學信息科技教師在依托“小先生制”教學思想開展教學活動時，需要為“小先生們”留出更多的自主學習與自主探究空間。同時，在他們的探究過程中，還要注意給予必要的幫助與指導，以避免學生因無法實現(xiàn)任務目標而產(chǎn)生沮喪等負面情緒，從而喪失自主學習或自主探究的興趣。

對于部分信息科技知識與技能掌握較為熟練的“小先生”，教師可以讓他們?yōu)槿嗤瑢W分享他們的自主學習與探究經(jīng)驗，進一步強化他們在信息科技課堂上獲得的成就感與滿足感，從而強化他們的自主學習與自主探究意識。

（六）合理利用情境教學方法

小學信息科技教師可以結(jié)合學生具體情況和發(fā)展需求，合理利用情境教學模式，為學生構(gòu)建問題情境，以解決問題為導向引導學生進行信息科技練習活動，尋找解決問題的答案。這樣也能夠為學生構(gòu)建出比傳統(tǒng)信息科技課堂更加輕松舒適的學習氛圍。教師可以根據(jù)當堂具體的信息科技知識，合理選擇課外影像資料，并通過教學工具將其投放到每一位學生的電腦上供學生們觀看，以此吸引學生的注意力。在講解活動完成后，教師可以結(jié)合當堂所學內(nèi)容為學生設置問題，引導學生通過小組合作的形式共同開展實踐活動，以探尋解決問題的方案。

教師要保證每個小組內(nèi)都有一名信息科技基礎較好的學生擔任組長，同時也是這個小組的“小先生”，負責幫助組內(nèi)成員完成練習任務。之后再讓每個小組的“小先生”與同學們分享小組的練習成果，以此幫助學生們在信息科技實踐活動中完成相關知識的探索和相關技能的掌握，幫助他們在信息科技練習活動中獲得成就感，強化他們的邏輯思維能力、實際操作能力、溝通交流能力和自信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學信息科技教師應深化對“小先生制”教學思想的認識與理解，并科學合理地將其嵌入到日常教學活動中，以此突破傳統(tǒng)信息科技教學模式的桎梏，進一步強化學生的信息科技學科素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，提高他們的學習效率與學習效果，從而為他們的后續(xù)個人發(fā)展打好基礎。

參" 考" 文" 獻

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