線上線下混合式教學模式下高職學生英語自主學習能力的培養

［摘 要］本文探討了線上線下混合式教學模式下高職學生英語自主學習能力的培養問題，并提出了相應的解決策略。在對高職學生英語自主學習能力的現狀與問題進行分析后，重點探討了線上線下混合式教學模式對高職學生英語自主學習能力的影響，提出了設計有效的學習任務和活動、提供個性化的學習支持和指導，以及建立學習評價與反饋機制等培養高職學生英語自主學習能力的策略。希望本研究對提高高職學生英語自主學習能力提供參考。

［關鍵詞］線上線下混合式教學模式；高職學生；英語自主學習能力；培養策略

［中圖分類號］G64 文獻標志碼：A

隨著信息技術的發展和教育改革的推進，線上線下混合式教學模式在高職教育中得到了廣泛應用。這種教學模式為高職學生的英語自主學習能力的培養提供了新的機遇和挑戰。然而，目前高職學生的英語自主學習能力仍存在一些問題和不足。《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》提出高等職業教育專科階段的英語學科核心素養主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面，首次將自主學習納入了核心素養范疇。因此，研究如何通過線上線下混合式教學模式促進高職學生的英語自主學習能力的發展具有重要意義。

1 線上線下混合式教學模式的概述

1.1 線上線下混合式教學模式的定義

線上線下混合式教學模式是指將傳統的面對面教學與在線教育相結合的一種教學模式。在這種模式下，學生可以通過在線平臺進行學習，同時也需要參加一定數量的線下教學活動。線上教學提供了靈活的時間和空間安排，而線下教學則提供了互動、實踐和合作的機會。通過整合兩種教學模式的優勢，線上線下混合式教學模式旨在提供更豐富、個性化和有效的學習體驗［1］。

1.2 線上線下混合式教學模式的特點與優勢

線上線下混合式教學模式具有以下特點和優勢。第一，靈活性和自主性。學生可以根據自己的時間和節奏進行學習，在線上平臺上自主選擇學習內容和學習進度。第二，資源豐富和多樣化。在線教育平臺提供了豐富的學習資源，包括教材、課件、視頻、音頻和互動工具等。學生可以根據自己的需求選擇適合的學習資源，豐富了學習內容和方式。第三，互動和合作機會。線下教學活動為學生提供了與教師和同學面對面交流和合作的機會。學生可以參與小組討論、實驗、實踐和項目等活動，培養了團隊合作能力和溝通能力。第四，個性化和差異化教學。線上線下混合式教學模式可以根據學生的個體差異和學習需求，提供個性化的學習支持和指導。第五，時空擴展和成本效益。線上線下混合式教學模式打破了時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行學習。同時，這些網絡資源可以重復循環使用，減少學生的交通和住宿成本，提高教學資源的利用效率［2］。

2 高職學生英語自主學習能力的現狀分析

2.1 高職學生英語自主學習能力的特征

高職學生英語自主學習能力的特征包括以下四個方面。第一，自主學習意識強烈。高職學生應具備主動學習英語的意識，能夠主動尋求學習機會，積極參與和英語相關的活動，并主動尋求解決問題的方法和途徑。第二，學習目標明確。高職學生應該具備明確的英語學習目標，并能夠制定相應的學習計劃。應該清楚地認識到學習英語的重要性，并為實現目標而付出努力。第三，學習方法靈活。高職學生應具備多樣化的學習方法，能夠根據不同的學習任務和學習情境選擇合適的方法，包括閱讀、聽力、口語、寫作等各個方面的技能訓練。此外，信息獲取能力強。高職學生應具備良好的信息獲取能力，能夠靈活運用各種學習資源，包括教材、網絡資源、學習社區等，獲取所需的學習信息和素材。第四，自我評價與反思能力強。高職學生應該對自己的學習進行及時、客觀的評價和反思，發現問題并采取相應的措施進行改進，從而不斷提高學習效果和學習能力。

2.2 高職學生英語自主學習能力的現狀與問題

高職學生的英語自主學習能力存在一些問題。第一，部分學生缺乏明確的學習目標和規劃，對學習英語的重要性和目的認識不足。缺乏長遠的學習目標，缺乏自主學習的動力和方向。第二，部分學生對學習方法的靈活運用較為困難，缺乏多樣化的學習策略。可能只掌握某一種學習方法，對于適應不同的學習任務和學習情境存在一定的困難。另外，部分學生的自主學習意識相對較弱，更傾向于被動接受教師的指導和安排。缺乏主動探究和獨立思考的能力，對于學習的主動性和獨立性缺乏意識。第三，部分學生在信息獲取能力方面存在一定的欠缺，不懂得如何從眾多的學習資源中獲取有效的信息和素材。第四，部分學生缺乏對自身學習的及時評價和反思，對學習中的錯誤和不足缺乏自我認識，不能主動尋求改進的方法和途徑。面對這些問題，需要采取相應的策略和措施來提升高職學生的英語自主學習能力［3］。

3 線上線下混合式教學模式對高職學生英語自主學習能力的影響

21世紀，信息技術的飛速發展給教育界帶來了革命性的變革。傳統的線下教學模式正在逐漸轉變為線上線下混合式教學模式。尤其是對于高職學生而言，這種模式能夠有效提升英語自主學習能力，其對于學生英語自主學習能力的影響主要表現在以下四個方面：提供學習資源和環境、培養學習動機和自律性、促進學生的交流與合作、培養信息獲取和處理能力。

3.1 提供學習資源和環境

線上線下混合式教學模式為高職學生提供了豐富的學習資源和優質的學習環境，對于英語自主學習能力的培養產生了積極的影響。第一，線上教學平臺為學生提供了豐富多樣的學習資源。學生可以通過電子教材、在線課程、學習視頻、練習題等多種形式的資源進行學習。豐富的學習資源滿足了學生個體差異化學習的需求，提供了多樣化的學習材料，使學生能夠根據自身需求和興趣選擇適合自己的學習資源，從而激發了學習興趣和動力。第二，線下教學活動提供了與教師和同學面對面交流和互動的機會。通過參與小組討論、實驗、實踐和項目等活動，學生可以與他人合作解決問題，分享經驗和知識，提升交流和合作能力。這種交流和合作的過程不僅有助于學生的英語口語和聽力能力的提高，也培養了團隊合作和溝通能力，進一步促進了英語自主學習能力的培養。

3.2 培養學習動機和自律性

線上線下混合式教學模式通過靈活性和自主性的學習安排，有助于培養高職學生的學習動機和自律性，進而提升英語自主學習能力。線上教學平臺為學生提供了自主學習的機會。學生可以根據自己的時間安排和學習進度自主選擇學習內容和學習方式，充分發揮自己的學習主體性。這種自主學習的方式激發了學生的學習興趣，增強了主動探索和獨立思考的能力。而線下教學活動的實地體驗和互動性要求學生在特定的時間和地點參與學習。學生需要在規定的時間內完成任務和活動，培養了他們的時間觀念和自律性。同時，線下教學活動中的互動與合作要求學生主動參與和貢獻，增強了學生的責任心和團隊合作意識。

3.3 促進學生的交流與合作

線上線下混合式教學模式為高職學生提供了廣泛的交流與合作機會，對于英語自主學習能力的培養具有重要作用。線上教學平臺拓寬了學生之間的社交和互動空間。學生可以通過討論區、在線聊天、博客等形式與同學進行交流和討論。在交流和合作的過程中鼓勵學生分享自己的觀點、交流學習心得，從而加深對英語學習內容的理解和掌握。而線下教學活動提供了面對面交流和合作的機會。學生可以在小組討論、團隊項目和實踐活動中與同學們合作，共同解決問題并完成任務。通過與他人的合作與交流，學生能夠借鑒他人的經驗和知識，拓展自己的思維和視野，培養批判性思維和創新能力［4］。

3.4 培養信息獲取和處理能力

線上線下混合式教學模式通過提供豐富的學習資源和使用信息技術工具，培養了高職學生的信息獲取和處理能力，對于英語自主學習能力的提升起到了促進作用。線上教學平臺為學生提供了廣泛的學習資源，包括電子教材、在線課程、學習視頻等。學生根據自己的學習需求和目標，合理選擇和利用這些資源。這要求學生具備良好的信息獲取能力，能夠根據自身需要從眾多資源中篩選出適合自己的學習材料。而在線下教學平臺，教師可以開展相關的講座、研討會或小組討論，指導學生如何分析和評估所獲取的信息的可靠性和適用性。學生可以學習如何識別可信的學術來源，辨別信息的真實性，提高信息處理能力。

4 高職學生英語自主學習能力的培養策略

4.1 設計有效的學習任務和活動

第一，設置具有明確學習目標的任務。學生在接受任務時，應清楚了解任務的目標和要求。任務的目標應與學生的學習需求和課程目標相契合，能夠激發學生的學習興趣和動力。第二，鼓勵學生進行自主選擇和自主安排。學生在任務完成過程中可以根據自己的學習風格和學習偏好自主選擇學習資源和學習方式。此外，學生也應被鼓勵在合理時間內自主安排學習進度，提高自我管理和時間管理能力。第三，設計具有挑戰性的任務。任務應該具有一定的難度和挑戰性，以激發學生的學習動力和積極性。挑戰性的任務可以促使學生主動尋求解決問題的方法和途徑，培養學生的自主學習能力。第四，鼓勵學生進行合作與分享。通過合作學習，學生可以相互支持、交流和合作，分享學習心得和經驗。這不僅可以提高學生的英語口語和聽力能力，也培養了他們的團隊合作和溝通能力。

4.2 提供個性化的學習支持和指導

個性化的學習支持和指導是提升高職學生英語自主學習能力的關鍵策略之一。第一，提供學習導向的反饋和指導。教師可以通過在線平臺對學生的學習進展進行監控和評估，并及時給予學習方面的反饋和指導。這種個性化的反饋和指導能夠幫助學生發現和改正學習中的問題，促進其學習效果和自主學習能力的提升。第二，為學生提供個性化的學習資源和學習材料。根據學生的學習水平、興趣和需求，教師可以選擇和推薦適合學生的學習資源和學習材料，提供個性化的學習支持。這種個性化的學習支持能夠滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣。第三，提供學習技巧和學習策略的培訓。教師可以針對不同的學習任務和學習情境，向學生傳授不同的學習技巧和學習策略，指導他們如何高效學習。學生通過掌握有效的學習技巧和學習策略，能夠更好地規劃和管理自己的學習過程，提高學習效果和自主學習能力。第四，鼓勵學生自主學習和自我評價。教師應鼓勵學生自主學習，通過自主學習這一過程，培養他們的獨立思考和獨立解決問題的能力。同時，應鼓勵學生進行獨立評價和反思，對自己的學習進行及時、客觀的評價和反思，發現問題并采取相應的措施進行改進［5］。

4.3 建立學習評價與反饋機制

第一，采用多樣化的評價方式。除傳統的考試和作業評價外，教師可以引入項目評價、口頭報告、學習日志等多種評價方式，從不同角度和層面評價學生的學習表現。這種多樣化的評價方式能夠更全面地了解學生的學習情況，為學生提供全面的反饋。第二，及時給予學生反饋。教師在評價學生的學習成果時，應及時給予反饋，指出他們的優點和不足，并提出具體的建議和改進方向。及時的反饋能夠幫助學生了解自己的學習情況，促進他們對學習的自主評價和調整。第三，鼓勵學生互評和自評。教師可以引導學生進行同學互評和自評，通過相互間的評價和討論，可以更好地認識到自己的學習情況和不足之處。這種同學互評和自評的過程有助于培養學生的自主學習能力和自我評價能力。第四，建立學習反饋機制。學校和教師可以建立學習反饋機制，定期收集學生的學習反饋和建議。通過收集學生的意見和反饋，學校和教師可以及時了解學生的學習需求和問題，并進行相應的調整和改進，為其提供更好的學習支持和指導。

5 結語

本文通過對線上線下混合式教學模式下高職學生英語自主學習能力的培養進行探討，提出了培養策略，并對教育改革提出了建議與展望。設計有效的學習任務和活動、提供個性化的學習支持和指導，以及建立學習評價與反饋機制等培養策略，將有助于高職學生在線上線下混合式教學環境中提升英語自主學習能力。通過對線上線下混合式教學模式的應用和相關策略的實施，高職院校能夠有效培養高職學生的英語自主學習能力。為學生的終身學習和職業發展奠定堅實的基礎，提升他們的競爭力。

參考文獻

［1］徐東海. 線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的應用探索［J］. 牡丹江教育學院學報，2022（9）：88-90.

［2］楊陽. 線上線下混合式教學模式在高職院校英語教學中的應用分析［J］. 江西電力職業技術學院學報，2023，36（1）：73-75.

［3］任現增. 線上線下混合式教學模式下學生自主學習能力提升策略［J］. 教育信息化論壇，2022（2）：12-14.

［4］王珂珂. 線上線下混合式教學模式在高職英語教學中的應用［J］. 校園英語，2021（23）：85-86.

［5］吳劉璇. 線上線下混合式教學模式在高職大學英語讀寫課中的應用和研究［J］. 校園英語，2020（51）：64-65.

［作者簡介］陳舒，女，河南焦作人，河南交通職業技術學院，助教，碩士，研究方向：英語教育。

金夢雨，女，河南洛陽人，河南交通職業技術學院，助教，本科，研究方向：英語。