數字化背景下“預防醫學”課程思政線上線下融合教學模式構建

摘要：專業課教學與課程思政協同作用，同向同行，是實現知識傳授與立德樹人相統一的重要手段，已成為高等教育的育人共識。本文結合“預防醫學”課程的教學內容和特點，從課程思政教學改革目標的確立、線上線下混合式教學模式構建、思政教育融入點設計、教師的思政意識培養、豐富課程思政教學場景和完善考核評價體系等方面，探索將課程思政融入“預防醫學”的教學過程。

關鍵詞：數字化；預防醫學；課程思政；線上線下混合式教學模式

數字技術與傳統教育的協同發展催生出了數字教育。通過大數據、云計算和人工智能等數字技術，對現有教育資源進行整合、升級和賦能，為教育工作者和學生提供更加精準、快捷、高效和個性化的教育服務，從而構建出與數字時代相匹配的可持續的終身教育體系，這是數字教育的發展目標。

在新醫科背景下，醫學人才的培養不僅需要具備嚴謹的科學素養和創新精神，還要結合國家提倡的德育方向，將思政教育融入課堂和教學全過程，提升學生的綜合素質和醫學人文素養。“預防醫學”課程是醫學院校臨床醫學、醫學影像、衛生事業管理和護理學等專業的必修課，它也是一個良好的載體來融入思政元素進行教學。本文將探討在數字教育背景下，如何發展“預防醫學”課程思政線下與線上混合式教學模式的路徑。

一、“預防醫學”課程的內容和特點

“預防醫學”是醫學的一門應用學科，運用系統論的思維方式將人類的健康和健康決定因素作為整體進行研究。它強調思維的整體性、服務的針對性和實踐的主動性，要求醫學生能夠分析行為因素、物質社會環境和遺傳因素對不同人群健康和疾病作用規律。能夠運用“大衛生、大健康”的觀念和以預防為主的意識來指導日常的臨床工作。在臨床場所，能敏銳地察覺和報告公共衛生問題，并根據就診者的實際情況提供個性化的健康維護計劃。“預防醫學”是一門應用學科，涵蓋了廣泛的研究內容。它包括流行病學、臨床預防服務、環境相關疾病及其預防控制、職業相關疾病及職業衛生服務、食品安全、突發公共衛生事件、衛生服務體系與衛生管理等。這些課程內容在教學中既獨立又相互連接滲透。

二、醫學院校在“預防醫學”課程中開展思政教育的意義和重要性

長期以來，臨床醫學、醫學影像和衛生事業管理學等非預防專業學生對預防醫學學科認識不充分，學習過程中普遍存在“重醫輕防”“重臨床，輕預防”的思想[1]，忽視了預防醫學與基礎醫學和臨床醫學相互聯系、相互滲透和相互輔助的關系。

傳統的預防醫學教學方法陳舊、教學理念保守、教學形式單一，與臨床教學內容脫節，導致學生的學習動力和興趣不足。在多年的預防醫學教學改革過程中，盡管課程組將案例式教學、翻轉課堂等教學法融入課堂教學，并取得了一定成效，但未能從根本上解決學生學習動力的問題。學生的“大衛生、大健康”觀念和預防為主的意識不夠深入，更難將這種意識運用到未來的工作崗位上。面對教學中出現的問題，課程組將理想信念、公衛精神、職業道德等思政元素融入教學，并通過在線課程建設，采用線上線下混合式教學模式，將思政教育融入教學全程，引導學生理解、領悟、認同并踐行“公共衛生”的責任與使命，取得了較好的教學效果和反饋。

三、“預防醫學”課程思政線上線下融合教學模式的構建

（一）“預防醫學”課程思政教學改革目標的確立

將中國傳統文化、傳統哲學思維、職業素養教育和社會責任意識融入預防醫學課程教學，并貫穿于整個教學過程之中。在保證教學過程的完整性和學生對專業知識的掌握的同時，發揮預防醫學專業基礎課“潤物細無聲”的育人作用。通過教學過程，使學生在面對突發公共衛生問題時做到臨危不懼，在日常工作中能專心專注，具備整體觀和大局觀，從而培養具有較高專業素養和職業精神的衛生工作者。

（二）數字教育背景下課程思政線上線下混合式教學模式構建

數字化教育的特點是信息海量化、知識點碎片化。在教育過程中注重學生的自由化和個性化發展，強調以人為本的教學過程。因此，搭建以學生為導向的數字課程資源共享平臺至關重要。通過該平臺形成學生的學習服務體系，滿足不同學生的多樣化需求，有利于貫徹因材施教的教育理念，培養學生的自主學習能力。

吉林醫藥學院已完成“預防醫學”課程的在線學習平臺建設。該平臺包括學銀在線、超星學習通和吉林醫藥學院在線學堂。目前已經上線并使用，在線開設了8個學期的課程。在線上線下混合式教學模式的構建過程中，教師在每次課前階段設計課堂教學活動的總體思路，并通過“超星學習通”App為學生推送課前學習任務單，同時發布與思政教育相關的主題帖子。在課中階段，教師通過創設情境來導入歷史故事或思政案例。在課后階段，教師布置課后任務，推送思政擴展資源，并進行教學總結和評價。通過數字化線上教學平臺建設和混合式教學模式的開展，拓展了課程思政教學的空間和時間。

（三）設計課程思政教育融入點

在專業知識的講授過程中，如何將思政元素完美融入是課程思政改革成功與否的關鍵。課程組在預防醫學9章的教學內容中共設計了19個思政融入點。預防醫學課程專業知識與思政元素融合設計情況見表1。

（四）培養教師的思政意識，使課程思政根植于心

教師是推動課程思政的主力軍[2]，預防醫學課程組引導任課教師深刻認識課程思政是回歸教育初心的重要舉措，擔負著培育具有人文素養和正確價值觀的新時代醫學生的歷史使命。教師不僅要精通預防醫學專業知識，同時要以自身的人格魅力和言傳身教感染學生。教師還需要關心時事新聞，通過各種途徑收集國內外最新動態信息，從中遴選與課程思政相關的資料，通過課程組集體備課等方式對相關資料進行集體討論，選擇合適的案例或新聞進行思政素材庫的更新。每年組織教師參加線上或線下課程思政相關培訓，與學校專職思政教師組成一對一課程思政小組[3]，定期進行交流。

（五）豐富課程思政教學場景

課程思政的教學過程并不僅限于理論課堂，還可以挖掘實驗教學中蘊含的思政元素，將其融入大學生創新創業活動或社會實踐中。例如，在講授合理營養指導內容時，可以設計一個“感恩父母”的實踐環節。學生利用假期時間為父母做一頓飯，并錄制小視頻，引導學生關注父母的身體健康，回饋父母的養育之恩。

（六）考核評價體系

將課程思政列入學生的價值目標評價范疇，并通過以下方式進行評價。

①教師評價：教師通過評估學生在線上和線下教學過程中的參與度和積極性，以及回答問題的及時性和敏捷性等方面來評價。教師評價占價值目標評價總分的權重為50%。②學生互評：增加學生互評環節，將學生分為若干小組，采用組內學生互評的方式，了解學生的思想實際情況。學生互評環節占價值目標評價總分的權重為30%。③對思政小論文的完成質量進行量化評估，占價值目標總分的權重為20%。④社會實踐和翻轉課堂的參與情況可以加分。根據學生參與社會實踐和翻轉課堂的情況，酌情給予加分。⑤學生心得體會：通過課程進行中和結課前的學生心得體會收集，了解思政元素在教學中的融合是否自然，并是否能夠引起學生共情。6.調查問卷：通過合理設置問卷調查內容，了解學生對課程思政教學的感受。

四、結束語

課程思政并非簡單地堆砌和嫁接思政元素，而是在專業課教學中悄無聲息地融入文化自信、職業素養和家國情懷。這對教師的教學設計、教學方法、教學技巧以及知識儲備提出了很高的要求。因此，真正的關鍵在于“課前”和“課外”的準備，只有教師投入真心，學生才能真正受益[4]。

參" 考" 文" 獻

[1] 潘梅竹，徐剛，朱靜芬．臨床醫學專業的《預防醫學》課程思政教育探索[J]．現代預防醫學，2021，48（9）： 1725-1728．

[2] 匡興亞，徐曼妮，姚峰等．新形勢下預防醫學思政課程鏈建設的探索與實踐[J]．2021，34（2）：189-190.

[3] 杜鵑，宋春梅，葛紅娟．基于突發公共衛生事件的“預防醫學”課程思政改革探究[J]．吉林醫藥學院學報，2022，43（1）：72-73．

[4] 楊欣欣，黃葉飛，吳秋云等．環境衛生學課程思政元素融入課堂教學的實踐探索[J]．中國繼續醫學教育，2022，15（4）：185-189．