中華優秀傳統文化融入高職英語教育的策略研究

［摘 要］立德樹人是高職英語課程的根本任務，因此高職英語教師應該將課程內容與育人目標相結合。中華優秀傳統文化是中華民族幾千年的文化瑰寶，但高職英語教師更多關注語言知識的講授，忽略了學生學習并弘揚中華傳統文化的重要意義。高職英語教師應該挖掘英語教材中關于中華優秀傳統文化的元素，做好教學設計，形成科學的策略，巧妙地將中華優秀傳統文化融入高職英語教育，引導學生理解中華文化的內涵，汲取中華文化的精華，增強文化自信，在跨文化交際中堅持中國立場，講好中國故事，傳播中國文化。

［關鍵詞］中華優秀傳統文化；高職英語教育；策略

［中圖分類號］G71 文獻標志碼：A

經濟全球化使得英語的重要性更加突出。英語作為一門語言，在跨文化交際中是非常重要的交流工具，同時作為重要的信息載體和交流工具在人們生活的各個領域被廣泛使用。因此，高職英語作為一門公共基礎課程受到學校、教師、學生和家長的高度重視。高等職業教育專科英語課程是各專業學生必修或限定選修的公共基礎課程，兼具工具性與人文性。高職英語教師普遍比較重視英語課程內容的講授，重視學生聽說讀寫能力的培養以及學生綜合運用語言的能力。同時，英語不僅僅是一門語言，更是文化和信息的載體。高職英語教學更多強調其實用性和工具性的方面，卻在一定程度上忽略了英語人文性的方面。

根據教育部辦公廳印發的《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》，高等職業教育專科英語課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在中等職業學校和普通高中教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才［1］。新時代對職業教育人才培養提出了新的要求，這就要求高職英語教師不僅僅要教授英語知識，更要承擔起育人的職責。因此，培養具有愛國主義情懷和民族使命感的高素質技能人才成為高職院校的重要任務。中華優秀傳統文化是中華民族獨特的精神標識，是每一位中華兒女引以為傲的精神寶藏，是社會主義核心價值觀的重要源泉。高職院校要重視和加強中華優秀傳統文化的教育。英語教師在講授英語語言文化的同時，也要關注學生的德育養成。培育和踐行社會主義核心價值觀，傳播和弘揚中華優秀傳統文化，培養學生的愛國情懷，完成立德樹人的根本任務，既是課標的要求，也是時代賦予每一位高職英語教師的使命［2］。

1 中華優秀傳統文化融入高職英語教育的現狀分析

1.1 學生對中華優秀傳統文化缺乏深入學習和理解

高職學生年齡在18歲到20歲之間，正處于性格和品德形成的關鍵時期。他們富有朝氣，充滿活力，對外界事物充滿好奇，愿意探索和研究新的事物。隨著互聯網和移動手機的廣泛普及，學生足不出戶就可以輕松快速獲得國內國際的信息資訊。但是網絡上各種各樣的信息資源沒有經過篩選，真假難辨，良莠不齊，很多虛假的信息可能會對高職學生的觀念形成產生負面影響，需要學校教師的正確引導。中華文化博大精深，源遠流長，但部分學生對于中華優秀傳統文化知之甚少，甚至認為學習中華文化是老土、落后的行為。這種思想的形成主要是因為缺乏對中華傳統文化的深刻理解和認同，缺乏文化自信，沒有科學、正確的價值觀引導。因此，將中華優秀傳統文化融入高職英語教育，通過高職英語教師的正確引領，同學之間互相分享和探討，持續深入地學習中華優秀傳統文化，能夠糾正學生錯誤的思想，使其逐漸體會到中華傳統文化的獨特魅力，增強民族使命感，將英語為己所用，用英語講好中國故事。

1.2 高職英語教材內容具有片面性

目前，高職英語教材內容基本都是將英美文化、日常生活和職場英語融合到一起，是具有典型英美文化背景的語言材料，包括英美國家的歷史、文化、經濟、地理、名人等，涉及中華文化的語言素材幾乎沒有或者很少。傳統的高職教材內容以英語語言知識和文化為主。教材是教學的依據，高職英語教師在備課的過程中需要以教材為依據進行教學設計。由于英語教材內容的特殊性，教師在教學設計和學生互動時，大都以學習語言和運用為主，而忽視了中華優秀傳統文化的學習和傳播。教材和課堂上中華優秀傳統文化的缺失，使得學生很難理解中華文化的深厚底蘊和獨特魅力，難以形成對中華優秀傳統文化的正確理解和認同。只有在英語教材中將中華優秀傳統文化融合在一起呈現給學生，學生才能全面理解和客觀對待中華優秀傳統文化。

1.3 高職英語教師知識素養的局限性

高職英語教師大學所學專業普遍都是英語語言文學或英語教育，在大學學習研究的都是歐美文化，對于中華優秀傳統文化沒有深入學習和研究的機會。還有一部分教師從海外留學歸來，更是深受國外文化的影響。因此，高職英語教師知識結構比較單一，對于中華文化的知識儲備遠遠不夠，對于中華文化的理解也不夠深入。傳統的高職英語課堂注重培養實用型人才，英語教師把重心放在知識的傳授上，多關注學生對英語的綜合運用能力，注重知識的傳授而忽略人文素養的培育。部分教師會認為中華優秀傳統文化應該是中文課教授的知識，和英語教學沒有太大關系。以上兩點使得高職英語教師自身對于中華文化的知識素養比較局限，在課堂上沒有重視學生德育的培養和對中華優秀傳統文化的教育。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出所有高校、所有教師、所有課程都要承擔好育人責任，構建全員、全程、全方位育人大格局。這就要求每位高職英語教師都要注重個人知識素養的提升，同時也要打破傳統的思維局限，改變教學模式，將中華傳統文化逐漸融入英語教學［3］。

2 中華優秀傳統文化融入高職英語教育的重要性

2.1 中華優秀傳統文化是中華兒女智慧的結晶

中華傳統文化內涵豐富，包括了哲學思想、文學、藝術、教育、建筑、風俗、戲曲、飲食等方方面面，這些優秀的傳統文化是中華民族的根基。然而現在高職院校普遍存在一種“重教書輕育人，重成績輕素質”的現象。中華民族豐富多彩、悠久燦爛的文化值得每一位中華兒女學習、傳承和弘揚。因此，將中華優秀傳統文化融入高職英語教育是大勢所趨，具有深遠意義。這就要求高職院校和每一位高職英語教師要高度重視中華優秀傳統文化在英語課堂的融入和滲透，通過文化熏陶，提高學生的文化底蘊，培養具有愛國主義情懷和文化自信的高素質人才。

2.2 深刻理解中華文化，樹立正確的價值觀念

中華優秀傳統文化內涵豐富，是獨特的文化體系，具有深厚的價值意義，其核心理念包括自強不息、厚德載物、忠誠孝悌和尊師重道等觀點。通過學習中華傳統文化，可以提高學生的道德素養，增強對祖國的文化認同，激發愛國熱情。如果沒有中華文化的滋養，學生在英語課堂上只是單純地學習語言知識，把英語當作工具來傳遞信息，學生自身無法提升深度和內涵，思維也會比較狹隘。將中華優秀傳統文化融入高職英語教育可以使學生加深對中華文化的理解，獲得更全面的知識，學習中華傳統文化中的價值觀念、思想信仰、行為規范、風俗習慣等內容，繼承中華優秀傳統文化，增強文化自信，才能形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.3 使高職學生高效完成跨文化溝通任務

隨著綜合國力的不斷提升，我國的社會地位越來越高，也引起了西方世界的廣泛關注。中國需要走出去，世界需要了解中國。只有英語教學順應時代的要求，學生才能高效完成跨文化交際的任務。跨文化交際是一種雙向交流，文化輸入和文化輸出同等重要。學好本國文化是跨文化交際的前提，如何傳播和弘揚中華優秀傳統文化是每一位跨文化交際者都要高度重視的。因此，高職學生不僅僅要學習英語語言知識，更要深刻理解本國文化的精華和內涵。如果對本國文化的研究理解不夠深入，必然會在跨文化交際中存在不自信心理，處于不利地位。只有將中華優秀傳統文化融入高職英語教學，才能加深學生對中華文化的理解，增強自信心，才能讓其在跨文化交流中不卑不亢，秉持平等、包容、開放的態度。

3 中華優秀傳統文化融入高職英語教育的策略

3.1 教師承擔價值引領、傳播中華文化的重任

唐代著名文學家、哲學家韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這樣的為師之道，一直被后人所傳頌，并且在現代教育中依然具有指導意義。其中“傳道”放在首位，其次才是授業，因此教師應先傳授道理，然后才是傳授學業。中國古代已經把傳授道理作為教師的第一任務，現代教育更是要求教師要把育人放在首位。中華優秀傳統文化歷史悠久，博大精深，教師要發揮價值引領的作用，要言傳身教，教給學生為人處世的道理，傳播中華優秀傳統文化，培養學生良好的品質和正確的觀念。

3.2 高職英語教學中挖掘并融入中華優秀傳統文化

高職英語教學中無論是教材還是課堂教學，中國元素和中國文化都存在嚴重缺失。將中華優秀傳統文化融入高職英語教育并不是生搬硬套、強制輸入，而是需要高職英語教師深入研究，巧妙聯系，課上挖掘與單元主題相關的中國元素，課后通過主題活動和作業形式延伸拓展。

3.2.1 分利用教材，結合單元主題，挖掘中國元素

教師要充分利用教材，挖掘教材中相關的中國元素，結合每個單元的主題，融入中華優秀傳統文化。例如，We have only one earth這個主題單元關于環境保護，可以讓學生查閱并學習三代塞罕壩人在沙漠艱苦奮斗，甘于奉獻，創造綠色奇跡的故事。教師要號召學生學習塞罕壩精神，把這種無私奉獻、吃苦耐勞的中華優秀傳統美德運用到學習和將來的工作中。又如，Not just tasty這個單元與飲食有關，教材中提到了很多西方美食，對中華美食提及較少，教師可以將中國飲食文化融入教學中。中國飲食文化也是中華優秀傳統文化的重要組成部分。中國八大菜系享譽全球，強調色香味俱全。中國傳統飲食文化強調中和之美，提倡勿偏飲食，這些都反應了中國儒家中庸的思想。中國的茶文化、酒文化也有深厚的文化內涵，追求藝術境界，重視禮儀和交際，體現出中華民族與人為善、廣交朋友、友好相處的人際關系傳統［4］。

3.2.2 課外延伸設置多種形式的活動和作業

高職英語教師在課前和課后可以設置多種形式的英語作業，預習、鞏固并應用課堂所學的中華優秀傳統文化知識。教師通過網絡教學平臺，將中華優秀傳統文化知識呈現出來供學生學習，學生在平臺學習討論，互動發言。比如，在講解節日主題時，可以將中華傳統節日融入課堂。學生上網查閱中華傳統節日及其風俗習慣，在課上分享和討論。比如，清明節有踏青祭祖的風俗習慣，勿忘祖先，寄托哀思，課后可以鼓勵同學學習背誦清明節相關的詩詞，深刻感受中國傳統敬祖盡孝的優良美德。還可以通過知識競賽的形式，讓學生學習中華優秀傳統文化知識，深入挖掘中華優秀傳統文化的精華和魅力。教師可以要求學生運用所學文化知識，用英語講述中華傳統故事，錄制短視頻、拍攝微電影的形式，弘揚中華優秀傳統文化。

3.3 師生合作開展中華優秀傳統文化主題校園活動

英語教師通過課上教授和課下活動的形式充分展示和傳授中華優秀傳統文化，在班級同學之間形成濃厚的學習中華優秀傳統文化的氛圍。高職英語教師可以與學生工作部門和學生社團通力合作，緊密配合，通過多種方式開展中華優秀文化主題校園活動，將中華優秀傳統文化的學習延伸到課下，擴展到院系，甚至到整個學校，達到全員育人、全員學習的效果。英語教師可以結合學生實際英語水平及所學專業和興趣愛好，選擇學生感興趣的中華優秀傳統文化，可以在傳統節日，比如在端午節，用英語詩歌朗誦的形式，歌頌偉大愛國詩人屈原。在中秋節和重陽節用英文海報的形式宣傳和弘揚中華民族尊老敬老、重視團結和睦、重視家庭的價值觀。組織開展中華名人名家主題宣傳活動，充分發揮戲劇社團的作用，在老師的指導和幫助下，通過英語戲劇的形式介紹和展示我國歷史上做出卓越貢獻的名人以及他們的偉大成就。高職院校可以開辦講座、開展競賽，還可以組織學生學習觀看與中華優秀傳統文化相關的英文影視節目或紀錄片，通過多種形式學習并傳播中華優秀傳統文化。

4 小結

中華優秀傳統文化內涵豐富，具有深厚的價值意義，值得每一位中華兒女學習和傳承。因此，高職院校要加大對教師關于中華優秀傳統文化的培訓，同時教師也要不斷努力學習，提升自身文化素養，勤于鉆研，擔負起傳播中華文化的重任，將中華優秀傳統文化巧妙融入英語課堂，用深厚的文化底蘊引導、感染、啟發每一位學生，培養高素質人才，真正實現立德樹人的根本任務。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部 . 高等職業教育專科英語課程標準（2021 年版）［M］. 北京：高等教育出版社，2021.

［2］王志鳳. 跨文化視角下中華優秀傳統文化融入高職英語教育途徑探究［J］. 安徽商貿職業技術學院學報，2023（2）：77-80.

［3］容蕾蕾 . 基于傳統文化的大學英語課程思政產出的深化路徑——以 Unit 4 China and the World 為例［J］. 湖北開放職業學院學報，2022，35（6）：78-80.

［4］金翠潔. 課程思政理念下將中華傳統文化融入高職大學英語教學實踐——以 Unit 2 Learn to think positively 為例［J］. 海外英語，2023，3（6）：214-216.

［作者簡介］溫偉華，女，山西太原人，北京信息職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。