基于生態知覺理論下的大學生校園場所認識探究

摘 要：以生態知覺為理論基礎了解大學生對于校園場所的認知和感知的差異，分析其與場所屬性、環境特征等因素的關系，學生對校園場所的認知和感知受到多個因素的影響，不同階段的學生對不同場所的認知和感知存在顯著差異，學生可以利用平行加工認知和感知對校園場所進行快速定義。通過學生對場所的認知研究提出一些設計建議，從而優化校園場所的設計和規劃，以提高學生的場所認知和感知質量，為大學校園的環境設計提供出相關建議。

關鍵詞：生態知覺 校園場所 大學生 認知 感知

中圖分類號：F061.5;G645" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）12-203-02

一、生態知覺理論

知覺是一個有機的整體過程，人感知信息并不是孤立的，在環境中各種信息相互交叉的情況下主體通過自身的認知和感知能力適應環境，然后再通過接收和加工形成知覺認識，這種認識存在于環境的本身，且這種被認知和被感知的環境信息是其本身自有的產物，主體接收這種信息主要有“自上而下”和“自下而上”兩種形式。

“自上而下”是一種主體對客觀環境的認知行為，這種行為受主體的知識、經驗和預期所影響，在接受到場景信息前的主體，會被自身已有的認知所影響，從而潛移默化的形成對該場景的提前認識。與“自上而下”相比，“自下而上”更加客觀，這種的感知方式基于主體對環境信息的接收，是環境信息在對感官的直接輸入后所形成的認知。

二、場所及其形成的因素

（一）場所

場所是人基于經驗所產生固定行為模式的地點，強調人的行為和心理，可以影響和塑造人的行為、情感和體驗，因此它不僅僅是一個物理上的空間，還包括人們對某個空間的感知和情感體驗。場所的形成離不開人，沒有人的場所就是一個意義和功能都尚未被實現的潛在場所，是有待開發的。

（二）形成因素

1.人為因素。人為因素場所是有計劃地對地點進行規劃設計以達到為人提供服務的目的，使主體感受到空間場所的“精神上的積極的情感”。魯迅曾說過“世界上本沒有路，走的人多了也便成了路。”場所亦是如此，聚集的人多便成了場所，設計者根據需求確定場所的功能規劃建筑，通過群眾激活場所活性，場所的功能是一個多變而非固定的，功能的變化隨使用者的需求變化而變化，因此場所和人的行為互為基礎又相互聯系

2.自然因素。與人為因素場所相比，因自然因素形成的場所是沒有任何人工干預而自然形成的，是根據主體的知識、經驗和期望，以某種預期為目給自然環境賦予當下固定的功能而形成的場所。

3.社會文化因素。社會文化是人類長久歷史演變而來的結晶，是人在思想文化上高度同一的結果，同時其建立在人為因素場所之上，因此人為因素形場所的內涵與其相比便弱了很多，前者只是更加強調場所的目的性和功能性，后者則是人在精神文化這一有深度的層面形成高度同一并集中在場所的體現。

三、校園場所對大學生的重要性

校園是學生學習和生活的場所，不同的場所會呈現不同的氛圍和文化內涵，對學習和生活有著重要的影響。通過對各年級學生的場所感知度調查，發現大一新生更容易被校園廣場和食堂這類熱鬧的場所所吸引，大二開始對熱鬧場所的關注度下降開始對圖書館關注度提高，大三對熱鬧場所的關注持續下降對圖書館的關注依然不斷升高同時也對開始關注校招聘會，大四對熱鬧場所的關注趨于零而對招聘會的關注提升至最高。

將一個完整的大學生涯可以分為大一到大二（第一階段）、大二到大三（第二階段）、大三到大四（第三階段）三個階段。第一階段處于探索階段，校園對這個階段的學生來說充滿著神秘感和吸引力，學生會主動地去探索校園內的場所以滿足內心對未知且憧憬領域的認知。第二階段相比于第一階段來說，學生對大學中各個空間的認識已經趨于飽和，不再對校內場所抱有強烈的認知意愿，而是開始向內部發展，開始注重自我在學校的提升，這個階段開始的大學生活也相對穩定。第三階段是從校園環境向社會環境轉變的階段，學生在這個階段開始重新探索，關注點向外發展，迫切地希望能夠得到有關工作方面的信息。

校園場所不僅是學習和生活的場所，也是情感認同的重要場所。在校園內，不同的場所會呈現不同的氛圍和文化內涵，合理的場所設置能與第一階段的學生配合激發校園的活力氛圍；為第二階段的學生營造濃厚的學習氛圍；為第三階段學生的未來提供有利的墊腳石。

四、研究對象和數據收集

（一）研究調查

調查對象以福建三所高校的在校生為主，場所分為三類，分別是臨時性場所（非計劃內場所，可隨時搭設或拆除）、半永久性場所（計劃內場所，可根據需求進行重建或拆除）和永久性場所（建校以來就存在，校史的沉淀）團隊基于此在各個高校內進行現場調查問卷，線下回收有效問卷87份，線上收集有效問卷60份總計樣本數147份（無效問卷3份），得出以下結果。

80%以上的人認為校園廣場舞臺屬于臨時場所；70%以上的人認為教學樓屬于半永久性場所；80%以上的人認為校紀念碑屬于永久性建筑；95%的人認為校園廣場舞臺作為臨時場所起到增強校園活力的作用；89%的人認為教學樓起到營造學習氛圍的作用；87%的人認為校紀念碑能夠彰顯文化素養；93%的人認為其能夠增強主人翁精神。

教學樓是以長期教學為目的人為因素形成的，但20%的人認為校園廣場舞臺為半永久性場所，是由于廣場舞臺的長期使用，說明人為因素形成的場所之間存在轉化關系。校紀念碑作為建校以來學校精神文化內涵的剪影，從校園形成的角度和時間線上看屬于自然場所；另一個角度看有95%的人認為保護校歷史遺址是非常重要的，因此更能體現其的歷史性、不可替代性和不可破壞的自然屬性。臨時性場所在調查對象的視角中差異性最小，所以一個半永久性的場所可因人為因素而改變其使用方式或形態使其成為臨時性場所。

（二）大學生對高校場所的認識

1.自上而下和自下而上。對教學樓的第一印象通常是桌椅課本和黑板而非吃飯的地方，這是我們的記憶在梳理與教學樓相關信息的時候參與到了其中來，教學樓作為學習上課場所的這個觀念早已深入人心，反而以吃飯為目的來教學樓讓人難以接受。每個場所都具有固定的主題，大學生作為一個不斷成熟的載體，其對場所的認知處于一個相對完善的水平，當聽到教學樓的字眼時根據自身的經驗，對場所自上而下做出系統的解讀。

一個初次接觸教學樓的人會被課桌椅和上課的學生所吸引，并判斷出教學樓是一個學習的功能場所，在排除先前認識的影響下，場所環境對主體感官的直接輸入的感知方式會更為精準客觀。調查中主體通過對場所的判斷給出的結果，就屬于自下而上中主體接受場所信息后所給予的反饋。

2.平行加工。學生作為有一定認知水平的主體，定義一個場所時并不是孤立的，而是通過自我的認知和對環境的感知相互作用，還要有一個重要的因素即自身的目的性。平行加工基于主體的目的性形成對場所的認知，不同的目的性對場所功能的判斷也不同，因此校園廣場和食堂這類熱鬧的場所對同一批學生的吸引程度在不同階段是會有較大的差距，畢竟大部分學生在畢業季這一年都會為了將來而不斷準備。

（三）校園場所的形成方式

學生作為主體感知和認知校園場所，校園場所不同的形成方式給學生的反饋也大不相同，學校規劃設計下的人為因素場所提供校內人員活動，引導師生在固定場所進行學習和研究；校園內的自然因素場所提供開放式空間，學生根據自身需求賦予場所功能；社會文化場所在環境的變遷下人文景觀作為歷史事件與生態環境的結合，在新的生產方式支持下的“獲得性傳承”，是校園在各個時期選擇性開發的凝練，是認可高度統一的場所。

1.校園場所的屬性。校園內的三類場所根據不同屬性在功能上沒有界定，只是存在方式的不同。臨時性場作為一種短暫存在的場所，可能隨著時間、空間、環境等因素的變化而消失或轉移，其特點是具有很強的靈活性可以根據需求進行快速調整和改變。半永久性場所是已經存在一段時間的建筑物或設施，具有一定的歷史和文化價值，可以進行一定的改建，這類場所的特點是具有一定的穩定性和持久性，在校園建設中，半永久性場所的規劃和設計需要考慮到功能性、實用性、美觀性等方面，既要滿足現代教育需求，也要考慮到歷史和文化的傳承。永久性場所是指具有較長歷史的人文景觀，在大學校園中承載著歷史、文化、教育等多重意義，具有很高的歷史和文化價值，是大學文化的重要載體也是歸屬感和認同感的體現，具有不可復制的特殊價值。在校園內，永久性場所需要特殊的保護和管理，使其文化價值和歷史積淀更好地傳承和發揚下去。

2.校園場所之間的關系。校園場所之間存在相互轉化的關系，轉化關系逐級遞增或遞減。臨時性場所在滿足一定條件下會轉變為半永久性場所；半永久性場所可根據需求形成臨時性場所，或在滿足條件下轉變為永久性場所，但永久性場所是無法轉變為臨時性場所或半永久性場所的，只有半永久性場所在具有一定的歷史和文化價值且得到認可的情況下，半永久性場所才會完成永久性場所的轉變。

五、結論

校園場所通過實現場所與場所之間功能的相互配合來滿足主體的需求，師生作為主要的服務對象通過對場所的感知給予反饋，形成場所與主體的良性互動。校園場所并不是孤立存在的，除了各自特點外要考慮場所之間的聯系，學生是場所最直接的聯系載體，因此在校園場所的構建中要多維度地考慮場所與學生之間的關系，這個聯系的過程基于學生對場所自上而下的認知和自下而上的感知即平行加工。除此之外，在主體適應的過程中還需要場所物理層面的引導，場所功能明確后就是場所的體現形式，校園內場所分為人工類和非人工類即人為因素和自然因素，前者具有更強的功能引導性也更為學生所熟知；后者更多依賴物理環境的引導，比如樹下乘涼椅，不同人對此場所的定義經過平行加工后給出的結果也各不相同。場所屬性的關系能夠進行相互轉化，在滿足文化認同的需求和維護妥當的情況下會朝著永久性建筑發展，但永久性建筑無法逆向發展。

探索學生對校園內場所的認識目的是為了從使用者的角度出發，了解使用者視角下不同場所對學生的影響程度以及學生對校園場所反饋的分析。校園場所的構建應基于主體對場所的認知和感知，從主體的角度出發聯系地看待場所與使用主體的關系，通過調查問卷和小型的社會實踐了解到學生認識校園場所的途徑，反映不同階段大學生對場所的反應，更加完善了學生對校園場所的認識的了解，豐富了在校園場所構建時不同角度的思路。

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（作者單位：福建師范大學美術學院 福建福州 350000）

[作者簡介：林雨智（1997—），男，福建福州人，在讀碩士研究生，研究方向為環境藝術設計。]（責編：若佳）